鑒賞創(chuàng)新閱讀教學(xué)論文

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一、鑒賞，披文入情

筆者利用一節(jié)課時間讓學(xué)生閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會作者的情感。這首小令雖然只有28個字，但是其有著深厚的文化意蘊。首先，筆者抓住“昏鴉”“古道“”西風(fēng)“”夕陽”等意象，引導(dǎo)學(xué)生了解作品的內(nèi)容“，昏鴉”渲染了一種肅殺的氛圍，而“古道”則負(fù)載著一種沉重的羈旅鄉(xiāng)愁“，夕陽”代表暗淡的心境。通過對意象的分析和鑒賞，學(xué)生領(lǐng)略到了這首小令的意境，并對意境的生成有了明確的認(rèn)知。教學(xué)時教師要捕捉完整的意象，做到知人論世，深入作者的內(nèi)心世界。其次，筆者讓學(xué)生分析這組意象的組合技巧，分析作品的藝術(shù)性。第一句“枯藤老樹昏鴉”給人一種冰冷的感覺，詩的意象給人一種暗淡的感覺，“小橋流水人家”則以動襯靜，令人神往，兩種意象的鮮明對比，表達(dá)了作者有家難歸的孤絕心情。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生從選材、結(jié)構(gòu)等方面發(fā)現(xiàn)了寫作的藝術(shù)性，理解了文本的內(nèi)涵。

二、追問，深入閱讀

在閱讀文本時，只有深入其中，站在一定的思想和藝術(shù)高度對文本進(jìn)行分析和解讀，并得出自己的見解，這樣才是有效的閱讀。古代思想家孟子說：“盡信書不如無書?！睂W(xué)生在閱讀文本時，貴在有自己的見解，能對文本產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，教師在教學(xué)一篇課文時，要從常見的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋提出問題，提出的問題可以是針對全文提出，也可以針對文中的某一方面進(jìn)行提問。以教學(xué)人教版語文八年級上冊課文《背影》為例，筆者這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題探究：文中提到“兩次流淚”，這里的情感表達(dá)是指“感恩”還是指“家境變故后的凄涼”呢？在父親的人生際遇中，是否烙印著時代的影子？在教學(xué)“借物抒情”這節(jié)內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生找出與文本內(nèi)容具有一定聯(lián)系的語段和文章進(jìn)行對比，如與課文《紫藤蘿瀑布》《海燕》《石榴》進(jìn)行對比并開展探究活動：海燕、紫藤蘿、石榴，它們有哪些共性，它們分別有什么樣的特點，分別象征社會中的哪一類人？從中你明白了社會的現(xiàn)實是什么？圍繞問題深入探究，學(xué)生對文本的理解也逐層深入，從而實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

三、創(chuàng)新，拓展延伸

教育的本質(zhì)不是傳授，而是喚醒和激勵，誘發(fā)人的創(chuàng)造力。在語文教學(xué)中，每一篇課文都有著豐富的內(nèi)涵，讀者需要在閱讀中與文本產(chǎn)生情感共鳴。從這個意義上來說，語文閱讀的價值是無限的，它既起步于閱讀的自我感悟，又起步于對文本的創(chuàng)新和拓展。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生獲得了一定的閱讀感受及閱讀體驗，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動，讓學(xué)生抓住文本內(nèi)容進(jìn)行探究，與文本產(chǎn)生情感共鳴，并獲得獨特的感悟。以人教版語文八年級選修課文《窗》為例，該文比較短小，教學(xué)時筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：病人眼中的窗讓你想到了什么？學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為：透過病人眼中的窗可以領(lǐng)悟到生命的堅韌。感悟是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在學(xué)生獲得了一定的感悟之后，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行拓展和延伸，如續(xù)寫故事、改寫故事、擴寫故事等。在教學(xué)人教版語文八年級上冊課文《臺階》時，學(xué)生可以針對文中父親的人生遭遇，提出自己的見解，如父親為了消除自卑的心理一直努力奮斗，試圖通過建造高一級的臺階獲得自尊，但是這本身就是凄涼的，也是無益的，父親缺少的是對自己的認(rèn)同。以此為主線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，體現(xiàn)父親覺醒后的心路歷程。在閱讀教學(xué)中，通過鑒賞、質(zhì)疑、拓展延伸三個層級的閱讀活動，能夠有效地規(guī)避文本閱讀的虛無和空泛，在層層推進(jìn)的閱讀活動中實現(xiàn)個性化的解讀，推進(jìn)閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。

作者：張玉燕 單位：玉林市玉州區(qū)第七中學(xué)