運用現(xiàn)代化手段構(gòu)建新型閱讀教學(xué)研究

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摘要:新基礎(chǔ)教育實驗正在迅速推開，其顯著特點是“把課堂還給學(xué)生”，其思想內(nèi)涵在于“還語文教學(xué)以本色”。在課堂教學(xué)改革實踐中，緊緊圍繞“聽、說、讀、寫”四大要素，以“讀”為主線設(shè)計教學(xué)過程、組織課堂活動，探求新基礎(chǔ)教育實驗背景下課堂教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教學(xué)手段;閱讀模式

1引言

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)形式單一，很難引發(fā)學(xué)生興趣，不宜激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力。新的教育實驗背景下，“貼近生活、貼近實際、學(xué)以致用”對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)做了根本性創(chuàng)新，這種創(chuàng)新要體現(xiàn)在精神、能力的雙重發(fā)展上。對于閱讀教學(xué)來說，必須立足信息化時代的前沿，緊跟時代的步伐，以現(xiàn)代化思想和手段提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2要建立新的語文閱讀觀

閱讀教學(xué)改革應(yīng)該以“讀”為載體，借助現(xiàn)代化手段進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、訓(xùn)練、評價，把閱讀形式與現(xiàn)代化手段進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生以多樣化的方式或步驟走進(jìn)文本，引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行感知、領(lǐng)悟、欣賞、評價，并使之成為學(xué)生的能力，逐步形成個性化的思維方式和審美情趣，循序漸進(jìn)地陶冶情操、凈化心靈。教師常常對自己的學(xué)生講：“讀好”文本是理解和感悟的前提。誠然，“讀好”才能更好地理解文本。學(xué)校教研組曾經(jīng)要對同年級同學(xué)科的教師的課堂教學(xué)常規(guī)進(jìn)行量化評價，評價的辦法是先聽課，聽完課后用事先準(zhǔn)備好的檢測題測試不同班級的學(xué)生，測試成績計入教師的課堂教學(xué)常規(guī)考核分。一位年輕教師講授的課文是《聽潮》，教學(xué)方式看起來很單一，整節(jié)課都是在圍繞“聽”到的內(nèi)容“讀”，包括自讀、提讀、交叉朗讀、讀后交流。在這個過程中，教師先給學(xué)生用微視頻的形式播放錢塘江潮起落的階段情境，讓學(xué)生觀看時注意捕捉與課文描寫類似的潮水的情態(tài)、聲響；同時搜集印度洋海嘯、山體滑坡、泥石流等聲情并茂的微視頻，讓學(xué)生在類比中進(jìn)行思維拓展。然后展開互動，反復(fù)進(jìn)行范讀、提讀、聽讀、小組間交流，結(jié)合課件、拓展視頻對描法及效果進(jìn)行點評。整節(jié)課的歸宿落在一個任務(wù)上，即作者的真實感受。一節(jié)課下來后發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的情緒一直非常高漲，他們在口頭表述的時候，都能把對文本的感受和對微視頻的體會融合在一起。在這節(jié)課上，基本上沒有教師的分析和講解，更多的是學(xué)生通過反復(fù)閱讀對文本的揣摩，這節(jié)課的隨機測試成績明顯高于同年級其他班級。參加完這次教學(xué)交流活動，筆者觸動非常大，認(rèn)為這堂課之所以能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力、取得較高的測試成績，除了精巧的教學(xué)設(shè)計之外，從根本上來說是得益于新的閱讀教學(xué)觀?，F(xiàn)代化手段日趨豐富的今天，多媒體終端、平板電腦、電子白板、多媒體課件已經(jīng)廣泛普及開來，閱讀教學(xué)的方式已由單一化走向了多樣化。如果教學(xué)能夠樹立起全新的閱讀觀，充分發(fā)揮現(xiàn)代化手段的情境化、交互性、超文本性的特點，就會極大地拓展閱讀教學(xué)的時空；提升學(xué)生感受美、鑒賞美、表達(dá)美的審美情操，大幅提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、大幅度優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們在現(xiàn)代化手段營造的環(huán)境中學(xué)會自主探求、自主學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展。有想法才會有做法。借助現(xiàn)代化手段展開閱讀教學(xué)的成功范例很多，教師在研究這些案例的時候，一定要認(rèn)真細(xì)致地探討成功的根本原因，及時總結(jié)成功和值得推廣的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，還要敢于突破自我，善于從傳統(tǒng)咬文嚼字中汲取精髓，努力尋找傳統(tǒng)和現(xiàn)代的契合點，發(fā)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的奧秘。久而久之，通過實踐總結(jié)出不同篇幅、不同體裁、不同主題、不同類型閱讀教學(xué)的規(guī)律。閱讀教學(xué)是一種教學(xué)觀、教學(xué)思想在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，在具體實踐中并沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)手段，一定要做到具體內(nèi)容、具體學(xué)情具體處理，切不可機械套用。

3要以教與學(xué)的需要為準(zhǔn)繩

閱讀是一種手段，是為目的服務(wù)的。在設(shè)計閱讀導(dǎo)學(xué)練案、組織課堂閱讀訓(xùn)練的時候，切不可走機械或盲從的路子。文無定法，不同體例的文章，其結(jié)構(gòu)特征、表達(dá)形式、突出主題的手法各異，適合文本特點、適應(yīng)學(xué)生接受能力、符合學(xué)生認(rèn)知需求的方法，才有可能取得教與學(xué)的雙豐收。首先，運用現(xiàn)代化手段設(shè)計教學(xué)過程，要符合閱讀教學(xué)的需要。閱讀教學(xué)改革必須以“創(chuàng)新”為靈魂，切忌以僵硬的課堂模式來約束師生的靈性。語文教師都明白，閱讀是一種讀者與作者之間心靈的共鳴，要達(dá)到這種境界，“手段”起著媒介的作用，并達(dá)到事半功倍的效果。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要把文本的思想、情感具體地滲透到引導(dǎo)閱讀的過程之中，讓學(xué)生在活動環(huán)節(jié)接受潛移默化的濡染，自覺提升感悟。這就要求教師把準(zhǔn)教材、學(xué)生、教師、媒體之間的關(guān)系，細(xì)致而巧妙對進(jìn)行設(shè)計，想方設(shè)法通過多樣化手段，把知識點探究與素養(yǎng)提升有機地統(tǒng)籌在一起，以避免程式化、簡單化、片面化，教學(xué)偏移重點，犯舍本逐末的錯誤。在閱讀教學(xué)改革實踐中，因不能深刻理解“創(chuàng)新”的要義，東施效顰式的照貓畫虎導(dǎo)致失敗的課例可謂數(shù)不勝數(shù)。其次，應(yīng)用現(xiàn)代化手段組織閱讀教學(xué)，需采取多樣化的閱讀形式。童話、寓言、詩歌、戲劇、散文、小說……由于文本體裁、主題、任務(wù)各異，對文本的略讀、精讀、拓展性閱讀的方式既有規(guī)律性，又有特殊性。就拿詩歌來說，先秦詩歌、樂府詩、絕句、律詩、詞、曲、自由詩等不同結(jié)構(gòu)形式的詩體，其句式特征、表達(dá)手法、揭示主題的特點等各具千秋，教師要通過具體的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入其中，與作者展開對話，實現(xiàn)思想與情感的交流。在這個大的框架下，要精心設(shè)計好應(yīng)用現(xiàn)代化手段的方式和時機，精心斟酌每一個多元互動的細(xì)節(jié)，通過一個個細(xì)節(jié)分解任務(wù)、接近目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生靈感，迸射出思維的火花。課堂一旦陷入程式化的泥淖中，就會不可避免地因追求形式而出現(xiàn)照搬、套用現(xiàn)象，誤入舍本逐末的歧途。再次，閱讀的任務(wù)主要是讓學(xué)生了解文本的主旨，體會文本表達(dá)的主要思想、觀點和內(nèi)在感情。這類文本的閱讀教學(xué)，主要由教師為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)讀思路，針對其中的不同內(nèi)容、不同表現(xiàn)手法，提出閱讀建議、方法、步驟。通過PPT頁面把目標(biāo)、要求呈現(xiàn)給學(xué)生，然后對完成相關(guān)任務(wù)的方式方法進(jìn)行必要的提示，在交互式電子白板環(huán)境下進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測和驗收。之所以選擇電子白板，一是因為交互式電子白板可以把閱讀內(nèi)容形象地展示給所有學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的靈感，讓其迸發(fā)思維的火花；二是電子白板便于人機、師生、生生互動的同時，可以兼容PPT、Flash、微視頻等圖、音、文等相互交融手段；三是電子白板可以隨時根據(jù)需要實現(xiàn)與多媒體終端的連接，使教師的構(gòu)想、學(xué)生嘗試跨越時空的局限，課堂更具靈活性、啟迪性、拓展性、創(chuàng)新性。另外，讀文本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。在組織閱讀教學(xué)時，教師可根據(jù)任務(wù)，讓學(xué)生借助多媒體終端進(jìn)行資料查找、獲取相關(guān)信息；還可以通過課件烘托氛圍、再現(xiàn)情境、增加表情朗讀、增強表達(dá)效果；還可以手段為中介，讓學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行互動。例如：讀的《沁園春•雪》，可以將作者看到的原馳、蠟象、紅裝素裹、秦皇漢武等虛實相稱的黃土高原的雪景和詩人放眼全國的胸襟、構(gòu)想制作成動畫頁面，讓學(xué)生借助頁面的導(dǎo)引，體會詞句的精髓、作品意境的雄渾；讀賈島的《題李凝幽居》，可通過小動畫穿插韓愈、賈島渾然忘卻眼前境況，共同考究“僧推月下門”或“僧敲月下門”的經(jīng)典故事畫面，讓學(xué)生通過動畫故事領(lǐng)略古人字酌句斟的投入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對賈島在詩中寫到的草徑、荒園、宿鳥、池樹、野色、云根等尋常所見景物，閑居、敲門、過橋、暫去等動詞的選用，進(jìn)行細(xì)致入微的品味。立體、形象、充滿趣味的呈現(xiàn)方式，在促成學(xué)生快速學(xué)會鑒賞和品味的同時，還可從宏觀和微觀相結(jié)合的角度啟迪學(xué)生的思維能力。最后是課外閱讀指導(dǎo)，是教師為推動學(xué)生自主展開課外閱讀、提高閱讀與欣賞的能力的有效方法。其基本任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課外閱讀的積極性；引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計劃；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流讀書心得，逐步增強閱讀能力。由于課外自主閱讀并不以聲音為載體，教師在進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的時候，幫助學(xué)生制訂閱讀計劃，并根據(jù)圈點式閱讀、評注式閱讀、體會記錄式閱讀、拓展式閱讀（改寫、擴寫、所寫、仿寫等）的不同優(yōu)勢，進(jìn)行自主閱讀或小組閱讀交流活動。在這樣的閱讀活動中，教師可以通過“下水”示范、搜集并推薦名人名家自主閱讀（批注）經(jīng)典范例等形式來拋磚引玉，提倡學(xué)生自主選擇和利用平板電腦、網(wǎng)絡(luò)資源，倡導(dǎo)他們通過諸如辦個性化閱讀電子報刊等形式，借助現(xiàn)代化手段站在前人肩膀上，大膽表達(dá)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的獨特感受，不斷提升思辨能力和文學(xué)素養(yǎng)，讓閱讀成為學(xué)生自身成長發(fā)展的需求。

4要從多個維度提升學(xué)生的審美能力和情趣

閱讀教學(xué)必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極追求主動發(fā)展，一是在課堂中通過現(xiàn)代化手段給文本編配圖、音、畫，使閱讀課堂更加形象；二是在組織課堂閱讀活動中可以采取閱讀沙龍、情景劇、講臺劇等形式，讓課堂更加活躍；三是立足學(xué)生能力的發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計一些漸次推進(jìn)、步步提高的發(fā)展性目標(biāo)。此外，為了更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)之外，讓學(xué)生嘗試借助PPT、Flash、微視頻等形式，為所讀文本配上簡單的伴讀音畫效果；還可利用平板電腦，自行編配圖、文、音、畫等相關(guān)內(nèi)容。教師在布置這種編配任務(wù)的時候，要讓學(xué)生體會到：這是在通過自己智慧和能力對文本進(jìn)行的再現(xiàn)活動。教師可以利用閱讀課，把編配的要領(lǐng)通過具體的例子進(jìn)行示范，對采取的手段、辦法、意圖、作用等相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致的說明，讓學(xué)生明白自己應(yīng)如何做、做到什么程度為好。這樣做，既可以讓學(xué)生加深對文本的解讀，還可以提升學(xué)生自主應(yīng)用現(xiàn)代化手段的能力，收到一舉多得的效果。

5結(jié)語

從目前的閱讀教學(xué)來看，雖然大家都重視閱讀教學(xué)，但可資借鑒的經(jīng)驗尤其是運用現(xiàn)代化手段進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)的心得比較少，而且經(jīng)得起考驗的具體成果更少。因此，這就需要每一位語文教學(xué)工作者從觀念、思想、行為、手段、方式上去努力探索和總結(jié)。

作者:李洪興 單位:淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)桐林小學(xué)