小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文10篇

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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)完善對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）追求課堂教學(xué)的形式，脫離實(shí)際，忽視教學(xué)的實(shí)效性

實(shí)施課程改革以來(lái)，有的學(xué)校也豐富了其教學(xué)形式，然而，只注重形式多樣化，效果卻不佳。一堂課結(jié)束，有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)無(wú)法完成，簡(jiǎn)短的課文都不會(huì)讀。有的老師不因材施教，完全脫離了教材和實(shí)際情況，忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和能力。這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）師生之間缺少互動(dòng)，缺乏情感交流

課堂上時(shí)間有限，有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，講課速度較快，很多學(xué)生都沒(méi)有理解透徹，而師生之間互動(dòng)又少，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，導(dǎo)致了很多學(xué)生跟不上進(jìn)度。課堂上互動(dòng)時(shí)間少，師生之間缺少交流的機(jī)會(huì)。這也是導(dǎo)致目前語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的原因之一。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

（一）改變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教師要拋棄過(guò)去陳舊的教學(xué)觀念，改變以教師為主體得教學(xué)模式，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，可以針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的課堂情境，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）合理配置課堂教學(xué)時(shí)間，把握重難點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)校應(yīng)設(shè)置合理的課堂教學(xué)時(shí)間。教師在授課時(shí)要注意寓教于樂(lè)，在活躍的課堂上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要適時(shí)地檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際和寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)口語(yǔ)交際和寫(xiě)作教學(xué)的重要性，在語(yǔ)文課堂上除了輔導(dǎo)學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作水平的練習(xí)。比如，在講解課文或閱讀理解時(shí)，可以讓學(xué)生上講臺(tái)將某一個(gè)段落大聲地朗讀出來(lái)，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合的演講能力，還可以讓他們更容易記住這段話(huà)的亮點(diǎn)，用了何種修辭手法，以便在自己寫(xiě)作時(shí)能夠借鑒這種用法。

（四）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系

教師不僅要在課堂教學(xué)過(guò)程中付諸感情，在講課時(shí)還要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，以免課堂枯燥、乏味。教師可以充分利用廣泛的語(yǔ)文教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文中的情感，富有感情的語(yǔ)言會(huì)拉近師生之間的距離，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有著非常重要的作用。還應(yīng)該注意面部表情的變化，面帶微笑的老師更有親和力，更能得到學(xué)生的青睞。

三、小結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)立足教材，從學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能取得理想的教學(xué)效果?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”。尋求到一種合適、有效的課堂教學(xué)方法，教為學(xué)服務(wù)，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，才是課程改革的出發(fā)點(diǎn)與目的。教學(xué)方法得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，每一次都有所收獲，才能達(dá)到愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文的理想境界。

作者：吳娟 單位：新疆哈密市第三小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂作文教學(xué)

一、通過(guò)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)感受和想法

小學(xué)生美好的心靈世界中，都有一個(gè)個(gè)美好的愿望，教師要及時(shí)的啟發(fā)學(xué)生的談話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀。如：在看到孫悟空的時(shí)候，學(xué)生也許會(huì)想，如果我有孫悟空變化莫測(cè)的本領(lǐng)多好；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)感到疲憊的時(shí)候，可能會(huì)想如果我是一片云多好啊，我就不用學(xué)習(xí)了。教師可以利用這些學(xué)生的愿望，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象和幻想，把自己的原想寫(xiě)到作文中。其次，為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟假設(shè)類(lèi)想象作文的寫(xiě)法規(guī)律，教師要廣泛的搜集假設(shè)類(lèi)想象作文，做好摘錄筆記，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，揭示這類(lèi)作文的規(guī)律，并且通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如：“在讀這類(lèi)文章的時(shí)候，你對(duì)那些人物印象深刻？”，“從中受到了什么啟發(fā)啊”，“這類(lèi)作文和一般的記事作文、寫(xiě)人和景的作文有什么區(qū)別??？”通過(guò)這些提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后再進(jìn)行歸納，揭示寫(xiě)法規(guī)律。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的愿望，選擇一些理想中的人物來(lái)寫(xiě)，讓學(xué)生大膽、合理的假設(shè)，在情節(jié)上要生動(dòng)有趣，要具有人的行為和思維。另外，引導(dǎo)學(xué)生積極地想象，如：可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一只雄鷹、一條魚(yú)，通過(guò)這些想象，出一個(gè)作為題目《假如我是……》，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣等等，把題目補(bǔ)充完整，再把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的理由，并且采取提供材料寫(xiě)到自己獨(dú)立表達(dá)構(gòu)思的方法，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，培養(yǎng)他們的作文習(xí)作能力，寫(xiě)成一篇完整的文章。因此通過(guò)閱讀可以積極地激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣。

二、點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)年輕的心靈中，都有一個(gè)求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看能不能點(diǎn)燃這個(gè)火藥了?！笔紫?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性越高，課堂教學(xué)的效率就越高。如：在講《五彩池》一課中，教師利用開(kāi)端引趣的方式“設(shè)疑”，為這堂課奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠輕松自如。其次，教師要聯(lián)合實(shí)際，根據(jù)實(shí)際情況滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理，激起他們的表達(dá)欲望。如在一次課堂講課中，一位教師發(fā)現(xiàn)外面突然雷聲大作，大雨傾盆而下，學(xué)生都好奇的往窗外看，無(wú)心聽(tīng)講。教師靈機(jī)一動(dòng)，就讓學(xué)生趴在窗戶(hù)上看雨景，然后對(duì)學(xué)生講：“你們誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出描寫(xiě)雨景的有關(guān)詞和句？”學(xué)生們興奮極了，邊看邊說(shuō)：“電閃雷鳴、傾盆大雨、烏云密布”，學(xué)生們七嘴八舌，紛紛進(jìn)行思考，僅僅幾分鐘的時(shí)間，就上了一堂精彩的口頭作文課，更好的促進(jìn)了學(xué)生口頭表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而喜歡上了語(yǔ)文作文。另外教師要刻意求新，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，抓住學(xué)生求新的心理，哪怕是一個(gè)新詞匯，也要在學(xué)生的面前展現(xiàn)燦爛的知識(shí)新天地。在作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要講述、討論、閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。如：通過(guò)一些戲劇或者詩(shī)歌等等，舉辦一些朗誦會(huì)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)，抓住學(xué)生求新的心理，刻意求新

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，是對(duì)客觀事物的一種認(rèn)識(shí)傾向”，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有特殊的意義。只有在對(duì)學(xué)習(xí)感覺(jué)到興趣的時(shí)候，雪上才能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能心情愉悅的接受學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文興趣的重要措施。如：為了提高學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到競(jìng)爭(zhēng)中，教師可以設(shè)置一個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)行造句比賽，看那看水造的好，誰(shuí)造的多，這樣可以充分的鍛煉學(xué)生組詞造句的能力，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的想象能力。也可以在朗誦的范文的時(shí)候，看看那位同學(xué)朗誦的有感情，誰(shuí)對(duì)范文體會(huì)的深，這樣可以很好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。也可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，提高學(xué)生的合作能力。另外，要充分的抓住青少年好奇的心理特征。在語(yǔ)文課的講授的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求異。使每一節(jié)課都能有一點(diǎn)新的東西，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分的體會(huì)到新意。

四、總結(jié)

綜上所述，要想激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，就要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，才能更好的激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生寫(xiě)作的能力。

作者：楊朝梁 單位：福建省福州市閩侯縣荊溪小學(xué)學(xué)區(qū)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升

一、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)的心臟。巧妙的課堂提問(wèn)，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生深入思考，使之更好地掌握、理解語(yǔ)文知識(shí)。要想將語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌輸轉(zhuǎn)向啟發(fā)疏導(dǎo)，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)思維素質(zhì)，教師就必須重視課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要有系統(tǒng)性。教師所提問(wèn)題不能是各個(gè)孤立的，應(yīng)具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。這樣做，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能更好地幫助學(xué)生理順?biāo)季S。二是要有啟發(fā)性。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須能夠啟發(fā)學(xué)生思考、化解學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)他們進(jìn)一步探索的欲望。三是要難易適度。若設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生毋需進(jìn)行思維活動(dòng)就能回答，這樣的問(wèn)題就成了形式，沒(méi)有任何意義。反之，教師把問(wèn)題設(shè)置得過(guò)難，超越了學(xué)生的智力水平和心理發(fā)展水平，學(xué)生就會(huì)放棄對(duì)問(wèn)題的回答，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。這就要求教師提出的問(wèn)題既要有一定的難度，又不能完全超出學(xué)生的能力范圍。我們只有在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，以“適度”為準(zhǔn)則提出問(wèn)題，才能更好地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

二、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，以往傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)方式已不適合學(xué)生的發(fā)展，此時(shí)多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等教學(xué)信息，還能輸出動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像和聲音，做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，非常有利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。因此，教師要重視多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以靈活性、隨機(jī)性、立體化的方式把信息形象、生動(dòng)、全方位地展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，要理解故事的因果關(guān)系，必須要懂得一些科學(xué)知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，此時(shí)教師就可利用多媒體課件，將葉子、蟲(chóng)、滕之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生弄懂了它們的因果聯(lián)系，自然而然地理解了課文要闡明的道理。需要注意的是，多媒體教學(xué)也有局限性，我們不能盲目、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體課件，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理、適時(shí)地應(yīng)用，這樣才能發(fā)揮它的最大功效，取得最佳效益。

三、小結(jié)

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，任務(wù)艱巨。教師只有不斷學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，把握好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果。

作者：邱賀坤 單位：河北省巨鹿縣堤村校區(qū)堤村中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)教學(xué)

1.恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容選擇是口語(yǔ)交際適度創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，也是口語(yǔ)交際質(zhì)量高低的決定性因素

恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際內(nèi)容的選擇一方面保證了學(xué)生思考的有效性，另一方面也為口語(yǔ)交際的高質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如《白楊》一課的學(xué)習(xí)中，教師在預(yù)設(shè)課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)本課是進(jìn)行思想教育的非常好的文本，能夠讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和思想品德的雙重提高。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生浸入到課文當(dāng)中，和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感和感悟，在學(xué)生有了思考之后，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際，讓學(xué)生談一談體會(huì)到了什么，學(xué)生踴躍表達(dá)，再次加深了對(duì)爸爸的話(huà)的理解，也讓學(xué)生對(duì)自己的理想有了更清晰的認(rèn)識(shí)。這個(gè)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)的設(shè)置，既符合教學(xué)目標(biāo)，也契合課堂教學(xué)的流程，讓學(xué)生的思考得到了充分的表達(dá)，也讓學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高。而且學(xué)生的興趣和積極性都都得到了最大限度的保護(hù)，口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了有效的促進(jìn)作用。

2.學(xué)生的參與程度以及表達(dá)的有效性是口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)的重要支點(diǎn)

口語(yǔ)交際顧名思義，就是要口頭表達(dá)，除了內(nèi)容的選擇之外，更重要的是學(xué)生能否得到充分的表達(dá)時(shí)間、能否有效的參與到口語(yǔ)交際過(guò)程之中。學(xué)生參與口語(yǔ)交際的程度高低直接關(guān)系到口語(yǔ)交際能否順利進(jìn)行、能否發(fā)揮應(yīng)有作用。從學(xué)生層面上來(lái)看，參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，首先建立在對(duì)交際內(nèi)容的有效理解上，只有有效的理解的內(nèi)容的深層含義，才能保證口語(yǔ)交際中發(fā)言的質(zhì)量。其次學(xué)生是否對(duì)表達(dá)的內(nèi)容感興趣，也影響了學(xué)生能否參與到口語(yǔ)交際中來(lái)。第三方面學(xué)生能否在口語(yǔ)交際中有所收獲是口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)的重要指向，也是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中感受到知識(shí)的提升、能力的發(fā)展和自信心的獲得時(shí)，他們必然會(huì)更加積極的投入到口語(yǔ)交際之中，思考的層次也就更深刻、表達(dá)也就更有效。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的參與程度高低和表達(dá)的有效性呈現(xiàn)出離散相關(guān)的特點(diǎn)，部分學(xué)生參與到口語(yǔ)交際過(guò)程中，經(jīng)過(guò)自己的思考，表達(dá)的有效性就得到了提高，而部分學(xué)生雖然參與，但是思考的靈活程度不夠，表達(dá)的有效性也不高。

例如《冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)》一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了作者童年時(shí)對(duì)駱駝的關(guān)注，并想象課文描寫(xiě)的童年生活畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的理解，一步一步讓學(xué)生理解了作者的童年為什么如此有趣，得出作者對(duì)童年深刻記憶來(lái)自于她對(duì)生活的觀察和感悟。學(xué)生理解了童年趣事的意義，教師讓學(xué)生談一談自己的童年又有什么記憶最深的事情，每個(gè)學(xué)生都有記憶深刻的事，都能參與到表達(dá)之中。整個(gè)口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生全面參與，通過(guò)表達(dá)也加深了對(duì)課文知識(shí)的理解，提高他們觀察生活、感悟生活的能力。

3.教師對(duì)口語(yǔ)交際的有效參與能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際質(zhì)量

口語(yǔ)交際并不只是學(xué)生的表達(dá)場(chǎng)所，教師在這個(gè)過(guò)程中承擔(dān)著引導(dǎo)和點(diǎn)撥的角色。由于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解難免會(huì)出現(xiàn)偏差，教師就要在這個(gè)過(guò)程中巧妙的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思考能和主題相契合，同時(shí)隨機(jī)糾正表達(dá)的不準(zhǔn)確和模糊之處。當(dāng)然教師的參與并不是要主導(dǎo)口語(yǔ)交際的過(guò)程，教師要注意參與口語(yǔ)交際的視角和方法，做一個(gè)傾聽(tīng)者和引領(lǐng)者，為學(xué)生的表達(dá)營(yíng)造安全的氛圍，讓學(xué)生能夠把自己最有效的思考呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的交流，充分的激活思維，讓學(xué)生的思考時(shí)刻處于活躍之中。例如《祖父的園子》一課，學(xué)生在表達(dá)“我”在祖父園子里的生活情景為什么能夠留下深刻印象的時(shí)候，出現(xiàn)了“貪玩”“不懂事”等片面的思考，教師及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生重新思考“我”的舉動(dòng)源自于童年的天真和幼稚，從而體會(huì)到童年的樂(lè)趣和祖父的愛(ài)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)和點(diǎn)撥的責(zé)任，同時(shí)也巧妙的參與到學(xué)生的口語(yǔ)交際之中，隨時(shí)隨地糾偏指難，把學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差之處進(jìn)行糾正，把學(xué)生的精妙表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆糯螅约せ钇渌瑢W(xué)的思考，從而有效的促進(jìn)了口語(yǔ)交際質(zhì)量的提高。

4.小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方式，也是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效之法。教師要提高口語(yǔ)交際的創(chuàng)設(shè)能力，全面促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

作者：杜金桂 單位：青海省曲麻萊縣巴干鄉(xiāng)中心寄校

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

一、以多媒體運(yùn)用豐富教學(xué)方式

信息科技提高了社會(huì)生產(chǎn)力，給人們生活與工作帶來(lái)了便利。我國(guó)教育界緊跟時(shí)展脈搏，信息技術(shù)也應(yīng)用到了日常教學(xué)當(dāng)中。多媒體教學(xué)是以投影儀、計(jì)算機(jī)等硬件將教學(xué)內(nèi)容以圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等方式展現(xiàn)在學(xué)生者面前的教學(xué)模式，是一種將抽象、難以口述呈現(xiàn)內(nèi)容的直觀、具體表達(dá)，便于學(xué)習(xí)者理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)干勁。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，以多媒體實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)是考慮學(xué)生各項(xiàng)情況的不二之選。如果將生硬、死板語(yǔ)文知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)出現(xiàn)，學(xué)生在看“動(dòng)畫(huà)片”的同時(shí)，也能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)（教師指導(dǎo)必不可少）。比如，在人教版三年級(jí)教材中的《香港，璀璨的明珠》課文中，對(duì)香港的人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)做了歸納性的描述，并稱(chēng)香港為“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”，如果僅以文字性的描述與教師的口頭表達(dá)，學(xué)生是很難想象香港在旅游、航運(yùn)、貿(mào)易等是如何的繁榮昌盛（這在偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)更是難以理解）。為此，教師可先在網(wǎng)上下載關(guān)于介紹香港的視頻，然后組織學(xué)生觀看?！翱础辈⒉皇嵌嗝襟w教學(xué)的唯一目的，還應(yīng)該“學(xué)”。如課文中的“璀璨cuǐcàn”、“貿(mào)mào易”等生字詞，可在觀看完后組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、有效性課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)

愛(ài)是世界上最難以表達(dá)的感情，愛(ài)情、親情、友情無(wú)一不被多情人所牽掛。小學(xué)生的年齡、心智發(fā)育不健全，需要更多的保護(hù)，更需要被人關(guān)愛(ài)、重視。愛(ài)學(xué)生是發(fā)自?xún)?nèi)心的情感，并用行動(dòng)去詮釋。我們時(shí)常看到這樣的情況，教師太過(guò)嚴(yán)厲或兇橫，以為這樣即樹(shù)立了教師的威信，學(xué)生在課堂上就不會(huì)調(diào)皮搗蛋，認(rèn)真學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生內(nèi)心是感到無(wú)比的恐懼與厭煩，何來(lái)學(xué)習(xí)的決心？和藹可親的教師是最受學(xué)生歡迎的。在語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)主要有充分給每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這是平等的愛(ài)，不可偏廢；在課堂上學(xué)生太過(guò)頑皮、知識(shí)掌握不徹底，不可嚴(yán)厲批評(píng)，這是鼓勵(lì)的愛(ài)。另外，某些學(xué)生愛(ài)好逃學(xué)，教師也不能動(dòng)不動(dòng)就叫其通知家長(zhǎng)，因?yàn)檫@會(huì)給孩子的自尊心很大的傷害，如在同學(xué)面前丟臉，也會(huì)還會(huì)遭受父母的毒打等。教師應(yīng)首先了解學(xué)生的各項(xiàng)情況，如家庭背景（是否單親或留守兒童）、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，努力與學(xué)生談心，以平等、友好的姿態(tài)表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心，這是設(shè)身處地的愛(ài)。當(dāng)前，教師欺辱學(xué)生的事件多有發(fā)生，給學(xué)生的心靈造成巨大的損傷，這種行為無(wú)關(guān)乎愛(ài)與不愛(ài)，而是人性的問(wèn)題，在道德與法律上都不可容。教師時(shí)常以《愛(ài)的奉獻(xiàn)》教導(dǎo)大家心中有愛(ài)，但是，教師更應(yīng)該以榜樣的力量詮釋這種愛(ài)，融洽課堂關(guān)系，提高教學(xué)的有效性。

三、有效性的課堂教學(xué)更應(yīng)該以課后練習(xí)為補(bǔ)充

為了減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部從具體的量上規(guī)定了學(xué)生課后作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)，以表現(xiàn)其對(duì)祖國(guó)花朵的關(guān)懷。其實(shí)，在應(yīng)試教育尚未被真正的廢止那一天其，所謂的減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可望而不及的，此處對(duì)此不加探討。師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。這表明，自身能力的提高離不開(kāi)后續(xù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)。小學(xué)課文教育同樣如此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)僅是走馬觀花，并無(wú)特定目的，課后遺忘的情況較為多見(jiàn)。為此，布置一定量的課后練習(xí)是課堂教學(xué)成效的保證。課后練習(xí)的布置應(yīng)該適量、適中，即難度適中，作業(yè)適量。難度適中考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，作業(yè)適量考慮到應(yīng)預(yù)留充分的時(shí)間給學(xué)生玩樂(lè)（兒童生性好玩，不可違背天性）。比如，簡(jiǎn)單的要求學(xué)生就課文中的生詞抄寫(xiě)一遍或回家將課文朗誦給家長(zhǎng)聽(tīng)（此任務(wù)很難把握，為此，可以任務(wù)書(shū)的形式布置，如教師在學(xué)生課本注明要求，朗誦完后家長(zhǎng)也簽名證明以完成，此為監(jiān)督作用）等。

四、結(jié)語(yǔ)

有效性的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高、性情培養(yǎng)等作用十分明顯，怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)更加的貼合實(shí)際需要，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，充分發(fā)揮短短的課堂40分鐘時(shí)間，提高教學(xué)效率，是每位教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。

作者：陳以蘭 單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)孫家中心小學(xué)

第六篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂中的自主學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！边@句話(huà)說(shuō)明了創(chuàng)建民主和諧教學(xué)氛圍的重要性。為了營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，教師首先要尊重學(xué)生，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位。在課堂上，學(xué)生可以自由站起來(lái)發(fā)言，自愿到講臺(tái)上演示；也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，完全可以用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果，真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生的身心，還給了學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)空間，便于激發(fā)他們的靈感，發(fā)展他們的個(gè)性。例如，教學(xué)《普羅米修斯盜火》這一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生將自己最深的感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生積極性，學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，這時(shí)可以啟發(fā)大家思考自己對(duì)于這篇課文最感興趣的地方和最想學(xué)習(xí)的方面，這樣學(xué)生就為自己制定了自學(xué)的目標(biāo)以及方法。一旦學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自學(xué)的效率就提高了。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，提出問(wèn)題

古語(yǔ)有云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，疑問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，去探索問(wèn)題的答案才能使學(xué)生進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)。比如，在《一路花香》課程教學(xué)時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“為什么以‘一路花香’為題呢？是誰(shuí)讓這一路上的花開(kāi)得這么艷呢？”這個(gè)問(wèn)題非常有討論價(jià)值，抓住了文章的要點(diǎn)。教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去探索答案，這樣的教學(xué)方式就可以做到積極有效、事半功倍。

三、感受語(yǔ)言情感，自主閱讀

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，帶著情感去朗讀課文。例如，在《二泉映月》的教學(xué)之中，我讓學(xué)生選擇自己感覺(jué)最生動(dòng)的句子進(jìn)行朗讀。在學(xué)生讀得聲情并茂時(shí)，我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考體會(huì)阿炳當(dāng)時(shí)的心理感受，理解了阿炳的感情積淀?！吧畛恋膰@息，傷心的哭泣”是阿炳憶起了辛酸的生活，傷心的往事，應(yīng)讀得舒緩而又低沉；“激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”是阿炳歷經(jīng)磨難之后對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)美好未來(lái)的充滿(mǎn)渴求與向往。學(xué)生通過(guò)朗讀，充分傳達(dá)了自己對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟。

四、獨(dú)立思考，協(xié)作學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提升獨(dú)立思考的空間，才能使他們?cè)陂喿x中有所收獲，而不是人云亦云。在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員共同討論自己思考的結(jié)果，碰撞出思維的火花，有助于他們思考得更加成熟。如在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書(shū)思考，這篇課文共寫(xiě)了幾種兵馬俑？讓小組自行確定選擇某種兵馬俑形態(tài)，合作學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)感悟品味，然后再比一比其他兵馬俑的特點(diǎn)，體會(huì)不同形態(tài)兵馬俑之美，在獨(dú)自理解的過(guò)程中進(jìn)而合作學(xué)習(xí)才能加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。

五、調(diào)動(dòng)積極性，樹(shù)立自信心

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以增加與師生之間的交流，讓師生之間的關(guān)系更親切，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)中肯，對(duì)于回答得好的學(xué)生，可以對(duì)他們講：“你真會(huì)學(xué)語(yǔ)文！”“你的語(yǔ)言真美，簡(jiǎn)直就是個(gè)小詩(shī)人！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而有些回答得不太好，語(yǔ)言不太連貫的學(xué)生，可以再給他一次機(jī)會(huì)，并給一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，例如，“你能把剛才說(shuō)的那句話(huà)說(shuō)得再完整一些嗎？”“你能換個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？”教師中肯的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信心。

六、總結(jié)

新課程理念指出：反對(duì)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和協(xié)作主動(dòng)獲得知識(shí)。這就要求語(yǔ)文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)因材施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而極大地提高教學(xué)效率，更使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立地獲取知識(shí)，個(gè)性發(fā)展，不斷走向成功。學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師絕不能越俎代庖。我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自己去閱讀、分析、思考，去尋找答案，讓學(xué)習(xí)真正成為他們自己的學(xué)習(xí)。

作者：于廣耀 單位：江蘇省濱海縣八巨中心小學(xué)

第七篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)

一、了解課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）有助于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處熖岢鰡?wèn)題后，學(xué)生要在頭腦中進(jìn)行思考，并且將思考的答案轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還使學(xué)生的邏輯思維能力得以提高。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教師要經(jīng)常提出一些具有創(chuàng)造性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)為了解決它而積極的思考和探究，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）提出的提問(wèn)隨意性較大，不能夠突出重點(diǎn)有些教師在課堂提問(wèn)時(shí)，只是習(xí)慣性的提問(wèn)，對(duì)所提問(wèn)題的重點(diǎn)和目的并不明確。而且，有時(shí)候提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，教師長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就不愿再思考了。

（二）問(wèn)題的提出沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際有些教師在提出問(wèn)題時(shí)，并不注重問(wèn)題的提出是否會(huì)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，只關(guān)注課堂教學(xué)的任務(wù)能否按時(shí)完成，因此提問(wèn)變得過(guò)于形式化。這樣的提問(wèn)雖然能使課堂氣氛活躍，但是學(xué)生的能力卻沒(méi)有得到提高，課堂教學(xué)效率低下。

（三）不給學(xué)生充分思考的時(shí)間有些教師在提出問(wèn)題后馬上就讓學(xué)生進(jìn)行回答，不給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考。學(xué)生沒(méi)有充足的思考時(shí)間，回答問(wèn)題的效果就會(huì)降低，提問(wèn)的目的也就顯示不出來(lái)了。

（四）教師提問(wèn)學(xué)生的范圍有限教師在提出問(wèn)題后，為了節(jié)省時(shí)間，很多時(shí)候都是只找基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行回答，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，由于受不到教師的重視，在課堂上往往會(huì)變得被動(dòng)，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

（五）不能合理掌握所提問(wèn)題的難度有些教師在課堂上的提問(wèn)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如果提出的問(wèn)題難度過(guò)大，超過(guò)了學(xué)生理解的范圍，他們無(wú)論怎樣思考都想不出答案，長(zhǎng)期下去，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制他思維能力的發(fā)展；如果提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能回答正確，他們的思維能力就會(huì)得不到發(fā)展和提高。

三、提高課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行解答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提出與他們學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的問(wèn)題，并且要多提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。教師還可以讓學(xué)生之間互相提問(wèn)，這能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，并且學(xué)生在提問(wèn)與回答的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉自己的思維能力。

（二）有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)教師要充分了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出相應(yīng)的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好、知識(shí)掌握的比較牢固的學(xué)生，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自己的思維能力；而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┓纤麄冎R(shí)水平的問(wèn)題，讓他們通過(guò)回答問(wèn)題樹(shù)立自信?？傊處熢谔釂?wèn)時(shí)，不能將問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難，超出學(xué)生的理解范圍，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生不假思索就能回答出來(lái)。教師的提問(wèn)必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)，而且問(wèn)題的難度要因人而異，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

（三）教師要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)教師在課堂提問(wèn)之前，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從問(wèn)題的引入到問(wèn)題的層層深入，或者哪些學(xué)生能夠回答哪類(lèi)的問(wèn)題、什么情況下適合提出什么問(wèn)題等，都要充分的考慮。這樣，既能明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又能提高課堂的教學(xué)效率。

（四）注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答的不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師也不能批評(píng)，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)和啟發(fā)下，使答案變得更加準(zhǔn)確，同時(shí)提高他們的思維能力。

四、小結(jié)

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，爭(zhēng)取通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

作者：張煥麗 單位：河北省臨西縣呂寨校區(qū)呂寨中心小學(xué)

第八篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂表演式教學(xué)法

一、表演式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力

同行們?cè)谄匠＝涣鲿r(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生不高興寫(xiě)作文，作文課時(shí)拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫(xiě)不出幾個(gè)字。何故？生曰：“無(wú)話(huà)可寫(xiě)?！贬槍?duì)這一現(xiàn)狀，我們把二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狼和小羊》編成課本劇，請(qǐng)同學(xué)扮演文中的小羊，老師扮演文中的大灰狼，教師和學(xué)生按照文中的角色特點(diǎn)形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。表演結(jié)束后教者首先進(jìn)行了鼓勵(lì)，潘老師為大家高興.你們不僅學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了表達(dá),還學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了表演！再次引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)寫(xiě)：如果我是小羊……各個(gè)小組的同學(xué)討論熱烈。這時(shí)有兩個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)：我不想讓小羊死。我來(lái)演給大家看，狼張開(kāi)血盆大口，一下子把小羊按倒在地，小羊急中生智，大喊道：“狼先生，等一等，我剛才不小心吃了一棵劇毒草，現(xiàn)在肚子疼得要死，如果您吃了我的話(huà)，會(huì)中毒死亡的，您還敢吃我嗎？”狼看了小羊這副認(rèn)真的樣子，它還是不大相信。這時(shí)，小羊疼得痛苦地打起滾來(lái)。狼看了看小羊，惡狠狠地說(shuō)：“你如果騙我的話(huà)，我絕不會(huì)饒了你，不過(guò)，你好象真的中了毒了，就放過(guò)你吧！”說(shuō)完，狼便走了。它一邊走一邊嘀咕：“今天運(yùn)氣真不好，一片肉也沒(méi)吃到?！毙⊙蚩匆?jiàn)狼走遠(yuǎn)了，一骨碌爬起來(lái)，跑回了家。他們的表演帶給了老師和學(xué)生許多的快樂(lè)。充分發(fā)揮了學(xué)生的豐富想象力，以及他們對(duì)語(yǔ)言文字的創(chuàng)造性的使用。表演看似是輕松的游戲，實(shí)際上并不輕松。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的各個(gè)感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造性的過(guò)程，尤其是他們的語(yǔ)言，并不僅僅局限于課文中的語(yǔ)言，而是自己的再度創(chuàng)造。只有教者創(chuàng)造地設(shè)計(jì)出多種培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的途徑，學(xué)生寫(xiě)出的文章才富有真情實(shí)感，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能有所提升。

二、表演式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

在表演式教學(xué)中，學(xué)生表演題材應(yīng)來(lái)源于教材，但決不拘泥于教材，而是對(duì)教材內(nèi)容的再創(chuàng)作，從而完成由想象向再造想象飛躍發(fā)展的過(guò)程。如教《烏鴉喝水》一課時(shí)，教者首先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，了解聰明的烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的，繼而啟發(fā)學(xué)生：我們的小朋友一定比烏鴉更聰明，會(huì)想出很多的辦法，使烏鴉喝到瓶子里的水，想到的小朋友到講臺(tái)前表演給全班同學(xué)看。這時(shí)一個(gè)小朋友說(shuō)：“我有辦法。”說(shuō)完他走上講臺(tái)，拿出一根喝飲料用的空心塑料管，將它插入瓶中，美美地吸了一口，還幽默地拍了拍自己的小肚皮，說(shuō)道：“真爽啊!”在他的表演啟迪下，同學(xué)們都動(dòng)起了腦筋，有的小朋友把瓶子里的水倒進(jìn)了小塑料方便袋中，一下子喝到了瓶中的水；有的小朋友把瓶子傾斜到一定的角度喝到了瓶子里的水；有一位女學(xué)生解開(kāi)了自己辮子上的空心皮筋，一端放到瓶中，一端銜在嘴里，吸了一口后，瓶中的水自動(dòng)往下流，同學(xué)們都擁過(guò)來(lái)，你一口，我一口，他們喝得可高興啊!通過(guò)學(xué)生的想象表演，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、表演式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)

連平時(shí)性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生都躍躍欲試，也要走上講臺(tái)來(lái)表現(xiàn)自己，在眾多的貼近日常生活實(shí)際的對(duì)話(huà)場(chǎng)面中，使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、思維能力、組織設(shè)計(jì)能力、自我創(chuàng)新能力融合在一起，提高了他們對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的把握理解程度，同時(shí)學(xué)生在自編中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的品質(zhì)，在自導(dǎo)中培養(yǎng)了組織協(xié)調(diào)的能力，在自演中培養(yǎng)了語(yǔ)言交際的能力。運(yùn)用表演式教學(xué)服務(wù)我們的教學(xué)工作，對(duì)于執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)、提升新的教學(xué)理念、落實(shí)新的教學(xué)策略，大有益處。

作者：潘存勝 單位：江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)六灶學(xué)校

第九篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛營(yíng)造

一、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”小學(xué)生在操作過(guò)程中，不僅能提高對(duì)操作能力的興趣，還能在操作過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中，可以促使腦結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展，使身體各部分的運(yùn)用更協(xié)調(diào)。通過(guò)觀察進(jìn)行的操作，使操作過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和知識(shí)都能反映到大腦中，促進(jìn)思維的進(jìn)一步完善。例如，讓學(xué)生把報(bào)紙上的名人名言和美文剪下來(lái)組成剪報(bào)，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，還能通過(guò)動(dòng)手來(lái)提高學(xué)生知識(shí)的積累。還可以讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)手抄報(bào)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)和諧統(tǒng)一的理解，對(duì)手抄報(bào)內(nèi)容的選取時(shí)，使學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行再次回憶和重現(xiàn)，使知識(shí)得到復(fù)習(xí)，同時(shí)也能獲得新的知識(shí)的積累，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。在動(dòng)手操作促進(jìn)思維發(fā)展的過(guò)程中，思維的提高也對(duì)動(dòng)手操作能力起到了促進(jìn)作用，是互相促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作題目和要求，并對(duì)他們的進(jìn)步表示鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生更好地從各方面進(jìn)行提高。

二、以微笑的方式授課，塑造教師親切的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，教師要充滿(mǎn)微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中扼殺了學(xué)生對(duì)教師的親切感。其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于教師的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。板起面孔去說(shuō)教的教師，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識(shí)，那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生感到輕松自在，才能積極主動(dòng)地去調(diào)動(dòng)思維。

三、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在教學(xué)中也引入了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。采用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為很多教師的選擇。采用多媒體輔助教學(xué)工具之后，學(xué)生能接觸到各種各樣的信息和資料，能把小學(xué)生的好奇心很好地激發(fā)出來(lái)，使他們對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)更感興趣。例如，在教學(xué)《黃山》一課時(shí)，僅僅讓學(xué)生通過(guò)文字對(duì)文章進(jìn)行了解，學(xué)生不能對(duì)文章理解得更深刻。這時(shí)如果教師把黃山的景色通過(guò)多媒體播放出來(lái)，學(xué)生在觀看的時(shí)候能體會(huì)到真實(shí)的美，對(duì)黃山的景色更感興趣，促進(jìn)他們對(duì)文章的理解。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生觀看到真實(shí)的圖片信息，還能利用有趣的視頻故事來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。在這種興趣的激發(fā)下，學(xué)生不再感到語(yǔ)文課堂的枯燥，而是對(duì)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)期待，從而喜歡上語(yǔ)文。

四、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師不愿意把課堂氛圍搞得太活躍，認(rèn)為這樣學(xué)生會(huì)不注重課堂紀(jì)律，導(dǎo)致他們的注意力不集中，影響教師的教學(xué)效率。在這種教學(xué)方式中，教師只要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，在教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)能積極思考，而沒(méi)有提問(wèn)時(shí)不允許學(xué)生對(duì)教師的講解提出疑問(wèn)。這就導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，思維在不進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的方式下機(jī)械地記憶教師傳授的知識(shí)，沒(méi)有思維的創(chuàng)新性和對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，單純地靠記憶教師所講內(nèi)容來(lái)獲取知識(shí)。所以，在新課程實(shí)施中，教師要把新課標(biāo)的要求理解透徹，能充分把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，能為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，認(rèn)識(shí)到輕松的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)作用。教師在不斷用新的教育理念武裝自己的同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，使他們的思維充分運(yùn)轉(zhuǎn)，能力不斷提高。

五、總結(jié)

總之，教師給學(xué)生創(chuàng)造的輕松學(xué)習(xí)氛圍對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的動(dòng)力和興趣能起到很大的提高作用。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對(duì)知識(shí)探索得更深，在和其他同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中，加深了之間的情感，能促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用各種靈活的方法來(lái)使課堂在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，使學(xué)生能在積極思考中不斷獲得知識(shí)的積累和提高。

作者：王艷萍 單位：河北省玉田縣城內(nèi)第三小學(xué)

第十篇：小學(xué)語(yǔ)文情趣課堂創(chuàng)設(shè)

一、探徑尋蹤，剖析寓意

每一篇文章都有一條主線(xiàn)，既是作者寫(xiě)作的主線(xiàn)，也是學(xué)生閱讀的主線(xiàn)。圍繞這條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，緊緊抓住學(xué)生的思緒，使其探徑尋蹤、沉浸于文本世界，方能不斷深入，層層剖析，理解作者的寓意。運(yùn)用這一方法，不僅使教學(xué)變得層次分明，也給了學(xué)生一個(gè)為探尋心中的謎底而自覺(jué)挖掘文本深意的機(jī)會(huì)。

（一）探徑尋蹤，激發(fā)想象

閱讀教學(xué)分為預(yù)設(shè)、探究、反思三大部分。預(yù)設(shè)是激發(fā)學(xué)生的興趣，而探究是使學(xué)生逐層深入到文本世界中，最后的反思則使學(xué)生抽身出來(lái)，從全局的角度、結(jié)合自身體會(huì)去體味作者要表達(dá)的深意。在最初的預(yù)設(shè)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心是重點(diǎn)。

（二）剖析反思，體味寓意

接下來(lái)到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆———反思。學(xué)生了解到“山谷中的謎底”就是雪松時(shí)，不禁被雪松的“蒼翠挺拔”震撼，被它的百折不撓吸引。這時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)放在最后兩個(gè)自然段，作者在其中抒發(fā)了寫(xiě)作的本意，希望讀者了解到雪松堅(jiān)韌的品格，明白如何與外界壓力抗?fàn)?。學(xué)生沿著這一思路去思考，自主認(rèn)識(shí)到“彎曲是為了尋求更多的發(fā)展機(jī)會(huì)”的道理，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

二、游戲覓趣，愉悅心情

游戲是小學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式，也是行之有效的課堂互動(dòng)方式。游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的愉悅感。

（一）表演課本劇

課本劇是互動(dòng)教學(xué)的常見(jiàn)形式，選取教材中具有特色的文章改寫(xiě)成課本劇，由學(xué)生擔(dān)任其中的角色，通過(guò)表演的形式加深學(xué)生對(duì)人物和文本的理解，提升課堂教學(xué)的情趣。在《三袋麥子》的教學(xué)中，由于文本人物可愛(ài)，寓意深刻，可將文本中對(duì)話(huà)和旁白挑出，由教師指導(dǎo)學(xué)生改編成課本劇，由學(xué)生擔(dān)任“土地爺爺”、“小豬”、“小?！焙汀靶『铩彼膫€(gè)角色，教師組織其他學(xué)生觀看。當(dāng)然在表演中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，不拘泥于臺(tái)詞和形式，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，加入時(shí)代元素和自己對(duì)人物、對(duì)文本的理解。

（二）加深體驗(yàn)感

表演本身就是一次與人物貼心的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，越是貼近人物的內(nèi)心世界，越能體會(huì)到作者描寫(xiě)這個(gè)人物的用意。在上面的表演中，學(xué)生體會(huì)到“小豬”、“小牛”和“小猴”身上三種不同的處世態(tài)度，“小豬”好吃懶做，“小?！鼻趹﹨s墨守成規(guī)，“小猴”善于計(jì)劃、能夠發(fā)展地看待問(wèn)題。而“土地爺爺”對(duì)“小猴”的肯定表示了對(duì)他的贊賞。學(xué)生從這次表演中體會(huì)到處世的眼界要開(kāi)闊，既得到了表演的滿(mǎn)足感，又體會(huì)到了作者的寓意，起到了開(kāi)啟智慧的作用。

三、感受生活，笑中悟道

生活是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。文字來(lái)源于生活，又還原最真實(shí)的生活。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字的能力，還肩負(fù)教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生活智慧的責(zé)任。課堂情趣教學(xué)，使學(xué)生在歡笑當(dāng)中領(lǐng)悟到人生哲理，感受生活的美麗。

（一）用生活再現(xiàn)課本

很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課本離自己的生活很遠(yuǎn)。其實(shí)只是因?yàn)槿鄙儆蒙钤佻F(xiàn)課本一步，因?yàn)闊o(wú)論時(shí)代如何變遷，生活的真諦、人生的哲理沒(méi)有改變。比如飽含哲理的《最大的稻穗》一文，學(xué)生會(huì)感慨古希臘與自己的生活相去甚遠(yuǎn)。教師便刻意組織學(xué)生進(jìn)行一次郊外體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)地點(diǎn)正是一片稻田，在金秋時(shí)節(jié)，稻穗豐盈之際，重現(xiàn)文中的場(chǎng)景。學(xué)生們暢游在稻香撲鼻的田地間，享受午后的陽(yáng)光，比一比誰(shuí)最快走出稻田，看誰(shuí)摘的稻穗最大。盡管學(xué)生們?cè)缫阎獣宰罱K答案，也知道摘得一顆稻穗就往稻田外走的道理，但這樣與蘇格拉底的學(xué)生無(wú)比親近的機(jī)會(huì)，才是此次活動(dòng)的最終目的。

（二）用歡笑書(shū)寫(xiě)哲理

這樣一堂再現(xiàn)課本場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)，使師生們領(lǐng)悟最深的就是“生活才是最好的課堂”。整個(gè)活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不呈現(xiàn)出學(xué)生們歡快的笑聲，這是在課堂教學(xué)中不多見(jiàn)的。很多學(xué)生體驗(yàn)到笑聲令他們的記憶更加深刻，更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體悟到做蘇格拉底的學(xué)生并不難，即使時(shí)空變換，歲月變遷，依然能領(lǐng)悟他教育世人的人生哲理。

四、小結(jié)

情趣課堂的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體會(huì)到樂(lè)趣與興趣，更重要的是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)有所得。通過(guò)對(duì)生活的再現(xiàn)，對(duì)自然的再現(xiàn)，使學(xué)生充分感受到存在的價(jià)值和生命的意義，正是“造景生趣，笑中悟道”，一堂充滿(mǎn)童真和童趣的課，讓學(xué)生在笑聲中得到了精神的給養(yǎng)。

作者：潘勝男 單位：江蘇省南通市濱海園區(qū)三余小學(xué)