信息素養(yǎng)教育體系的元素養(yǎng)與資源整合
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摘要：大數(shù)據(jù)環(huán)境下，針對我國高職教育教學特征及現(xiàn)行高職生信息素養(yǎng)教育體系的不足，基于元素養(yǎng)教育的內容、要求，文章嘗試整合高職生元素養(yǎng)生培育資源，針對3個年級學生采取不同教學內容、模式，旨在更新和完善我國高職院?，F(xiàn)行的信息素養(yǎng)教育體系。
關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高職學生；元素養(yǎng)
1元素養(yǎng)定義
元素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時代對信息素養(yǎng)的重新定位，是一種“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”。元素養(yǎng)的本質是指如何利用現(xiàn)有媒體和技術環(huán)境，將相關素養(yǎng)理論整合，結合現(xiàn)有或將來可預測的信息技術手段，指導人們在網(wǎng)絡協(xié)同環(huán)境中獲取、評估、組織、交互協(xié)同生產(chǎn)與分享信息的素養(yǎng)框架。元素養(yǎng)概念擴展了理解信息的能力范圍，并特別強調以批判性思維在參與式的數(shù)字環(huán)境下生產(chǎn)和共享信息的能力。元素養(yǎng)是其他眾多素養(yǎng)的核心基礎，其他素養(yǎng)都需要借助于元素養(yǎng)來完善。
2元素養(yǎng)教育中的相關資源
從國外元素養(yǎng)培養(yǎng)實踐上來看，元素養(yǎng)培養(yǎng)的相關要素包括政府、學校、教務處、教學單位、圖書館、教師、教學內容、教學模式、教學資源等，其中，教師包括通識性知識教師、元素養(yǎng)平臺制作和維護人員、元素養(yǎng)培養(yǎng)專職教師等。對高職生元素養(yǎng)培養(yǎng)來說，培育要素基本一致。
2.1政府
高職生元素養(yǎng)培養(yǎng)的最根本目的是提高高職學生信息素養(yǎng)，因此，政府特別是教育主管部門首先應高度重視元素養(yǎng)培育，包括制定高職元素養(yǎng)標準、相關政策法規(guī)、元素養(yǎng)培育基本教學大綱等。
2.2學校
此處學校特指高職院校，學校負責在教育主管部門的統(tǒng)一要求下，制定本校元素養(yǎng)的基本模式、基本教學內容，規(guī)劃元素養(yǎng)教師團隊建設，進行元素養(yǎng)教育基本教學設施的保障，研究并制定學校元素養(yǎng)考核大綱等。
2.3教務處
作為一個學校的元素養(yǎng)教育的教學管理部門，必須認真學習國家、省級、校級層面對元素養(yǎng)的基本要求，形成自身特色體系，指導、審查二級學院元素養(yǎng)內容的開發(fā)，并協(xié)調好圖書館、元素養(yǎng)承擔部門與院系部門。
2.4教學單位
教學單位一是指承擔元素養(yǎng)課程教學的教學部門，一是指學生所在的二級學院。前者負責具體實施教學大綱，決定教學形式（如是否采用慕課、微課等形式），安排教師，控制教學進度，實施考核等。后者負責組織學生參加學習，或按專業(yè)特點組建元素養(yǎng)教育小組，定期開展對話、討論、交流等。
2.5教師
2.5.1元素養(yǎng)通識性知識教師
元素養(yǎng)通識性知識教師的主要職責為：學習先進教學理念，全面掌握元素養(yǎng)理論知識和最新技術發(fā)展，充分利用微信公眾號、校園網(wǎng)等媒體平臺，構造適合本校師生特色的教學體系，含教學模式和教學內容。元素養(yǎng)教育沒有具體操作指南，需要元素養(yǎng)通識性知識教師與各科教師間相互協(xié)作教學。對校內學生進行普及教育，如推行全校性的信息檢索課程教學。
2.5.2元素養(yǎng)平臺制作和維護人員
元素養(yǎng)教育在傳授數(shù)據(jù)庫檢索技巧的同時，最主要是培養(yǎng)用戶批判性思維交互協(xié)同能力，最終促使用戶在接受教育后改變自身的情感和元認知。元素養(yǎng)的培養(yǎng)應該立體化，全面化，可以采用的方式包括舉辦研討會、講座，開設公選課，利用在線論壇、微信、微博等傳播，因此，需要專門的平臺制作人員，呈現(xiàn)教學內容，特別是交互性強的內容，并經(jīng)常進行內容維護，讓高職學生能輕松地參與，學到感興趣的知識，以實現(xiàn)元素養(yǎng)教育目標。
2.5.3元素養(yǎng)教育專職教師
教師是教學最終實現(xiàn)的主體，無論是針對不同的學生選擇不同的教學內容，選擇不同的教學模式，還是最終面向學生課程教學或采用慕課、微課的方式，教師的作用都非常重要。
2.6圖書館
圖書館應該是信息素養(yǎng)教育的領頭人，但很多高職院校的圖書館此項功能發(fā)揮并不突出。國際上，元素養(yǎng)培養(yǎng)課程的很多任課教師都是圖書館員或者信息素養(yǎng)館員。圖書館員特別是電子閱覽室館員本身具有較高的信息素養(yǎng)，信息檢索和應用能力很強，對國際國內元素養(yǎng)培養(yǎng)理念的跟進很及時。圖書館在高校開展元素養(yǎng)教育中應擔負先進教學理念的引導者，元素養(yǎng)教育的主要實施者。
2.7教學內容
當今“90后”“00后”的高職學生信息獲取、利用技能比較強，因此，元素養(yǎng)教育的目的是突出培養(yǎng)高職大學生的信息技能，并突出培養(yǎng)其學習技能、元認知能力及基本科研能力。湖南科技職業(yè)學院參照元素養(yǎng)學習分層及ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》中涉及的要素，將高職生元素養(yǎng)教育內容體系劃分為基礎層面、高級層面、態(tài)度情感層面。其中，基礎層面主要目標是培養(yǎng)學生完成學業(yè)所需的各種信息技能及學習技能，具體內容包括信息意識與信息獲取、組織、評價、利用途徑、方法再教化；元素養(yǎng)概念、理論、術語、作用等啟蒙教育；寫作工具、信息推送工具、視頻編輯工具等各種工具的使用。高級層面主要目的是培養(yǎng)學生批判性信息鑒別、交互協(xié)作及持續(xù)學習能力，主要教學內容為信息編輯者、來源平臺等識別等；引導學生質疑、挑戰(zhàn)權威，協(xié)助其構建批判性評價、思考思維；協(xié)助學生形成參與環(huán)境中共享信息、多角色互換及批判性；評估自己和他人貢獻的交互協(xié)作能力引導學生形成自我主導、自我管理、自我反思的獨立學習能力等。態(tài)度情感等層面主要培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力及學術信息道德修養(yǎng)，重點教學內容為信息獲取、加工、傳播、利用過程中的道德準則教化；信息可復制性、可分享性、傳播范圍等知識產(chǎn)權問題教化；個人隱私問題教化，網(wǎng)絡安全道德教化[1]。
2.8教學資源
元素養(yǎng)教育內容的實施需要大量的數(shù)字化、多媒體教學資源支撐，包括教學視頻、配套課件、參考文獻以及其他相關專題學習網(wǎng)站鏈接等。具體包括：圖書館的相關文獻資源，引用國內外慕課、微課平臺上的信息素養(yǎng)、元素養(yǎng)教育課程視頻資源、學校元素養(yǎng)教師制作的教學資源，相關主題學習網(wǎng)站的鏈接地址、參考文獻信息等，保障教學資源需求。
3元素養(yǎng)資源整合教學實施
3.1各階段教學內容
湖南科技職業(yè)學院將元素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于大學各個階段，按照大一、大二、大三分成3個階段。大一階段旨在教化學生在大數(shù)據(jù)技術環(huán)境下各類信息檢索工具、編輯工具、信息推送工作的使用，以幫助其打好學習基礎。教學內容主要是元素養(yǎng)認知層面內容為主，教學模式采用專題講座、計算機基礎課程、信息檢索等形式。大二階段結合專業(yè)學習，培養(yǎng)學生批判性信息鑒別、持續(xù)學習能力及提供專業(yè)學習支持?；咏虒W、案例教學等形式教授元素養(yǎng)、教育元認知層面內容。大三階段主要結合學生畢業(yè)設計、論文撰寫等方面，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新思維、學術道德修養(yǎng)。用系列專題講座和課堂教學等方式主要講授元素養(yǎng)教育情感、態(tài)度層面內容。
3.2高職院校實施元素養(yǎng)教育整合的基本要求
3.2.1信息化教育理念更新與樹立
全社會特別是和高職教育相關的部門、人員都應該主動更新媒體觀念，認識到元素養(yǎng)對高職生的重要性和緊迫性，積極主動地往加強學生信息素養(yǎng)步伐靠近。
3.2.2政府主動作為
截至目前，我國還沒有專門的信息素養(yǎng)（元素養(yǎng)）教育主管機構，高職院校元素養(yǎng)培育處于各自為政階段，規(guī)范標準尚未建立。因此，有必要在政府特別是政府主管部門的領導下，成立全國性的或區(qū)域性的信息素養(yǎng)（元素養(yǎng)）教育聯(lián)盟，組建政府或以協(xié)議形式存在的管理機構，制定全國或區(qū)域性的元素養(yǎng)教育相關標準、政策等。
3.2.3高職院校積極實施元素養(yǎng)教育
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，各高職院校應不斷完善智慧校園建設，不斷發(fā)展和創(chuàng)新元素養(yǎng)培育方法和模式。同時，高職院校要積極參與并配合政府制定元素養(yǎng)教育規(guī)范、機制或標準，切實把元素養(yǎng)教育作為當前高校教育的重要內容[2]。
3.2.4教師應加強個人元素養(yǎng)
元素養(yǎng)教育中，教師是認知的主體，積極進行自我的元素養(yǎng)提升，主動學習國內外元素養(yǎng)培育的先進經(jīng)驗，并將其融入教學實踐。
4結語
經(jīng)過4年的實踐，湖南科技職業(yè)學院元素養(yǎng)教育教學得到了學校師生的高度認可，但還存在一定差距和不足，諸如，部分學生對在線自主學習、協(xié)作學習模式不適應，學生信息化應用能力參差不一，導致部分學生學習效果不佳。由于元素養(yǎng)學習要素具有一定的開放性、模糊性，高職院校元素養(yǎng)教育的目標、內容仍需隨著后續(xù)信息技術發(fā)展及學校教學環(huán)境的變化而不斷探索和完善。
作者：高登 單位：湖南科技職業(yè)學院
