優(yōu)化理論論文全文(5篇)

［摘要］空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為一類適合航天類專業(yè)研究生參加的高水平競(jìng)賽，對(duì)研究生的學(xué)術(shù)能力有很好的提升作用。根據(jù)空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽的特點(diǎn)，分析了其促進(jìn)學(xué)術(shù)能力提升的因素，并給出了關(guān)于依托空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽設(shè)計(jì)研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)策略的初步思考，在初步實(shí)踐中取得了良好的效果。

［關(guān)鍵詞］軌道設(shè)計(jì)；競(jìng)賽；研究生；學(xué)術(shù)能力；培養(yǎng)策略

2019年6月，一條“中國(guó)高校，世界第一！首次打破歐美壟斷”的消息陸續(xù)被人民日?qǐng)?bào)、中央電視臺(tái)、解放軍報(bào)、科技日?qǐng)?bào)等國(guó)內(nèi)重要媒體報(bào)道。其主要內(nèi)容是國(guó)防科技大學(xué)與西安衛(wèi)星測(cè)控中心聯(lián)隊(duì)在第十屆國(guó)際空間軌道設(shè)計(jì)大賽中實(shí)現(xiàn)了中國(guó)參賽隊(duì)伍的首次奪冠，打破了歐美參賽隊(duì)對(duì)該賽事冠軍的壟斷。在該競(jìng)賽中獲得冠亞軍的兩支國(guó)內(nèi)代表隊(duì)中，大部分成員是在讀的碩博研究生。這些世界一流隊(duì)伍中的研究生通過(guò)該競(jìng)賽展現(xiàn)出了突出的學(xué)術(shù)能力。從國(guó)際空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽的官網(wǎng)[1]也可以看到以歷年的競(jìng)賽問(wèn)題為背景發(fā)表的一大批一流學(xué)術(shù)論文，其中有不少作者的身份是研究生。2019年，全國(guó)空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽也已走過(guò)了第十個(gè)年頭[1]。在軌道競(jìng)賽歷程之中，許多研究生在競(jìng)賽中獲得了鍛煉和成長(zhǎng)，部分博士生也已經(jīng)畢業(yè)并進(jìn)入了高校或科研機(jī)構(gòu)工作?？萍几?jìng)賽是培養(yǎng)研究創(chuàng)新思維的重要載體[2]，對(duì)于培養(yǎng)研究生綜合能力有重要影響[3]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的創(chuàng)新型航天專業(yè)競(jìng)賽為培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)能力提供了更多的途徑?，F(xiàn)有的創(chuàng)新型航天專業(yè)競(jìng)賽包括：國(guó)際性的國(guó)際空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽、國(guó)際小行星防御任務(wù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中俄小衛(wèi)星設(shè)計(jì)競(jìng)賽等；全國(guó)性的研究生未來(lái)飛行器創(chuàng)新大賽、全國(guó)空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽、航天院所的航天任務(wù)或方案創(chuàng)新競(jìng)賽等。本文將以空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽為例，分析其促進(jìn)學(xué)術(shù)能力提升的因素，探析如何依托創(chuàng)新型航天專業(yè)競(jìng)賽培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)能力。

一、空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽簡(jiǎn)介

空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽包括國(guó)際空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽（GTOC）和全國(guó)空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽（CTOC），主要面向航天機(jī)構(gòu)和高?？萍脊ぷ髡呒把芯可?，是具有航天工程任務(wù)背景的團(tuán)體競(jìng)賽。該競(jìng)賽的初衷是征集復(fù)雜且尚未很好解決的航天任務(wù)問(wèn)題的最優(yōu)可行方案。GTOC由歐洲航天局先進(jìn)概念組于2005年提議發(fā)起，CTOC則由清華大學(xué)航天航空學(xué)院和中國(guó)力學(xué)學(xué)會(huì)于2009年共同發(fā)起。每1～2年舉辦一屆，每屆競(jìng)賽的冠軍團(tuán)隊(duì)將獲得下一屆競(jìng)賽的承辦權(quán)和命題權(quán)。截至目前，國(guó)內(nèi)外空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽均已成功舉辦十屆，第十一屆全國(guó)空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽也即將開(kāi)始。前十屆全國(guó)空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽問(wèn)題的主題依次為近地小行星取樣返回、火星與多目標(biāo)小行星探測(cè)、多目標(biāo)多任務(wù)行星與小天體探測(cè)、多目標(biāo)多任務(wù)小天體探測(cè)、近地小行星取樣返回（甲題）/快速飛離太陽(yáng)系（乙題）、不規(guī)則形狀小行星表面巡游（甲題）/近地軌道衛(wèi)星編隊(duì)重構(gòu)任務(wù)（乙題）、多目標(biāo)太陽(yáng)同步軌道空間碎片清除任務(wù)（甲題）/地面多目標(biāo)點(diǎn)觀測(cè)的衛(wèi)星規(guī)劃和調(diào)度任務(wù)（乙題）、地球靜止軌道資源衛(wèi)星編隊(duì)監(jiān)測(cè)任務(wù)（甲題）/地球低軌道衛(wèi)星導(dǎo)航增強(qiáng)任務(wù)（乙題）和木星系內(nèi)磁場(chǎng)及木衛(wèi)科學(xué)探測(cè)[1]。前十屆國(guó)際空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽問(wèn)題的主題依次為小行星撞擊、多目標(biāo)小行星交會(huì)、多目標(biāo)小行星取樣返回、多目標(biāo)小行星飛越與交會(huì)、多目標(biāo)小行星撞擊與交會(huì)、伽利略木衛(wèi)巡游、多探測(cè)器主帶小行星探測(cè)、三星編隊(duì)宇宙射電源觀測(cè)、多衛(wèi)星清除空間碎片和人類銀河系移民[1]。隨著比賽的舉辦，參賽團(tuán)隊(duì)越來(lái)越多，賽事的影響力也越來(lái)越大。CTOC從第一屆的33支參賽隊(duì)增到第十屆的62支參賽隊(duì)，GTOC中國(guó)參賽隊(duì)從第一屆的11個(gè)有效結(jié)果提升到第十屆的40余個(gè)。來(lái)自包括清華大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、都靈理工大學(xué)、米蘭理工大學(xué)、莫斯科國(guó)立大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)、德州大學(xué)奧斯汀分校、密歇根安娜堡分校、科羅拉多大學(xué)波德分校等一大批國(guó)內(nèi)外高校在內(nèi)的研究生也參與到了空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽之中。

二、空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)術(shù)能力提升的因素分析

空間軌道設(shè)計(jì)競(jìng)賽之所以能夠有效地促進(jìn)研究生提升學(xué)術(shù)能力，是因?yàn)樵摳?jìng)賽包含了許多對(duì)培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力有益的因素。下面從六個(gè)方面給出具體的分析。

摘要：模塊化管理是將系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分工，在實(shí)現(xiàn)模塊任務(wù)的基礎(chǔ)上更為高效地實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作包含一系列各自獨(dú)立又相互聯(lián)系的過(guò)程。根據(jù)模塊化理論，可以將整個(gè)論文指導(dǎo)工作拆分設(shè)計(jì)為若干任務(wù)模塊，通過(guò)強(qiáng)化選題、開(kāi)題、寫(xiě)作、查重等模塊管理，加強(qiáng)畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程控制，提升工作效率。同時(shí)，精準(zhǔn)的模塊任務(wù)管理也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力、問(wèn)題分析能力和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，有助于提高論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：模塊化管理；本科畢業(yè)論文；過(guò)程控制；能力培養(yǎng)

一、模塊化管理理論及其應(yīng)用

1997年哈佛商學(xué)院教授鮑德溫和克拉克發(fā)表了經(jīng)典論文《模塊化時(shí)代的管理》，自此模塊化理論開(kāi)始受到學(xué)界重視[1]。日本著名學(xué)者青木彥昌將“模塊”定義為具有某種確定獨(dú)立功能的半自律性的子系統(tǒng)，它們可以按照一定的規(guī)則構(gòu)成更加復(fù)雜的系統(tǒng)[2]。所謂模塊化管理是指把整體工作進(jìn)行科學(xué)分工，通過(guò)實(shí)現(xiàn)各模塊的工作目標(biāo)完成整體工作，是專業(yè)分工和模塊管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。模塊化管理具有以下優(yōu)勢(shì)：第一是明確任務(wù)。系統(tǒng)性的整體任務(wù)可以拆分為若干模塊，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的子任務(wù)，有助于執(zhí)行者通過(guò)完成一系列子任務(wù)目標(biāo)，最終較為輕松地實(shí)現(xiàn)整個(gè)工作目標(biāo)。第二是提高效率。模塊化與分工經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，執(zhí)行者可以專注于當(dāng)前模塊任務(wù)，對(duì)分項(xiàng)目標(biāo)快速作出反應(yīng)，有利于集中精力攻克其中的問(wèn)題，避免因各模塊互相掣肘而降低整體效率。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)將模塊化管理在高校工作中的應(yīng)用進(jìn)行了有益探索，取得了一些進(jìn)展[3]。2021年伊始，教育部印發(fā)《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）》，加大了對(duì)不合格本科畢業(yè)論文的處罰力度。此舉旨在提高高校對(duì)畢業(yè)論文的重視程度，也對(duì)畢業(yè)論文的管理提出了更高的要求。為此，有學(xué)者提出應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，有效控制并管理畢業(yè)論文寫(xiě)作這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。從近年指導(dǎo)法學(xué)本科畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，畢業(yè)論文指導(dǎo)工作戰(zhàn)線較長(zhǎng)、環(huán)節(jié)眾多，完全可以運(yùn)用管理學(xué)上的模塊理論加強(qiáng)過(guò)程管理、提高工作效率和論文質(zhì)量。

二、畢業(yè)論文指導(dǎo)的模塊化設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)模塊拆分與管理

組織流程的模塊化設(shè)計(jì)需要以可分性和價(jià)值性為標(biāo)準(zhǔn)，以獨(dú)立運(yùn)作為依據(jù)。模塊化管理的精髓在于各子模塊既相互獨(dú)立，又存在內(nèi)在聯(lián)系。這就需要明確整個(gè)工作流程的目標(biāo)要求、要素組成、實(shí)施步驟和工作重點(diǎn)，方能正確有效地拆分管理模塊。本科畢業(yè)論文的核心教學(xué)任務(wù)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成一篇符合答辯要求的專業(yè)論文，整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程包含若干互相銜接的階段任務(wù)。從高校本科畢業(yè)論文管理制度的要求來(lái)看，學(xué)生要在約半年的時(shí)間內(nèi)完成開(kāi)題、定稿、查重、答辯等階段性任務(wù)并形成相關(guān)過(guò)程記錄，但是在具體的指導(dǎo)過(guò)程中還存在大量的隱性工作，諸如撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和論文提綱、三次以上的修改過(guò)程、教師與學(xué)生的交流等。所以，應(yīng)當(dāng)將階段性任務(wù)加以提煉，形成若干任務(wù)模塊加以管理，每一個(gè)模塊包括任務(wù)名稱、任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)限，詳見(jiàn)圖1。據(jù)此，教師可以為該年度指導(dǎo)的每一名學(xué)生分別建立模塊管理檔案，掌握該學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度，了解其在每一個(gè)階段任務(wù)中存在的主要問(wèn)題，做到有的放矢。1.選題模塊。對(duì)于不知如何選題的學(xué)生，向其提供可能的選題方向，指導(dǎo)其檢索相關(guān)文獻(xiàn)；對(duì)于選題較為陳舊的學(xué)生，引導(dǎo)其了解學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題并進(jìn)行文獻(xiàn)檢索閱讀工作，以優(yōu)化論文題目。2.開(kāi)題模塊。對(duì)于無(wú)法撰寫(xiě)論文提綱的學(xué)生，應(yīng)了解其對(duì)擬研究問(wèn)題的了解程度，在此基礎(chǔ)上幫助其分析問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因和解決對(duì)策。3.初稿模塊。對(duì)于邏輯結(jié)構(gòu)混亂的學(xué)生，指導(dǎo)其進(jìn)一步梳理思路，按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的路徑展開(kāi)論述；對(duì)于論文內(nèi)容有缺失的學(xué)生，指導(dǎo)其進(jìn)一步完善文獻(xiàn)，拓展思路；對(duì)于論文規(guī)范性欠缺的學(xué)生，嚴(yán)格要求其按照范文進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的規(guī)范。4.修改模塊。對(duì)于不能夠領(lǐng)會(huì)教師指導(dǎo)意圖的學(xué)生，需要進(jìn)行深入面談以了解該生的主要障礙存在于何處，是態(tài)度不端正，還是能力不足。對(duì)于前者教師應(yīng)嚴(yán)格要求，對(duì)于后者教師需要加大投入，從專業(yè)知識(shí)、文獻(xiàn)搜集、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行全方位深入輔導(dǎo)。5.查重模塊。以下兩類學(xué)生須進(jìn)行二次查重：一是符合查重指標(biāo)但仍存在問(wèn)題的學(xué)生，指導(dǎo)其全面細(xì)致地標(biāo)記引證來(lái)源；二是不符合指標(biāo)、查重不通過(guò)的學(xué)生，指導(dǎo)其有針對(duì)性地增加原創(chuàng)性表達(dá)，降低重復(fù)率。

摘要：新時(shí)代的醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員，不僅需要具備深厚的人文素養(yǎng)、良好的心理素質(zhì)和崇高的政治素養(yǎng)，還需要有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)科研能力。目前，一般醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員通常要負(fù)責(zé)管理幾百名學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，并輔助學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，工作內(nèi)容較為繁多，工作壓力需要正視，因此，調(diào)整輔導(dǎo)員的心態(tài)，全面提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)與能力頗為重要。本文通過(guò)分析醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，針對(duì)性的提出新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升的路徑對(duì)策，以促進(jìn)輔導(dǎo)員可以在醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮更好的作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；輔導(dǎo)員；素質(zhì)能力；提升路徑

輔導(dǎo)員在綜合能力直接影響著醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的思想政治水平、職業(yè)道德修養(yǎng)、科研能力與人文素養(yǎng)。然而，據(jù)調(diào)查了解，部分輔導(dǎo)員教師自身雖然具備崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)，其科研能力和業(yè)務(wù)能力卻相對(duì)低下，科研成果偏少。本文將簡(jiǎn)單分析醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)現(xiàn)狀問(wèn)題，并從健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)體系、提高輔導(dǎo)員的思想政治素養(yǎng)、培養(yǎng)輔導(dǎo)員良好的心態(tài)、加強(qiáng)輔導(dǎo)員的信息技能、提高輔導(dǎo)員的科研能力、做好輔導(dǎo)員職業(yè)管理工作等六個(gè)方面分層淺談新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升路徑。

一、醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)現(xiàn)狀問(wèn)題

從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，當(dāng)代醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)現(xiàn)狀問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，科研能力偏低。新時(shí)代背景對(duì)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要做好基本工作，而且應(yīng)重視加強(qiáng)科研能力，做好醫(yī)學(xué)院校學(xué)生教育研究工作，通過(guò)著述來(lái)優(yōu)化教研方案。然而，據(jù)調(diào)查了解，不少輔導(dǎo)員的科研能力偏低，他們沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和精力研究醫(yī)學(xué)院校學(xué)生教育問(wèn)題，撰寫(xiě)的著述也相對(duì)較少，即使會(huì)發(fā)表學(xué)術(shù)期刊，其內(nèi)容也較為膚淺。第二，綜合業(yè)務(wù)能力偏低。新時(shí)代的輔導(dǎo)員應(yīng)全面了解思想政治領(lǐng)域、教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)，這樣方能在日常工作中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治立場(chǎng)，保持良好的心理狀態(tài)，做好學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)教育管理工作。

二、新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升路徑

（一）健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)體系

一、加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保論文指導(dǎo)水平和能力

首先要做到兩個(gè)實(shí)事求是：一是實(shí)事求是確定每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。限制每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量是確保論文指導(dǎo)工作質(zhì)量的需要。二是實(shí)事求是確定論文指導(dǎo)報(bào)酬。中央電大有“對(duì)每名學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間不得低于10學(xué)時(shí)”的工作要求，但沒(méi)有相應(yīng)的統(tǒng)一報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣說(shuō)，科學(xué)確定報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)已成提高論文指導(dǎo)工作質(zhì)量無(wú)法回避的問(wèn)題。其次是建立指導(dǎo)教師考核機(jī)制。以抽查論文指導(dǎo)工作、邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)議等方式，對(duì)指導(dǎo)教師的工作水平和質(zhì)量進(jìn)行考核。同時(shí)，通過(guò)精神表?yè)P(yáng)和適當(dāng)提高報(bào)酬等形式對(duì)考核優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。最終實(shí)現(xiàn)以考核促提高，引導(dǎo)指導(dǎo)教師強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)提高指導(dǎo)工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。

二、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，嚴(yán)把三個(gè)關(guān)口

1.突出起始指導(dǎo)，嚴(yán)把選題關(guān)

選題是論文寫(xiě)作的第一步，不僅決定著論文的質(zhì)量和價(jià)值，也關(guān)系到論文寫(xiě)作的成敗?？梢赃@么說(shuō)，畢業(yè)論文選對(duì)了題目，就等于成功了一半。所以，指導(dǎo)教師必須突出對(duì)畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選對(duì)題、選好題。一般而言，學(xué)術(shù)論文選題應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開(kāi)放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型學(xué)者為目標(biāo)。因此，開(kāi)放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標(biāo)準(zhǔn)，而要建立與自己辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出重實(shí)踐、重提高的選題原則。基于上述認(rèn)識(shí)，開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文選題應(yīng)該堅(jiān)持三原則，首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實(shí)際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能選擇經(jīng)濟(jì)或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應(yīng)該非常容易理解。其次是應(yīng)用型原則。開(kāi)放教育學(xué)生基本為在職人員，選擇就讀漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是因?yàn)樽约核鶑氖碌墓ぷ髋c其有關(guān)聯(lián)。因而，指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展應(yīng)用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個(gè)難易適中的課題呢?一是方向?qū)β?。避開(kāi)自身弱項(xiàng)和盲點(diǎn)，少些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究，多些應(yīng)用研究、實(shí)證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過(guò)大過(guò)小，都會(huì)影響論文質(zhì)量。相對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導(dǎo)，嚴(yán)把抄襲關(guān)

“畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。”首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。判斷標(biāo)準(zhǔn)一看初稿質(zhì)量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)搜索，二是通過(guò)百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語(yǔ)句搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對(duì)上交抄襲論文的學(xué)生，不僅要退回論文，責(zé)令其重新選題和寫(xiě)作，而且還要進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。而對(duì)由學(xué)生自行完成的初稿，則就論文觀點(diǎn)、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作規(guī)范等方面進(jìn)行修改指導(dǎo)。

摘要：開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其不僅需要引導(dǎo)學(xué)生形成豐富的英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是在這一過(guò)程中，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的英語(yǔ)知識(shí)理念進(jìn)行成熟了解和廣泛認(rèn)知。所以，如果能夠?qū)⒉栉幕砟钊谌氲秸麄€(gè)英語(yǔ)教學(xué)模式中。本文擬從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足分析入手，結(jié)合茶文化理念的具體內(nèi)涵分析，通過(guò)融入英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的全新要求，從而探究茶文化導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)模式中的具體思路。

關(guān)鍵詞：茶文化；導(dǎo)入機(jī)制；英語(yǔ)教學(xué)模式；思路研究；教學(xué)理念；文化差異性

在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，不僅注重選擇最新的英語(yǔ)教學(xué)的方法理念融入其中，同時(shí)也需要將傳統(tǒng)茶文化理念內(nèi)涵融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)系統(tǒng)化創(chuàng)新和全面完善，從而實(shí)現(xiàn)理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)說(shuō)，其不僅是知識(shí)的教育，更重要的是基于文化意識(shí)基礎(chǔ)上的語(yǔ)言體系教學(xué)活動(dòng)，因此想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，其不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，更重要的是要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心要求極其內(nèi)涵。

1當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足分析

完善的英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)際上是基于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，所構(gòu)建的固定教學(xué)模式。結(jié)合傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r看，其在具體實(shí)施過(guò)程中存在一系列問(wèn)題和不足，尤其是其未能將必要的文化理念融入其中，因此，無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)的效果，還是其實(shí)施狀況都與實(shí)際狀況之間存在較大差距。從根本上看，造成這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于缺乏應(yīng)有的文化理念融入，而茶文化作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心，如果能夠?qū)⒉栉幕砟钊谌氲秸麄€(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，那么其不僅能夠提升整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值理念，更為重要的是，其能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元文化下的具體文化差異形成全面理解和準(zhǔn)確認(rèn)知。盡管當(dāng)前整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵上的提升與完善，尤其是其構(gòu)建了完善的教學(xué)機(jī)制，但是從整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體狀況看，其中存在一系列問(wèn)題和不足，具體而言，其主要表現(xiàn)為：

首先，當(dāng)前在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，其未能從系統(tǒng)化視角切入，缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與作用認(rèn)知，多數(shù)師生只是從片面的教學(xué)理念視角切入，其更注重英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容教育，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，多數(shù)師生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了客觀成績(jī)的追求上，未能將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化融入。因此，學(xué)生培養(yǎng)與整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之間存在極大差距。

其次，當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，其整體理念較為落后，特別是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容的有效融入，因此無(wú)論是學(xué)生的具體參與狀況，還是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際感受之間存在極大差別，所以在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)新與完善，尤其是完善英語(yǔ)教學(xué)元素，從根本上提升英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的銜接與互動(dòng)。