閱讀教學(xué)論文全文(5篇)

一、創(chuàng)設(shè)適宜情景，引導(dǎo)質(zhì)疑心態(tài)

中學(xué)階段學(xué)生的年齡為12～15歲，這一階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與向師性，他們希望得到教師的肯定，也希望得到教師的表揚(yáng)?？紤]到這一因素，教師必須要采取科學(xué)有效的措施激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑意識，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，教師就需要利用可以引起學(xué)生注意力集中的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而在內(nèi)心深處形成疑問，再自己想方設(shè)法對其進(jìn)行解決。種種實(shí)踐均表明，該種教學(xué)措施不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，而且對于促進(jìn)教學(xué)效率的提升也有著十分積極的作用。

二、明確教學(xué)立意，關(guān)注興趣發(fā)展

再老的閱讀材料，只要教師能夠多花費(fèi)心思，總是會找到新的教學(xué)內(nèi)容?？紤]到這一因素，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力尋找能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。教師不僅要深入的鉆研教學(xué)材料，還需要從材料中選擇符合學(xué)生發(fā)展的突破口，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)與心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行批判、體驗(yàn)與感受，從而更加明確教學(xué)立意。

三、選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀材料

學(xué)生能力的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長的過程?？紤]到這一因素，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。一般情況下，青少年閱讀興趣的變化會經(jīng)歷幾個(gè)階段，即幼兒故事階段、神話階段、寓言階段、童話階段、故事階段、傳記階段、文學(xué)階段、思索階段，其中文學(xué)階段為14～17歲，思索階段為17歲以后。初中階段的學(xué)生正處在文學(xué)階段與傳記階段之間，他們有著強(qiáng)烈的自尊感，渴望與他人不同，渴望得到其他同學(xué)、教師與家長的認(rèn)可。在這一階段，學(xué)生對于傳記類的讀物有著十分濃厚的興趣，他們希望在這些傳記中找到他人的成功渠道。此外，這一階段的學(xué)生對于擅長描寫人物心理變化情況的愛情小說與校園小說也有著濃厚的興趣。有鑒于此，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，僅僅依靠課堂中有效的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與年齡特征選擇適宜學(xué)生發(fā)展的閱讀材料。

四、注重學(xué)生內(nèi)省式思維的培養(yǎng)

一、政治閱讀教學(xué)的實(shí)踐

1．讀什么

讀課文，學(xué)好政治的必要基礎(chǔ)。首先，要了解教材的編寫結(jié)構(gòu)。政治教材的編寫結(jié)構(gòu)分為單元、課題、框題、目題四個(gè)層次。其次，要了解教材的內(nèi)容，教材包括正文和輔助文。最后，每個(gè)單元之后，都安排了綜合探究課，這也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。例如通過閱讀政治生活，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中的政治現(xiàn)象，獲得相關(guān)知識，提升參與政治生活的素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)公民意識和國家觀念。讀題目，是學(xué)好政治的必由之路。題目指導(dǎo)是改變滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)的有效做法。教師在課前備課時(shí)要充當(dāng)“采購員”的角色，負(fù)責(zé)給學(xué)生挑選典型的例題，如緊扣教學(xué)目標(biāo)的、有多種解法的和易混易錯的例題，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論。

2．怎樣讀

易混知識，要反復(fù)讀?，F(xiàn)行高中政治教材中的概念和原理都是經(jīng)過反復(fù)推敲和不斷論證形成的，其內(nèi)容的表述十分精確。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，必須嚴(yán)格按課本“咬文嚼字”地反復(fù)讀。閱讀的過程也是思維的過程，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解，從而讀懂概念的內(nèi)涵，讀懂二者的區(qū)別和聯(lián)系。抓關(guān)鍵詞、近義詞閱讀。所謂關(guān)鍵詞是指文本中能突出揭示概念、原理的本身屬性或特征的詞語。如“前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵、主要、核心、源泉、決定”等就屬于關(guān)鍵詞。所謂近義詞是指詞匯意義相同或相近的詞語。如生活與哲學(xué)中的“重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵、重中之重、首要”等詞與“主要矛盾”是近義詞；“主流、大局、方向”等詞就與“矛盾的主要方面”是近義詞。運(yùn)用邏輯分層法逐層閱讀。運(yùn)用邏輯分層法首先要對所讀文本進(jìn)行仔細(xì)辨別，理清其內(nèi)在邏輯關(guān)系。高中政治教材的前后邏輯關(guān)系特別密切，我們必須把前后話、前后段、前后課、前后單元的內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法是圍繞確立的中心，不斷地提出“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題。這樣前后知識會更緊密，思維會更清晰。

二、結(jié)語

構(gòu)建知識體系圖表。高中政治教材的每目、每框、每課、每單元乃至全書，都有其敘述的線索，理清線索，構(gòu)建知識體系圖表能把“厚書”變成“薄書”。生活與哲學(xué)就是按照“哲學(xué)→真正的哲學(xué)→馬克思主義哲學(xué)（辯證唯物主義→歷史唯物主義）”這一知識體系結(jié)構(gòu)展開的。通過閱讀構(gòu)建知識體系圖表既培養(yǎng)了學(xué)生整理概括能力，又使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)記憶的方法。閱讀需要智慧，行動需要堅(jiān)持。廣大教師只有遵循教育規(guī)律，科學(xué)施教，才能真正提高政治閱讀教學(xué)效率。

1初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)機(jī)械化，主要體現(xiàn)在：

①閱讀教學(xué)方式的局限性?？墒请S著中高考形勢的不斷變化，學(xué)生課外知識面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來自課外，可以說課外閱讀是閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。然而初中語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設(shè)，教師對學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)與量也缺乏嚴(yán)格要求；教師對閱讀方法的指導(dǎo)往往也是點(diǎn)到為止，語文教師沒有引導(dǎo)學(xué)生有條理、有步驟、有選擇的進(jìn)行課外閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的課外知識面十分的狹窄，學(xué)生的知識遷移能力受到了極大的遏制。

②閱讀教學(xué)方式的呆板性，即教師在日常的教學(xué)過程中主要通過問題的設(shè)定來引導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀教學(xué)過程中采用教師一問學(xué)生一答的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)。這種一問一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學(xué)方式忽略了學(xué)生對文本的感悟，局限了學(xué)生的思維。

2現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性

2.1初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)明晰化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為教師授課，學(xué)生聽課提供了明確的方向和目標(biāo)，也預(yù)設(shè)了教學(xué)效果的生成。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于初中學(xué)段（7-9年級）的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了12項(xiàng)具體的閱讀目標(biāo)要求，其中第四條提出“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；第七條提出“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然社火人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。由此可以看出初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)越來越明晰化、具體化。在初中語文閱讀教學(xué)越來越明晰化、具體化的今天，現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用就顯得尤為重要。現(xiàn)代教學(xué)技藝的運(yùn)用能夠幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)要求；更加有利于初中階段學(xué)生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教材的選取對英語教學(xué)的重要影響

1.教材的選擇關(guān)系到閱讀教學(xué)能否順利開展

就目前中職英語閱讀教學(xué)情況來說，只有閱讀教材選擇得當(dāng)才可以達(dá)到閱讀教學(xué)的預(yù)期效果。在選擇教材這一問題上，應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際能力、英語素質(zhì)及其英語基礎(chǔ)等作為出發(fā)點(diǎn)，不要超出學(xué)生的能力范圍。

2.教材的選擇關(guān)系到閱讀教學(xué)的方向

一旦開展教學(xué)就一定要先確定教學(xué)的方向，然后對教材進(jìn)行選擇。基于現(xiàn)實(shí)的需求，教材的選用不但要具有實(shí)用性，還要確保教材的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求相符合。

3.教材的選擇關(guān)系到閱讀教學(xué)取得的效果

就目前中職英語閱讀教學(xué)取得的效果來看，選取正確的教材十分重要。只有選取正確合適的閱讀教材才可以確保教學(xué)的順利開展，取得良好的教學(xué)效果。因此，閱讀教材的選擇在英語閱讀教學(xué)中起著重要的作用。

一、體驗(yàn)創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)新期待就是學(xué)生突破定向期待下的創(chuàng)新事業(yè)，其能夠幫助學(xué)生獲得對作品的獨(dú)到見解，充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的核心地位。因此在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)該大力提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生就自己對作品的理解進(jìn)行發(fā)言。例如在高中語文蘇教版《荷塘月色》一文的教學(xué)中，教師對讓學(xué)生紛紛說出作者想要表現(xiàn)深層含義。有的學(xué)生認(rèn)為作者筆下的荷塘月色是對當(dāng)時(shí)苦悶政治環(huán)境下文人的無奈的宣泄；有的學(xué)生認(rèn)為作品只是表達(dá)了作者喜愛大自然美好景色的情緒，即使在黑暗的政治環(huán)境下依然能有欣賞美景的心情。

二、進(jìn)行反思性閱讀

閱讀是讀者對文學(xué)作品的再次見解，是讀者對作品的全新創(chuàng)造。接受美學(xué)理論將讀者的閱讀過程分為三個(gè)遞進(jìn)階層。

1）初級閱讀階段，即為讀者將作品中的文字轉(zhuǎn)換為腦海中的具象，是開始審美體驗(yàn)的出示過程。

2）反思性闡釋，即為邏輯問答，通過邏輯順序開展問答方式。

3）哲學(xué)闡釋階段，。讀者開始期待與作品有結(jié)構(gòu)性碰撞，讀者的期待視野與作品視野開始產(chǎn)生交匯。這一理論肯定了讀者的核心地位，但是有容易忽略作品的基本性，走向絕對讀者中心論。因此教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)要從整體結(jié)構(gòu)上對文章進(jìn)行把握，不能初嘗淺讀就得出結(jié)論。