小學(xué)低段學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練策略分析

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段學(xué)生；音準(zhǔn)訓(xùn)練；具體策略；中小學(xué)教育

引言

在小學(xué)階段，由于音樂課堂充滿趣味性，因此，學(xué)生的課堂參與度通常較高，但是部分小學(xué)低段學(xué)生存在聽音能力較差和氣息不夠等問(wèn)題，從而導(dǎo)致他們的準(zhǔn)較差，影響了該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)部分學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)不夠敏感時(shí)，既無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量的歌唱，也無(wú)法演唱較為復(fù)雜的歌曲，當(dāng)這些學(xué)生參與合唱時(shí)，還會(huì)對(duì)其他學(xué)生的正常演唱產(chǎn)生影響。因此，教師在音樂課堂中要重視學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練，既能夠提高該科目的教學(xué)有效性，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。音準(zhǔn)指的是歌唱和樂器演奏中所發(fā)的音高能與一定律制的音高相符，是歌曲演唱中的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的含義和表現(xiàn)形式并不理解，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中很難感受不同的標(biāo)準(zhǔn)音高，無(wú)法找到不同樂曲的具體差異。在這種情形下，會(huì)限制學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的理解深度，也會(huì)阻礙學(xué)生音樂綜合實(shí)力的提升。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師需要加大音準(zhǔn)訓(xùn)練力度，通過(guò)不同的教學(xué)模式解決學(xué)生歌唱中所出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題。

一、小學(xué)低段音樂教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的要求分析

（一）需要符合小學(xué)生的心理特征在音樂課課堂中，部分小學(xué)低段學(xué)生存在音準(zhǔn)較差的問(wèn)題。由于他們的理解能力較差，因此無(wú)法完全理解教師講解的所有樂理知識(shí)。并且該階段的學(xué)生心理承受能力較差，當(dāng)教師過(guò)度批評(píng)學(xué)生時(shí)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，并對(duì)音樂科目產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師在音準(zhǔn)訓(xùn)練的過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征開展教學(xué)，既不能過(guò)度重視理論知識(shí)的講解，也不能打擊跑調(diào)學(xué)生的自信心，而應(yīng)該經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，以免這些學(xué)生出現(xiàn)抵抗情緒。此外，音準(zhǔn)訓(xùn)練的難度較大，每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題的原因也不同，并且每個(gè)學(xué)生的心理特征存在一定的區(qū)別，因此，教師在音準(zhǔn)訓(xùn)練的過(guò)程中既要開展統(tǒng)一教學(xué)，提高所有學(xué)生的音樂能力，也要深入了解每一位學(xué)生存在的音準(zhǔn)問(wèn)題，并結(jié)合他們的心理特征制定個(gè)性化的訓(xùn)練方案，此種教學(xué)模式能夠有效提高音樂科目的教學(xué)質(zhì)量。

（二）需要適應(yīng)教學(xué)要求隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，學(xué)校不僅要提高學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂、美術(shù)等素養(yǎng)，這促進(jìn)了音樂教學(xué)模式的改革與發(fā)展，同時(shí)也使教學(xué)要求發(fā)生了一定的改變。以往，部分學(xué)校不夠重視音樂教學(xué)，因此較少向該學(xué)科投入教育資源，從而導(dǎo)致音樂課堂缺少專業(yè)的道具。當(dāng)教師利用簡(jiǎn)單的道具進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練時(shí)，不僅無(wú)法改善學(xué)生的跑調(diào)問(wèn)題，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使他們誤認(rèn)為音準(zhǔn)是高音與低音的區(qū)別。而新課改的進(jìn)行要求教師在音樂課堂中使用更加專業(yè)的教學(xué)教具，因此，教師需要重視鋼琴等樂器的使用，使學(xué)生充分了解音準(zhǔn)與音高的區(qū)別，并且還可以使學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)。[1]

二、小學(xué)低段音樂教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的策略分析

（一）在歌唱中比較，提升學(xué)生的聽辨能力小學(xué)低段學(xué)生的音準(zhǔn)受到了多種因素的影響，其中一大影響因素是學(xué)生的聽辨能力。首先，部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)過(guò)于重視歌詞，而忽略了歌曲的旋律以及節(jié)奏，因此容易出現(xiàn)跑調(diào)問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)對(duì)其他學(xué)生的正確演唱產(chǎn)生影響。因此，教師要采取措施解決該問(wèn)題。教師在音樂課堂中可以讓學(xué)生進(jìn)行默唱，此種方式既能使學(xué)生更加關(guān)注歌曲的旋律，同時(shí)當(dāng)容易跑調(diào)的學(xué)生沒有發(fā)出聲音時(shí)，也不會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生影響，從而可以有效提升學(xué)生的聽辨能力。[2]其次，部分學(xué)生雖然較為關(guān)注歌曲的旋律，但由于受到聽音能力的影響，依然會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題，并且他們無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的跑調(diào)情況，教師可以利用錄音設(shè)備解決該問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《只怕不抵抗》這首歌時(shí)，這首歌的旋律較為多樣，并且歌詞容易混淆，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)跑調(diào)問(wèn)題，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)唱，并錄制他們的演唱音頻，同時(shí)也錄制其他未跑調(diào)學(xué)生的音頻，然后在課堂中播放，使學(xué)生對(duì)比兩個(gè)音頻的區(qū)別，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的音準(zhǔn)問(wèn)題后，教師再幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能夠提高音準(zhǔn)訓(xùn)練的效果，同時(shí)也能夠解決學(xué)生的聽辨問(wèn)題。

（二）靈活開展音樂識(shí)譜教學(xué)由于部分樂理知識(shí)較為專業(yè)，當(dāng)教師在課堂中講解這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生難以理解，并且會(huì)導(dǎo)致音樂課堂過(guò)于枯燥，不利于音樂教學(xué)的開展。因此，部分教師較少對(duì)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，并且較少利用專業(yè)的音樂理論知識(shí)開展音準(zhǔn)訓(xùn)練。而適當(dāng)?shù)淖R(shí)譜教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的音準(zhǔn)，因此，教師不能完全避免理論知識(shí)的講解，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解能力及心理特點(diǎn)靈活開展識(shí)譜教學(xué)。[3]在音樂課堂中，教師可以借助柯爾文手勢(shì)開展識(shí)譜教學(xué)。以往在識(shí)譜教學(xué)中，教師過(guò)于重視音高問(wèn)題，而該問(wèn)題較為抽象，部分學(xué)生僅通過(guò)教師的演示仍然難以理解。此時(shí)，教師可以在演唱過(guò)程中加入柯爾文手勢(shì)，從而能夠使音高更加具體化，既有利于學(xué)生理解音高的概念，并且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)音符。而對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，柯爾文手勢(shì)較為復(fù)雜，教師可以將其形象化，以便學(xué)生記憶和理解，例如Do的手勢(shì)像一個(gè)拳頭，Mi的手勢(shì)像一個(gè)小陽(yáng)臺(tái)。此外，還可以進(jìn)行模唱游戲，教師可以讓學(xué)生按照“開火車”的順序參與該游戲，當(dāng)教師彈出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音后，學(xué)生既需要做出相應(yīng)的柯爾文手勢(shì)，還需要進(jìn)行模唱。此外，教師也可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)?，F(xiàn)階段，我國(guó)向基礎(chǔ)教育投入了大量的資金及教育資源，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)配備了較為完善的多媒體設(shè)備，教師在音樂課堂中需要重視此類設(shè)備的使用。教師可以利用多媒體設(shè)備查找一些與音高和識(shí)譜有關(guān)的游戲開展教學(xué)，既能簡(jiǎn)化復(fù)雜的理論知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力。例如，可以利用多媒體開展《找音符》的游戲，該游戲是將不同音符寫在不同水果形狀的卡片上，并將其放置在水果樹上，當(dāng)多媒體設(shè)備播放音符后，學(xué)生需要找到正確的卡片才能將其摘下，最后比較哪位學(xué)生摘下的“水果”最多，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（三）科學(xué)設(shè)置音樂座位小學(xué)階段學(xué)生的心理承受能力較差，并且部分學(xué)生較為恐懼教師，當(dāng)教師對(duì)他們進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵抗情緒，此時(shí)，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行互相幫助，能夠有效解決該問(wèn)題。但是，部分教師不夠重視音樂科目的教學(xué)，在安排座位時(shí)僅考慮了學(xué)生的身高及成績(jī)，而未考慮學(xué)生的音樂能力，不利于學(xué)生在音樂課堂中進(jìn)行互相幫助與學(xué)習(xí)，因此教師需要采取措施科學(xué)設(shè)置音樂座位。[4]首先，教師需要加深對(duì)學(xué)生的了解。由于音樂課堂較少，教師無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)深入了解每位學(xué)生的問(wèn)題、發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的音樂潛力。此時(shí)，教師可以在課堂中錄制學(xué)生的合唱音頻，然后在課下根據(jù)這些音頻進(jìn)行了解和跟進(jìn)。其次，教師需要科學(xué)設(shè)置音樂座位。教師可以在音樂課堂中根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行分組，使音準(zhǔn)較好的學(xué)生幫助音準(zhǔn)較差的學(xué)生，此種教學(xué)模式既可以保護(hù)音準(zhǔn)較差學(xué)生的自尊心，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)音準(zhǔn)較好的學(xué)生。在此過(guò)程中，需要重視的是，在學(xué)生的互相幫助及教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的音準(zhǔn)情況會(huì)不斷發(fā)生改變，教師需要及時(shí)跟進(jìn)并調(diào)整學(xué)生的音樂座位。

三、探究小學(xué)低段學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練策略

音準(zhǔn)會(huì)受到樂器、聽覺、演出環(huán)境等多種因素影響，因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的音準(zhǔn)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的判斷力，使之更加準(zhǔn)確地去控制音高。

（一）學(xué)習(xí)發(fā)聲技巧，養(yǎng)成良好習(xí)慣在以往的音樂歌唱教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)直接為學(xué)生播放音樂歌曲，然后進(jìn)行示范演唱，讓學(xué)生跟唱。在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒有為學(xué)生傳授有用的發(fā)聲技巧，只關(guān)注歌詞內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在演唱的過(guò)程中很難自然地進(jìn)行歌唱，同時(shí)會(huì)使他們?cè)诟璩藨B(tài)、氣息控制等方面出現(xiàn)問(wèn)題。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的發(fā)聲技巧，訓(xùn)練學(xué)生的氣息，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在歌唱的過(guò)程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己唱不了高音，這主要是因?yàn)樗麄儧]有找到技巧。在唱高音的過(guò)程中，為了把音唱上去，學(xué)生需要把氣吸到肚臍下方，繃緊自己的肚子，在這種情形下，可以輔助學(xué)生更加快速地唱出高音，讓其完全打開自己的聲音。同時(shí)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠更加正確的發(fā)聲，教師可以在課堂上展開吐氣、練氣、吸氣等不同的小訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠以更加正確的歌唱姿態(tài)演唱不同的歌曲。

（二）運(yùn)用律動(dòng)及手勢(shì)，感受音樂變化在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)肢體表達(dá)的方式訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏感，比如，在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用講解教學(xué)模式，為學(xué)生示范演唱，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的旋律。在這種教學(xué)模式下，很多音樂理解能力較差的學(xué)生無(wú)法感受到具體的音準(zhǔn)變化。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用體態(tài)律動(dòng)及手勢(shì)變換教學(xué)法，也就是說(shuō)，教師需要為不同的旋律編創(chuàng)一個(gè)對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，當(dāng)音樂節(jié)奏出現(xiàn)變化時(shí)，教師改變自己的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生在看到不同的動(dòng)作時(shí)，就可以了解到音樂的節(jié)奏變化。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)具象化的手勢(shì)表示這些抽象的音符，在這種直觀的教學(xué)模式下，讓學(xué)生可以清晰地感受到音的高低變化，熟練地進(jìn)行歌曲的演唱。

（三）拓展教學(xué)場(chǎng)地，提高學(xué)生適應(yīng)度最后，音準(zhǔn)與演唱環(huán)境也會(huì)存在明顯的影響，在不同的環(huán)境下，學(xué)生的發(fā)揮可能會(huì)出現(xiàn)差異。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的訓(xùn)練，減少場(chǎng)景變化對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的實(shí)際影響。如在以往的音樂教學(xué)過(guò)程中，教師一般在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)演唱或者是合唱，所以學(xué)生沒有大舞臺(tái)表演的經(jīng)歷，一旦讓學(xué)生在大舞臺(tái)進(jìn)行表演，則容易出現(xiàn)精神緊繃的狀況，導(dǎo)致跑調(diào)。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷延展教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生能夠在不同的環(huán)境或者是場(chǎng)合下進(jìn)行視唱練習(xí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠適應(yīng)不同的環(huán)境，有利于增強(qiáng)他們的心理承受能力，進(jìn)一步減少學(xué)生因心里緊張而音準(zhǔn)出錯(cuò)的問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以教會(huì)學(xué)生一些心理調(diào)節(jié)的實(shí)用方法，讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，擺脫緊張情緒。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低段學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)了解較少，并且理解能力有限，導(dǎo)致他們的音準(zhǔn)較差，既不利于學(xué)生自身的發(fā)展，也對(duì)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。因此，教師要根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的心理特征及教學(xué)要求開展音準(zhǔn)訓(xùn)練，能夠提高該學(xué)科的教學(xué)有效性。例如，在歌唱中比較，提升學(xué)生的聽辨能力、靈活開展音樂識(shí)譜教學(xué)、科學(xué)設(shè)置音樂座位等措施都能夠提高音準(zhǔn)訓(xùn)練的質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。此外，教師還需要繼續(xù)深入研究小學(xué)低段音樂教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的策略，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的音樂教育。綜上所述，在音樂歌唱教學(xué)中，音準(zhǔn)是最為重要的一大環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷加強(qiáng)引導(dǎo)，采用更加實(shí)用的訓(xùn)練策略增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把控能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正感受到音樂的實(shí)質(zhì)魅力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李海燕.“”具象化”理念下，小學(xué)低段學(xué)生音準(zhǔn)能力提升的策略研究”[J].學(xué)苑教育，2017（14）：80-81.

[3]孫君.“給”跑調(diào)大王”的”撥亂反正”——淺議低段培養(yǎng)小學(xué)生音準(zhǔn)的若干策略”[J].教育界，2010（23）：55.

[4]魏辛苗.“小學(xué)低段歌唱教學(xué)中解決音準(zhǔn)問(wèn)題的策略研究”[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2019（18）：70-71.

作者：林王韻 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)附屬小學(xué)