思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用
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摘要思維導圖作為一種知識可視化工具在小學語文群文閱讀中運用逐漸受到關注。文章利用文獻法、案例分析法，從思維導圖運用于小學語文群文閱讀的作用、策略、案例等三方面進行探討和闡述，以期使更多人認識到運用思維導圖進行小學語文群文閱讀教學的有利之處，提供操作性較強的策略，希望能夠促進將思維導圖真正運用到小學語文群文閱讀教學實踐中去。
關鍵詞思維導圖小學語文群文閱讀策略
1思維導圖運用于小學語文群文閱讀的作用
思維導圖最早是由托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，他認為思維導圖就是有一個中央節(jié)點、不斷向周圍發(fā)散的樹狀圖。作為一種知識可視化方式，思維導圖具有重點突出、清晰明白、形象系統等特點。群文閱讀是我國近年興起的一種有突破性的閱讀教學實踐。二者的有效結合有以下作用（1）從思維的角度培養(yǎng)學生的閱讀能力。根據皮亞杰的認知發(fā)展階段論，小學階段的學生大致處于具體運算階段，形象思維占據的比重還比較大，理解抽象且邏輯性較強的語文閱讀文章有一定難度。針對這樣的學情就更有必要運用思維導圖這種能將學生的思維活動具體化、可視化的工具幫助來學生記憶和理解。將思維導圖運用于小學群文閱讀中能有效地從學生思維角度去提高閱讀能力。（2）優(yōu)化閱讀方式，增強閱讀興趣。思維導圖的引入既在小學語文中體現群文閱讀的價值，又能利用思維導圖把群文閱讀的信息內容集中在一張圖上。這張圖上能夠穿插進不同的圖片，還能根據喜好加上顏色符號的運用。這種學生親自動手把語言文字或者思維過程轉換成圖形符號的形式符合小學生的心理特征，能夠極大地增強學生的群文閱讀興趣。此外，繪制思維導圖也能幫助記憶。心理學上認為，記憶的建構是一個主動的過程，網絡模型認為頭腦中的記憶信息是按網絡結構組織起來的，①而思維導圖這種樹狀圖則能有效地將記憶信息連接起來，促進小學生在群文閱讀中記憶的發(fā)展。
2思維導圖運用于小學語文群文閱讀的策略
不管用哪種教學流程，教學都離不開課前、課中、課后三步。本部分將圍繞這三部分探析思維導圖在小學語文群文閱讀教學里的具體運用策略。筆者以全國第二屆群文閱讀教學大賽重慶賽區(qū)特等獎獲獎課例陳泓宇老師講授的《借物喻人》為分析對象，將運用思維導圖對此群文閱讀課例進行具體分析。該群文閱讀議題為“借物喻人”，選文是來自《學語文之友》2013年第11期的三篇文章《葵花之最》、《一棵核桃樹》、《苦瓜》。
2.1課前預習，巧用思維導圖初感知
課標對小學第三學段的學生默讀、瀏覽等閱讀方式的要求不算高，因此讀群文對小學生來說是需要花比較長時間的。為了保證群文閱讀教學的效率，有必要在課前讓學生對文章進行預習。預習時由于信息量較大，學生容易將信息錯亂或者遺忘，就可以將單篇文章的主要信息運用思維導圖畫出。
2.2課中教學，多種思維導圖策略顯神通
小學語文閱讀教學主要教學目標注重學生在閱讀基礎知識（生字詞等）和閱讀主要內容的學習。小學語文群文閱讀是閱讀教學的一種形式，教學目標上也不能脫離語文閱讀教學的主要目標。
2.2.1基礎知識為群文閱讀目標的思維導圖
基礎學科群文閱讀的基礎知識目標主要是生字詞句，識字與寫字是小學生語文課程非常重要的一項分目標，而這項目標的達成又主要通過閱讀課型完成。因此，在群文閱讀教學時可以根據課程標準和本節(jié)課的識字與寫字目標來確定思維導圖，思維導圖可以由教師示范完成，也可以在教師的指導下由學生完成。以生字詞為教學目標的群文閱讀教學可以采用以下幾種思維導圖運用策略：識記型字詞思維導圖、歸類型字詞思維導圖、自由型字詞思維導圖。其中歸類型字詞思維導圖又可分為同音類字詞思維導圖、同義類字詞思維導圖、同偏旁類和同結構類字詞思維導圖等三類。②選擇不同的思維導圖運用策略取決于每次課的課程內容和課程目標。以陳泓宇老師講授的“借物喻人”群文閱讀為例，如果要達成“認識群文中表示品質的詞語”這一目標，那么就可以運用歸類型字詞思維導圖。利用思維導圖將文字與圖形相結合，讓學生找出群文的三篇文章里面共同表示“品質”的詞語繪制成思維導圖，配上喜歡的色彩和課文內容有關的示意圖，有利于學生產生知識連接和遷移。
2.2.2閱讀主要內容為群文閱讀目標的的思維導圖
如前文所言，群文閱讀的主要教學目標除了對基礎知識（例如字詞句等）的學習及掌握，更重要的是對閱讀文章主要內容的學習。文章主要內容的學習目標又大致可以分為總結演繹類目標和歸納聚合類目標，因此，相應的思維導圖可以細分為演繹發(fā)散類思維導圖和歸納聚合類思維導圖。（1）演繹發(fā)散類目標的思維導圖。這類思維導圖適用于如學習群文共同采用的修辭手法、表達方式、文章所述的內容等教學目標的教學，要求學生在掌握知識點的基礎上進行創(chuàng)造和應用。這類目標是發(fā)散型的，學生可以以某一中心點為基礎不斷創(chuàng)造、發(fā)散，有利于學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如在繪制敘事性群文閱讀作品的思維導圖時，可以以某個有共同特點的人為中心議題，通過對多篇文章的整體閱讀和理解，將共同或者不同的記敘文六要素、記敘方式、修辭手法等繪制在一副思維導圖中。在閱讀詩歌類群文作品時，思維導圖的繪制也和敘事性作品異曲同工。在繪制說明性群文閱讀的演繹發(fā)散類思維導圖時，與其他兩類文體差別較大，學生可以將說明對象作為中心主題，通過對多篇文章內容的整體閱讀和理解，可以將共同或者不同的說明內容、說明順序、說明方法等內容囊括于一幅思維導圖作品中。（2）歸納聚合類目標的思維導圖。歸納聚合與演繹發(fā)散不同，它強調的是由特殊向一般。群文閱讀教學必不可少地要對多篇文章進行歸納總結，最常用于敘事性文章與詩歌類作品。課標中也有明確要求：在閱讀敘事性文章時能說出自己對文章的獨特感受；在閱讀詩歌時能夠想象詩歌描述的情境、體會作品的情感。③還是以陳泓宇老師講授的“借物喻人”群文閱讀為例，老師帶領學生一起欣賞了幾位著名作家用借物喻人的手法寫的文章，收獲了閱讀借物喻人文章的方法，還領悟到這三篇敘事性作品表達的思想感情后，在總結部分可以在語言講解的基礎上輔以歸納聚合類思維導圖。講解時輔以色彩鮮明的歸納總結類思維導圖，能夠使重點突出，異同點鮮明，吸引小學生的注意力，在發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢的同時還能很好地提升教師課堂總結的效果。
2.3課后評價，思維導圖拓方式
教學評價是教學實施者獲得教學反饋的途徑，若沒有評價或者缺乏有效評價，無法獲得教師教學和學生學習效果的的反饋，對教師專業(yè)發(fā)展、學生學習都是非常不利的。傳統的閱讀教學缺乏可測、可視的評價方式，大多還是只停留在對生字詞的掌握評價上，而對文章內容的掌握還鮮少涉及。把思維導圖作為課后反饋的工具可以很大程度上提供可測、可視的評價。當然，課后評價的思維導圖最好是在一次群文閱讀教學課上完之后交由學生自己完成。學生可以選用自己喜歡的方式、喜歡的圖案、喜歡的色彩等，將群文閱讀課自己的感想、收獲以思維導圖的形式呈現出來。對于學生來說，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能在畫思維導圖過程中將知識系統化、有效防止記憶的碎片化，增強記憶。對于教師來說，教師不僅可以通過學生們畫的思維導圖得到教學效果反饋，還可將自己在群文閱讀中的教學反思以思維導圖的方式系統呈現出來，促進自己的專業(yè)發(fā)展?？梢娝季S導圖對于小學語文群文閱讀教學有非常大的輔助作用，但是這種方式運用得還比較少，在理論和實踐上還有非常多進一步探索的必要和空間。
參考文獻
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[5]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學語文教學,2013(36)
作者：杜玲 單位：西南大學教育學部
