小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系現(xiàn)狀初探

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【摘要】專業(yè)課程體系在培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐能力等方面具有重要作用。地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)一般開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)缺乏。本文將從專業(yè)設(shè)置院系、課程類型及學(xué)分比例、課程內(nèi)容三個(gè)方面分析地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題，提出從注重實(shí)踐、加強(qiáng)知識(shí)整合、調(diào)整課程組織形式等方面完善專業(yè)課程設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】地方院校小學(xué)教育課程體系

一、D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系概況

D學(xué)院從2016年開(kāi)始開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)，具體有小學(xué)教育（文科）和小學(xué)教育（理科）兩個(gè)方向，開(kāi)設(shè)院系分別為文學(xué)院和數(shù)理學(xué)院?，F(xiàn)將D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)課程（包括教師教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)能力課程中的必修課和選修課）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類為：教育心理類、學(xué)科專業(yè)類、學(xué)科教法類、教師技能類、藝術(shù)修養(yǎng)類、通識(shí)教育類等6個(gè)種類。

二、專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀描述

1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)類課程所占比例最大，高達(dá)19%~29%。而且從開(kāi)設(shè)院系也都體現(xiàn)了在小學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)程中固守學(xué)科本位的做法。另外，從內(nèi)容上說(shuō)，具體開(kāi)設(shè)的課程集中在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，在選修課中少量涉及其他學(xué)科。2.教育心理類課程開(kāi)設(shè)比例為8%，此類課程認(rèn)同度較高。從具體內(nèi)容上說(shuō)：班級(jí)管理工作類與教師教育類課程比例居前。此類課程大都從教師的角度來(lái)理解解釋教育，而有關(guān)兒童研究類的課程則非常少。3.學(xué)科教法類課程是小學(xué)教育專業(yè)中非常重要的一個(gè)模塊。從內(nèi)容上說(shuō)集中在小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，其他學(xué)科的教法開(kāi)設(shè)偏少，只在選修課中有少量涉及。4.教師技能類課程主要涉及工具技能類課程：傳統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)課程、書寫類和多媒體課件、信息技術(shù)類課程，教育智力技能類課程（反思性實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐能力等）涉及不多。5.藝術(shù)修養(yǎng)類課程開(kāi)設(shè)以音樂(lè)、美術(shù)為主，舞蹈、表演類課程也有一定的涉足。6.通識(shí)教育類課程以人文社會(huì)類的課程居多，自然科學(xué)類較少。另外地方課程的開(kāi)設(shè)是一個(gè)有益的探索。

三、專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題分析

1.學(xué)科專業(yè)類課程開(kāi)設(shè)（開(kāi)與不開(kāi)，開(kāi)多開(kāi)少、開(kāi)什么課程）基本體現(xiàn)了專業(yè)負(fù)責(zé)人的個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)，隨意主觀。且學(xué)科課程與教育心理類課程普遍存在兩張皮的現(xiàn)象，且難以實(shí)現(xiàn)兩者之間的融合。2.教育心理類課程體系中缺少?gòu)膬和芯款愓n程。除了小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)心理學(xué)之外，基本沒(méi)有直接以小學(xué)生為研究對(duì)象的課程，甚至有些課程前還冠以“中學(xué)生”“中小學(xué)生”“青年”等字樣，這種缺失與錯(cuò)位可能會(huì)導(dǎo)致未來(lái)的小學(xué)教師對(duì)小學(xué)兒童的觀念、知識(shí)、態(tài)度、行為與實(shí)踐能力等專業(yè)認(rèn)知理念的不足，進(jìn)而影響整個(gè)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。另外，課程設(shè)置缺少對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的關(guān)照。因缺乏與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系，難以體現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)的特性，所開(kāi)設(shè)的課程注重完整的學(xué)科邏輯體系，最多加上“小學(xué)”字樣，幾乎很難看到聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際的案例性課程、實(shí)用性課程。3.學(xué)科教法類課程占總學(xué)分比例較小，相對(duì)薄弱，無(wú)法顧及小學(xué)各科教學(xué)。教材教法類課程是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是形成未來(lái)教師教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵課程。學(xué)科教法類課程的學(xué)分比重比學(xué)科專業(yè)類課程的比例相去甚遠(yuǎn)，顯得相對(duì)薄弱。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注小學(xué)中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之外的其他科目教法課的開(kāi)設(shè)。4.教師技能類課程較為單一，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。技能類課程集中在傳統(tǒng)的“三筆一話”，多媒體課件制作、現(xiàn)代教育技術(shù)等工具性技能與訓(xùn)練，對(duì)教師專業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)狹隘化，小學(xué)教師更需要掌握教學(xué)反思與教育科研、教育實(shí)踐智慧等能適應(yīng)真實(shí)的教育教學(xué)情境的教育智力技能。5.專業(yè)課程中的通識(shí)類課程的比例低且都為專業(yè)選修課，不利于培養(yǎng)綜合化的小學(xué)教師。單一有限的通識(shí)教育課程難以對(duì)師范生的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。

四、完善地方院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

1.課程設(shè)置要立足小學(xué)教育場(chǎng)域，注重實(shí)踐取向。各類小學(xué)教育專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，要立足于小學(xué)教育教學(xué)，滿足小學(xué)教師教育的職前培養(yǎng)需求。也就是要與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，圍繞小學(xué)生、教師、教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題、實(shí)際教學(xué)情境來(lái)選擇和安排課程內(nèi)容。比如教育心理類課程應(yīng)呈現(xiàn)出模塊化、專題化、綜合化、臨床性的特點(diǎn)，注重與教育實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和教育實(shí)踐能力。2.打破學(xué)科界限，加強(qiáng)知識(shí)整合。加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科專業(yè)類課程與教育類課程、心理學(xué)類課程的有機(jī)融合。比如：將教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)滲透在其他多門課程中。補(bǔ)充小學(xué)多科目教法類課程、通識(shí)教育課程、藝術(shù)類課程的范圍，發(fā)揮其增強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐、文化底蘊(yùn)和教育張力的功能。3.調(diào)整課程組織形式，設(shè)計(jì)案例教學(xué)等基于真實(shí)教育情境的情景化學(xué)習(xí)方式。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的各類課程主要以理論傳授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)更多停留在記憶層面，而不知如何將理論知識(shí)遷移到實(shí)際的教育情境中的問(wèn)題，可以通過(guò)調(diào)整課程組織形式（比如通過(guò)對(duì)真實(shí)教育情境中具體案例的觀察、學(xué)習(xí)），增強(qiáng)問(wèn)題針對(duì)性和可操作性，縮短理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)情境之間的距離，增加兩者的契合度。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳威.“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].東北師范大學(xué).2013.[2]李玉華等.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方？———基于中美比較研究視角[J].課程•教材•教法.2016年2月.

作者：趙華麗 單位：滇西科技師范學(xué)院教務(wù)處