閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練關(guān)系探析
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內(nèi)容摘要：新時(shí)代社會(huì)快速發(fā)展，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也日漸成為教師與家長(zhǎng)關(guān)注的話題。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教育教學(xué)的重要組成部分，正確處理好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)系有利于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的分裂現(xiàn)象，提出了通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);寫(xiě)作訓(xùn)練;關(guān)系;初中語(yǔ)文
隨著我國(guó)不斷推進(jìn)教育現(xiàn)代化，“核心素養(yǎng)”一詞?？M繞于人們耳畔?！昂诵乃仞B(yǎng)”主要是為了解答“培養(yǎng)什么樣的人”，在立德樹(shù)人的導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定為：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極地語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用’、‘思維發(fā)展與提升’、‘審美鑒賞與創(chuàng)造’、‘文化傳承與理解’四個(gè)方面?！蹦敲?，該如何培育初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分便是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練，讀寫(xiě)的融合教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的路徑之一，兩者之間互為依存。但是教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣性地將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)，這在一定程度上導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練長(zhǎng)期存在著“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)和處理初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)系有助于錘煉學(xué)生的文本感知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
一.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作
訓(xùn)練相輔相成的關(guān)系從信息論角度出發(fā)，閱讀就是輸入信息，寫(xiě)作就是輸出信息。閱讀教學(xué)過(guò)程中輸入的信息將有可能成為寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中輸出的信息；輸出信息的過(guò)程中對(duì)攝入的信息進(jìn)行思考、揣摩，形成創(chuàng)意性表達(dá)，提升了閱讀層次。
（一）閱讀教學(xué)為寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)
閱讀教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生汲取外界知識(shí)并將其內(nèi)化為自我知識(shí)的過(guò)程，閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的案例文本既是學(xué)生閱讀的材料，也是學(xué)生未來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的范本。學(xué)生通過(guò)閱讀案例文本積累寫(xiě)作素材，獲取寫(xiě)作技巧，為寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。豐富而有質(zhì)的閱讀教學(xué)可以彌補(bǔ)中學(xué)生有限的生活經(jīng)歷，中學(xué)生在各式各樣的案例文本中暢游世界、感受人生。
（二）寫(xiě)作訓(xùn)練為閱讀學(xué)習(xí)提高能力
寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)想法、情感的一種途徑，是學(xué)生步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種能力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、思考問(wèn)題的呈現(xiàn)。在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)用儲(chǔ)存在腦海中的知識(shí)、素材，對(duì)其進(jìn)行篩選、編排，使其貼合作文主題與思想。這一過(guò)程是學(xué)生基于個(gè)體生命體驗(yàn)對(duì)閱讀案例文本進(jìn)行個(gè)性化解讀與表達(dá)，提高了學(xué)生的閱讀能力和層次。
二.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的分裂現(xiàn)象
閱讀教學(xué)是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，寫(xiě)作訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的延伸，教師掌握好二者之間相輔相成的關(guān)系有利于初中語(yǔ)文教學(xué)工作取得事半功倍的效益。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練存在著分裂現(xiàn)象。就閱讀教學(xué)而言，“閱讀只是為了提高閱讀能力，而無(wú)意于寫(xiě)作能力的訓(xùn)練?！苯處煹慕虒W(xué)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師只注重閱讀能力的提升，學(xué)生就難以從閱讀教學(xué)中將優(yōu)秀的作文思路和語(yǔ)言風(fēng)格內(nèi)化為自身的寫(xiě)作技巧，造成學(xué)生的寫(xiě)作水平難以提高。就寫(xiě)作訓(xùn)練而言，教師以作文專(zhuān)題的形式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，給予學(xué)生課外寫(xiě)作素材，不能使學(xué)生建立起閱讀與寫(xiě)作相貫通的思維，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)無(wú)法聯(lián)想到閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)秀寫(xiě)作技巧，對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)亦是即學(xué)即忘。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的分裂現(xiàn)象是初中語(yǔ)文教學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間但教學(xué)質(zhì)量卻并不理想的原因之一，進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練分裂現(xiàn)象的歸因分析對(duì)正確把握二者關(guān)系有著重要啟示。
（一）教師教學(xué)理念薄弱
初中階段的語(yǔ)文教學(xué)面臨著升學(xué)考試的壓力，試題中閱讀題比重最大，提高學(xué)生的閱讀得分相對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作得分更為容易，進(jìn)步空間更大。因此，許多教師都將教學(xué)時(shí)間放在閱讀教學(xué)上，弱化了閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)性作用，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念的深層意蘊(yùn)。在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師還沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)閱讀教學(xué)的反作用———寫(xiě)作訓(xùn)練可以提升學(xué)生的閱讀能力。寫(xiě)作教學(xué)只是單純地訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力，沒(méi)有回歸閱讀教學(xué)，不能通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、閱讀理論、閱讀技巧進(jìn)行深入理解。
（二）教師教學(xué)方法不當(dāng)
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師著重分析閱讀文本的思想感情，訓(xùn)練學(xué)生把握文章中心思想和分析人物形象的能力，只強(qiáng)調(diào)了閱讀技巧的重要性，卻很少突出讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。教師忙于教導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類(lèi)閱讀題型的解題思路和方法，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作素材的思維沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)劐憻?。初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師通常采用摘抄名篇佳作、互相評(píng)閱批改等方法，這些方法在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中很少與閱讀教學(xué)靈活地聯(lián)系起來(lái)：摘抄好詞好句時(shí)沒(méi)有融入自身的閱讀心得；學(xué)生互相評(píng)改作文時(shí)多是從錯(cuò)別字、好詞好句等方面入手，很少學(xué)生會(huì)從邏輯思維、閱讀思維出發(fā)評(píng)閱作文。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣但忽視訓(xùn)練學(xué)生將閱讀素材作為寫(xiě)作素材運(yùn)用的能力，導(dǎo)致學(xué)生摘抄了很多好詞好句卻在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用，造成學(xué)生寫(xiě)作素材匱乏的尷尬局面。
三.正確處理初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)系
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的融合教學(xué)是優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。正確認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練相輔相成的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不再將閱讀與寫(xiě)作作為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊，而是以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合以培育學(xué)生核心素養(yǎng)。
（一）以讀促寫(xiě)，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生可以通過(guò)閱讀拓寬視野，真正體驗(yàn)寫(xiě)作和寫(xiě)作技巧。閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀的案例文本都是教材編撰者經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作，這些作品的謀篇布局、語(yǔ)言風(fēng)格、立意思想都是值得學(xué)習(xí)與探究的。教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從閱讀案例文本中積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，善于挖掘案例文本突出的行文思路或是語(yǔ)言風(fēng)格、立意思想，以讀促寫(xiě)，不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。對(duì)于一篇文章的突出亮點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的亮點(diǎn)積累下來(lái)，但亮點(diǎn)的積累不能是簡(jiǎn)單的原文抄寫(xiě)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的思考與理解，將原文謄錄下來(lái)的同時(shí)寫(xiě)下自己的閱讀感受，此過(guò)程不僅可以考察學(xué)生理解段落或句子大意的閱讀能力，也可以檢測(cè)學(xué)生清晰表達(dá)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（二）以寫(xiě)促讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力
寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是表達(dá)學(xué)生思想感情的重要途徑。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想與該寫(xiě)作訓(xùn)練要求相關(guān)的閱讀案例文本，學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己的寫(xiě)作與他人的寫(xiě)作不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的不足，還可以促使學(xué)生再次閱讀思考案例文本，把握其深刻的意蘊(yùn)，正如“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。作文批改時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從邏輯思維和語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行審閱，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀中所學(xué)的寫(xiě)作技巧對(duì)自己的作文進(jìn)行修改、潤(rùn)色。學(xué)生作文中所運(yùn)用的素材和技巧是學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入思考并形成創(chuàng)意性表達(dá)的成果。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)閱讀的案例文本再次進(jìn)行了自我思考與理解，鍛煉寫(xiě)作能力的同時(shí)提高了閱讀理解能力。
（三）讀寫(xiě)結(jié)合，培育學(xué)生核心素養(yǎng)
讀寫(xiě)結(jié)合意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要找到閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的銜接點(diǎn)，在課堂上將讀寫(xiě)自然糅合為一個(gè)整體。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀積累后，教師應(yīng)該促使學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的作文思路、語(yǔ)言特色等寫(xiě)作技巧進(jìn)行總結(jié)與運(yùn)用，及時(shí)檢驗(yàn)輸入的信息是否真正內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摹仿遷移。在閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到出色的語(yǔ)句或是段落，教師可以設(shè)置仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)真分析課文精彩處，感受課文的寫(xiě)作特色、語(yǔ)言風(fēng)格并進(jìn)行仿寫(xiě)，在提高學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中訓(xùn)練其寫(xiě)作思維和能力?；蚴墙處煷_定每篇課文的閱讀目標(biāo)，對(duì)應(yīng)一項(xiàng)或兩項(xiàng)寫(xiě)作技巧。在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)后，通過(guò)段落寫(xiě)作或是小作文檢驗(yàn)其是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作技巧。另外，教師也可以開(kāi)展文章改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。在一篇文章學(xué)習(xí)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的故事情節(jié)進(jìn)行二次創(chuàng)作，或是改變文章的敘述順序，又或是構(gòu)建新的故事結(jié)局。開(kāi)展文章改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)活動(dòng)不僅有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想情感、人物形象的把握，還能夠訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言和謀篇布局的能力、鍛煉學(xué)生的想象力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練相輔相成的關(guān)系指引教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，不斷培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。良好的閱讀能力既能感受無(wú)窮的情感，也能積累豐富的寫(xiě)作素材；優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作能力既能完整表達(dá)思想情感，也能促進(jìn)閱讀的深度理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重探尋閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的連接點(diǎn)，使閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)，改善閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練獨(dú)自教學(xué)的困境。
參考文獻(xiàn)
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作者:謝夢(mèng) 單位:廣西師范大學(xué)文學(xué)院
