小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)練考一體化改革

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摘要：在教師資格證國(guó)考的背景下,素質(zhì)教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平、師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和未來(lái)教師的培養(yǎng)方案等都提出更新更高的要求。以考證為契機(jī)，提高專(zhuān)業(yè)技能，建設(shè)完備的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)練考一體化的師資培養(yǎng)體系，使小學(xué)教師人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新實(shí)踐，提高小學(xué)師資培養(yǎng)質(zhì)量。本文主要針對(duì)師范生的閱讀教學(xué)技能進(jìn)行研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，改革人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)練考一體化閱讀教學(xué)技能文本解讀人才培養(yǎng)模式

一、學(xué)、自學(xué)

課前自學(xué)方式很多，教師可以給學(xué)生布置課前練習(xí)。如：閱讀教學(xué)的總目標(biāo)是什么？比較各階段目標(biāo)，談?wù)勀愕睦斫?。熟讀一篇小學(xué)課文，嘗試設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把教學(xué)相關(guān)的視頻、文件、多媒體課件等教學(xué)資源存放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、教、學(xué)

課堂教學(xué)什么？怎么教學(xué)？1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。教師精講重點(diǎn)的難懂的理論知識(shí)，容易理解的布置學(xué)生自學(xué)相關(guān)任務(wù)。2.傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：強(qiáng)調(diào)必須重視文本解讀。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)法兒。”①竇桂梅等著名語(yǔ)文特級(jí)教師都有同樣的感悟，師范生必須認(rèn)識(shí)到研讀教材的重要性。教師對(duì)文本解讀的功力，以及對(duì)教材的處理能力決定了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的高效與否。研讀教材是教師的第一基本功，是備好課、上好課的基礎(chǔ)，是教師融合基本教學(xué)思路并創(chuàng)造性地使用教材的先決條件。磨刀不誤砍柴工，解讀文本就像磨刀，教師作為教材的實(shí)踐者、學(xué)生的引路人，只有認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，才能在課堂中有效實(shí)施教學(xué)。

三、練

講究訓(xùn)練方法，可以最大限度地挖掘?qū)W生的教學(xué)潛能。

1.選擇課文，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材12冊(cè)，每人每篇閱讀課文訓(xùn)練不太可能。可以選擇一組課文，指導(dǎo)學(xué)生分組訓(xùn)練。人教版教材可以參考單元導(dǎo)讀，根據(jù)課后練習(xí)等確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)等。目標(biāo)是方向，教學(xué)目標(biāo)的把握尤為重要，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教師資格證考試國(guó)編考試的?？碱}。我校成功經(jīng)驗(yàn)分享：先選擇各學(xué)段課本中幾個(gè)單元或每個(gè)單元第一篇課文訓(xùn)練；再將閱讀課文分為古詩(shī)文、記敘文、童話等不同體裁，低、中、高不同學(xué)段各選一課重點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)合作練習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)討論等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作、能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。我們可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)將全班分成5人—10人小組。在微格教室試教同一課文，或各小組自行選擇課文，還可抽簽，或教師指定課文和師范生根據(jù)自身選擇課文等形式相結(jié)合。

3.感知文本，循序漸進(jìn)。初步感知文本時(shí)，不要急于看參考資料，循序漸進(jìn)。先反復(fù)讀讀、想想，整體把握文本的基本內(nèi)容，感受作者內(nèi)心的思想情感，豐富自身的知識(shí)積累與涵養(yǎng)，形成獨(dú)特的感悟和解讀；再借鑒教參等教輔資料。以五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》為例，初讀文本時(shí)，一些教師困惑了：干嗎要把釣到的大鱸魚(yú)給放了？小學(xué)生就更不明白了。原因就是不了解禁捕，所以教學(xué)時(shí)需要注意在課前布置小學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。

4.吃透教材，拓展延伸。教師不僅要掌握文本的結(jié)構(gòu)，理清寫(xiě)作思路，還要考慮本文在本單元及在本冊(cè)書(shū)中的重要作用、教材編排的目的，培養(yǎng)小學(xué)生哪方面的語(yǔ)文素養(yǎng)；有的課文還需要查閱資料了解作者及寫(xiě)作背景，甚至作者的其他作品或與本文主題一致的其他作家作品等，教師在教學(xué)中盡可能靈活地運(yùn)用教材。解讀文本的能力提高了，意味著對(duì)教學(xué)過(guò)程把握度的提高，意味著教學(xué)技能的提高。如教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》拓展延伸，聯(lián)系生活理解主題：道德是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。有學(xué)生就想道：買(mǎi)東西阿姨找多了錢(qián)，是還還是不還？同學(xué)們通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，更容易理解文本。

5.活用套路，重組內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)。教材中每一篇課文都是字詞句段圍繞一個(gè)共同的中心主旨而構(gòu)成的有機(jī)整體，它表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意義。根據(jù)“整體———部分———整體”的閱讀心理特點(diǎn)：首先，在教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí)對(duì)文章進(jìn)行全面而仔細(xì)的通讀、理解，把握文章的主要內(nèi)容，從而對(duì)文章有整體的了解。再深入解讀文本，努力尋找發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、思維，培養(yǎng)學(xué)生情感、習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的突破口，活用套路，重組內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例1：優(yōu)秀教案《去年的樹(shù)》中重點(diǎn)抓住四組對(duì)話組織教學(xué)。①學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。找出文中有趣的角色，用直線畫(huà)出他們說(shuō)的話，共四次對(duì)話。②研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀。先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)的依依惜別之情和小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的承諾之信誓旦旦。然后組織學(xué)生分小組自學(xué)另外三組對(duì)話。感受小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的焦急、牽掛、擔(dān)心、友情。③角色扮演，體驗(yàn)感知這個(gè)童話故事。④拓展延伸，你還有什么話想說(shuō)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？⑤總結(jié)全文。教案中正是活用“整體———部分———整體”套路，重組內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。例2：王悅老師觀摩課《贈(zèng)汪倫》古詩(shī)文教學(xué)通常還有一條套路：“讀題，揭題（酌情介紹作者及寫(xiě)作背景，解釋課題等。）———讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏———讀懂、讀出感情———熟讀成誦，拓展延伸?！蓖趵蠋熁钣脙蓷l套路，抓住低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)以“踏歌”始“踏歌”終,完美實(shí)現(xiàn)音樂(lè)、活動(dòng)與古詩(shī)的整合，充分體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。在讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，王老師采用示范讀、師生串讀等多種朗讀形式。在讀懂環(huán)節(jié)，王老師一句沒(méi)問(wèn)這句詩(shī)什么意思啊，而是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生脫口說(shuō)出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境，有感情地朗讀詩(shī)句，還安排不同形式反復(fù)品讀“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，感受李白與汪倫之間的情誼之深。做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，亮點(diǎn)鮮明。語(yǔ)文教材內(nèi)容不等于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，文本僅是供執(zhí)教者使用的教學(xué)載體。執(zhí)教者根據(jù)自己對(duì)文本的認(rèn)知和理解，以及自己對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的了解靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，以使自己的教學(xué)完美呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)多姿多彩。

6.小組展示，大膽實(shí)踐。師范生通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課、理論課，通過(guò)研讀教材、教學(xué)行為等積累，反復(fù)訓(xùn)練編寫(xiě)教案等，大膽到課堂去嘗試、體驗(yàn)、探究，拿出“初生牛犢不怕虎”的膽量。師范生在試教中會(huì)有十萬(wàn)個(gè)疑問(wèn)，這將是一大進(jìn)步。這些只有試教，才會(huì)產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，如何解決？首先要鼓勵(lì)師范生主動(dòng)解決，相信自己一定能解決，可給予提供幫助。這要求教師善于組織師范生訓(xùn)練編寫(xiě)教案、說(shuō)課、試講等，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享經(jīng)驗(yàn)。

四、考

?？?，邀請(qǐng)專(zhuān)家親臨指導(dǎo)，這也是另類(lèi)的訓(xùn)練方式。

1.筆試模擬。網(wǎng)上模擬，加上平時(shí)自發(fā)式?？?，分享考試解題技巧。正式考前集中模擬考試，同時(shí)讓學(xué)生感受考試氛圍，總結(jié)考試技巧。

2.面試模擬。平時(shí)自發(fā)式?？?，積累經(jīng)驗(yàn)。正式考前集中模擬考試，并請(qǐng)專(zhuān)家親臨指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉考試流程，做到考試胸有成竹。總之，我們結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐，查閱相關(guān)資料和優(yōu)秀教案，觀看語(yǔ)文觀摩課、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，嘗試多種形式的教學(xué)技能培訓(xùn)、比較等，大膽改革實(shí)踐教學(xué)練考一體化方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

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作者：張?zhí)m晴 侯洪鑫 單位：江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校