英語閱讀教學中認知語言學理論的應用

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摘要：目前，我國大學英語閱讀教學中普遍存在這樣幾種問題：教學模式過于單一化，缺少明確的教學目標，人才培養(yǎng)方案大致相同，這種教學模式必將導致高等教育培養(yǎng)的英語人才單一，大學英語閱讀教學失去特色。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，當前市場對于多元化人才的需求在不斷擴大，必須與時俱進，改變傳統(tǒng)英語閱讀教學模式。對于大學英語閱讀教學來說，閱讀理解是一個復雜的心理認知過程，讀者需要不斷認知自身儲備的語言知識，強調(diào)英語閱讀的主體和客體結(jié)合，使大學英語閱讀教學能夠滿足讀者的心理機制和思維規(guī)律，只有融入認知語言學理念，才能提升大學英語閱讀教學質(zhì)量。文章對認知語言學理論在大學英語閱讀教學中的應用進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：大學英語；閱讀教學；認知語言學理論；應用

一、認知語言學理論的概述

（一）認知語言學理論的定義

認知語言學理論結(jié)合了心理學和語言學兩大學科，認知語言學認為人們的思維結(jié)構(gòu)主要來源于自身的經(jīng)驗進行認知活動。認知語言學大體劃分為這樣幾種流派，其分別是：“認知語法”、“認知語言學”以及“認知語義學”，認知語言學作為多種認知語言理論的統(tǒng)一稱謂。在認知語言學理論中，認為只有通過人主動說話才能獲取知識、信息，所以在英語閱讀教學中英語認知語言學理論能夠促進學生主動開口閱讀，從而促進教學目的的實現(xiàn)，在英語閱讀教學過程中，通過教師的理論灌輸和學生默讀、默寫，都無法提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。根據(jù)認知語言學理論的觀點，人類的語言能力和一般認知能力存在密切相關(guān)的聯(lián)系，所以教師在教學過程中，可以隱喻地運用認知語言學理論。充分引導學生，讓學生運用聯(lián)想記憶來閱讀英語文字，這樣才能幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，提高學生的英語閱讀興趣和能力。

（二）認知語言學的理論成果

認知語言學作為語言學的分支學科，其主要是根據(jù)生成語言學天賦觀念提出建立的，在學習和應用語言時，必須以人類的認知為基礎才能實現(xiàn)，認知能力也是人類獲取知識的基礎因素。近幾年以來，隨著國內(nèi)外對認知語言學理論的研究越來越深入，許多教育工作者紛紛把認知語言學理論應用于語言教學中，并且取得了良好的成效。根據(jù)認知語言學的理論觀點，必須體現(xiàn)認知性以及體驗性。在體驗哲學與認知語言學中都存在一個相同的核心觀點，那就是人類所有的概念和推理必須以身體經(jīng)驗為基礎，語言學習首先必須依托于現(xiàn)實，具備認知能力，才能學習語言。在英語閱讀教學中通過結(jié)合認知語言學理論成果，能夠促進英語閱讀實踐性教學。從本質(zhì)上來看，英語閱讀理解就是在閱讀中不斷認知的過程，學生主動參與閱讀，積極進行思維活動，才能實現(xiàn)語言知識認知的過程，真正理解閱讀理解的語言內(nèi)容。如果學生在閱讀理解中出現(xiàn)認知偏差或閱讀效率比較差的情況，那都是因為學生的認知能力不足，難以理解閱讀中的語言知識。所以，在大學英語閱讀教學中，必須培養(yǎng)學生的認知意識，讓學生形成良好的認知模式，才能提高學生的英語閱讀水平。

二、認知語言學理論應用于大學英語閱讀教學的意義

（一）認知語言學理論能夠促進英語閱讀教學

在大學英語閱讀理解中，涉及到大量的英語詞匯，使用的語法和句法非常復雜，對于學生而言，英語閱讀學習非常枯燥乏味，學生難以掌握英語閱讀理解的規(guī)律，所以一直是英語教學任務中的難點和重點。大學英語教學主要為了培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力，而這四個方面能力的培養(yǎng)都與閱讀理解存在密切的聯(lián)系，只有讓學生閱讀大量的英語材料，才能拓展學生的知識視野，增加學生的詞匯量，能夠?qū)τ⒄Z詞匯或句子具備較高的認知程度，從而達到英語有效教學的目的。具體而言，在大學英語閱讀教學中引入認知語言學理論，能夠起到這樣幾點作用：首先，通過導入認知語言學理論能夠讓教學重點轉(zhuǎn)移到英語詞匯中，加深學生對英語詞匯的認知，從而提高英語詞匯閱讀效率。其次，通過應用認知語言學理論能夠提升學生的英語口語表達能力，在英語閱讀教學中，重點培養(yǎng)學生的讀、譯能力，只有讓學生具備讀譯能力，才能更好地理解英語文章內(nèi)容。學生在閱讀英語材料的過程中，可能會受到說話習慣的影響，口語表述能力不足，所以必須讓學生理解文章，才能真正讀懂文章。引入認知語言學理論，能夠以學生的認知口語特點出發(fā)，幫助學生把口語認知的主體和客體實現(xiàn)有機統(tǒng)一，使學生不僅敢說，還要能說。再次，在英語閱讀教學中引入認知語言學理論，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只需要引導學生閱讀，讓學生建立完善的認知理念，學會自主學習，才能逐漸提升主動學習的能力，讓學生在和諧、自主的課堂閱讀環(huán)境中不斷提升閱讀能力。

（二）認知語言學理論應用于英語閱讀教學產(chǎn)生的影響

在英語閱讀教學中引入認知語言學理論，能夠起到良好的教學參考作用，而且能夠有效解決英語閱讀中的語法問題。作為英語教育工作者，必須深入研究認知語言學理論，使認知語言學理論能夠活學活用到英語閱讀教學中，讓學生掌握靈活、有效的語法規(guī)則。英語語法知識是英語教學中基礎知識，只有掌握語法知識，才能更好地開展閱讀教學。語法和人類的認知存在密切相關(guān)的聯(lián)系，大學英語課堂是一個開放性的教學環(huán)境，需要面對大量的學生，但是每個學生的認知能力和接受能力不同，所以教師在英語閱讀教學中需要合理運用認知語言學理論，這樣才能充分結(jié)合學生特點，對于學生個體達到統(tǒng)籌兼顧的目的，滿足學生的學習需求，這也是新課程教學改革的必然要求，只有因材施教，采用科學、合理的教學方式才能提升學生的英語成績。

（三）認知語言學理論能夠調(diào)動學生的學習興趣

在大學英語閱讀教學中只有讓學生具備濃厚的興趣，才能真正學好英語。因此，教師在英語閱讀教學過程中，可以將認知語言學理論應用在課堂教學中，這樣才能有效調(diào)動學生的學習興趣，讓學生根據(jù)自己的認知水平去進行認知學習。在大學英語詞匯庫中有許多英語詞匯之間存在密切的聯(lián)系，教師需要學會引導學生發(fā)現(xiàn)不同詞匯之間的聯(lián)系，在閱讀記憶中才會更加簡單。例如：“flu”和“flux”都具有流動的意思，但是兩個單詞運用的范圍不一樣，只有讓學生理解兩個詞匯之間的區(qū)別，通過它們之間的內(nèi)在聯(lián)系來理解和應用詞匯，這也是英語認知語言學理論的充分體現(xiàn)。通過運用這種教學方法能夠使枯燥的教學環(huán)境更加生動有趣，讓學生能夠逐漸摸索出英語閱讀教學的規(guī)律，提高英語閱讀教學效率。

三、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）教學理念和教學方式過于單一、落后

在當前的大學英語閱讀教學中，使用的教學方式過于單一、落后，教師的教學理念比較陳舊，教師主要采用課堂灌輸?shù)姆绞絹黹_展英語閱讀教學，這種教學方式無法讓學生全面掌握英語閱讀知識和信息。只有調(diào)動學生的閱讀興趣和積極性，才能讓學生主動參與到英語閱讀中，從而加深對英語知識的理解。目前，大學英語教師不善于運用現(xiàn)代化多元教學方式，結(jié)果導致英語知識理論學習和實踐閱讀相悖。大學階段的學生對于新鮮知識充滿了好奇心，教師可以采用多媒體教學方式，把枯燥的英語知識具象地展示給學生，才能吸引學生的注意力，讓學生結(jié)合課堂教材進行自主閱讀。

（二）大學英語閱讀教學目標過于單一，不夠科學、合理

在當前的大學英語閱讀教學過程中，教學目標逐漸表現(xiàn)出統(tǒng)一化的趨勢，許多教學目標過于單一、陳舊，結(jié)果導致教學內(nèi)容和實踐脫軌，難以調(diào)動學生的學習興趣，學生閱讀的英語內(nèi)容局限于課本教材內(nèi)容，缺少課外閱讀內(nèi)容，所以難以達到良好的英語閱讀教學效果。同時，在大學英語閱讀教學中，過于重視對學生的理論知識教學，而忽視了培養(yǎng)學生的口語表達能力，結(jié)果導致學生難以正確閱讀英語材料，學生缺少自主學習能力和創(chuàng)新能力。這種教學模式存在的時間非常久遠，想要在短期內(nèi)改變這一現(xiàn)狀非常困難。

（三）英語閱讀教學的考核機制缺乏合理性

由于英語閱讀教學中缺乏完善的英語考核機制，所以導致英語閱讀教學的時效性難以充分發(fā)揮出來。在大學英語閱讀教學中，仍然采用傳統(tǒng)的試卷考核方法，以此來判斷學生的英語閱讀理解能力，學生是否掌握英語閱讀知識。這種試卷考核方法具有較大的局限性，考核內(nèi)容過于固定，完全以閱讀理解的理論知識點為主，閱讀理解的理論知識點是學生需要重點掌握的內(nèi)容，無法綜合判斷學生的英語閱讀理解能力，在英語閱讀教學中，需要結(jié)合聽、說、讀、寫四個方面進行綜合判斷，而且要重點考核學生的口語能力，只有當學生掌握良好的口語能力，才能開展英語閱讀活動，所以英語閱讀教學以培養(yǎng)學生的實踐應用型知識為主，如果沿用傳統(tǒng)的英語考核機制，難以全面考察學生的英語閱讀情況，使英語考核失去了真實效用。

四、在大學英語閱讀教學中應用認知語言學理論的策略

（一）選擇良好的啟發(fā)式閱讀材料

在大學英語閱讀教學中應用認知語言學理論，首先必須選擇良好的啟發(fā)式閱讀材料，只有讓學生閱讀良好的閱讀材料，才能從中獲得啟發(fā)。因此，在選擇閱讀材料時需要遵循這樣幾點原則：首先，必須遵循理解性原則，也就是選擇的英語閱讀材料能夠被學生理解，在初步理解的層次上對英語閱讀材料進行深入閱讀和分析，對于一些陌生詞匯和句子進行專門研究。但是英語教師也要合理把握控制英語閱讀材料的難度，不能選擇過于簡單的英語材料，要選擇一些基本的英語材料，能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，可以基于GLT理解原則來選擇合適的閱讀材料。其次，遵循廣泛性原則，也就是在英語閱讀教學中需要選擇大量的閱讀材料，材料內(nèi)容涉及的范圍廣泛，不僅包括英語學科內(nèi)容，而且包含了科學、藝術(shù)和文化等各個方面內(nèi)容，以此讓學生掌握廣泛的英語信息。同時，也要選擇多層次的英語閱讀材料，逐層提升學生的英語閱讀能力和理解能力。再次，遵循趣味性原則，也就是選擇的英語閱讀材料必須具有趣味性，能夠調(diào)動學生的閱讀興趣，從而讓學生主動參與英語閱讀教學活動，提高英語閱讀教學效率。最后，遵循關(guān)聯(lián)性原則。教師在選擇英語閱讀材料時必須和英語閱讀教學計劃息息相關(guān)，為了英語閱讀教學來閱讀英語材料，能夠不斷增加學生的英語詞匯量，從而為實現(xiàn)英語閱讀教學目標打下良好的基礎。

（二）設立良好的啟發(fā)式閱讀任務

在大學英語閱讀教學中應用認知語言學理論，不僅要選擇啟發(fā)式閱讀材料，而且要設立良好的啟發(fā)式閱讀任務。當學生具備良好的知識結(jié)構(gòu)以后，才能更好地控制閱讀積極性，所以，大學英語教師在選擇合理的閱讀材料之后，需要根據(jù)教學大綱來設立教學任務，并且讓學生積極主動地參與閱讀教學任務。除此之外，教師還需要根據(jù)學生完成的閱讀任務情況進行科學合理的評判，考核學生的英語閱讀能力。

（三）有效開展啟發(fā)式閱讀訓練

通過英語閱讀教學，能夠使文本和讀者之間進行心靈溝通，這也是英語閱讀訓練中不可缺少的交互式過程，在開展啟發(fā)式閱讀訓練中，教師更應該重視培養(yǎng)學生的語言理解能力和應用能力，在大學英語閱讀訓練時，需要從這三個方面來進行有效開展：首先，閱讀之前的訓練，通過閱讀之前的訓練，能夠更好地引導學生預測閱讀材料，讓學生對閱讀材料有一個初步的了解，這樣才能為后續(xù)深入閱讀打下良好的基礎，在初步閱讀的過程中，能夠激活學生已有的英語知識，為學生理解閱讀材料進行充分指導。其次，閱讀中的訓練，通過閱讀中的訓練讓學生帶著閱讀任務和目的進行有效閱讀，充分調(diào)動學生的閱讀主動性和積極性，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，進一步理清閱讀材料，克服閱讀過程中的難點。最后，閱讀之后的訓練。在英語材料閱讀完成之后，需要對學生的閱讀情況進行準確評估和監(jiān)測，在真實的基礎上讓教師對學生的閱讀情況進行評估和總結(jié)，幫助學生解決閱讀中的問題，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的閱讀理解能力，不斷糾正自身的錯誤，從而保證閱讀學習能夠長期有效地進行下去。

五、結(jié)束語

在大學英語閱讀教學中運用認知語言學理論，能夠滿足讀者的心理機制和思維規(guī)律，提升英語閱讀教學效率和質(zhì)量。具體而言，需要選擇良好的啟發(fā)式閱讀材料，設立良好的啟發(fā)式閱讀任務，才能有效開展啟發(fā)式閱讀訓練，培養(yǎng)更多的應用型英語人才。

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作者：王靜 單位：昭通學院