化學(xué)習(xí)題講評優(yōu)化設(shè)計
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關(guān)鍵詞：習(xí)題講評；課前準備；課上分析；課后反思
一、課前準備
習(xí)題講評前要做好充足的準備。首先，教師要對學(xué)生做的習(xí)題先做一遍。通過教師自己做題，了解每道題目中包含的知識點，體會每道題的解法和難易程度，估計學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及可能存在的問題，使講評時更加有針對性。其次，教師要對學(xué)生做的習(xí)題進行及時的批改。通過批改教師能及時了解學(xué)生對知識點的掌握程度，針對學(xué)生錯誤率較高的題目，教師要分析學(xué)生錯解的原因，哪些是知識缺陷、哪些概念性錯誤、哪些能力薄弱，教師要心中有數(shù)。使教師在實際的教學(xué)中能有的放矢，重點突出。最后，教師要對習(xí)題進行備課。就是教師要確定哪些需要講、怎樣講。而對于一些重要典型的習(xí)題，還要進行變式，舉一反三?？梢詫υ}的提問方式進行改變、對原題的結(jié)論進行拓展和延伸等，使學(xué)生趁熱打鐵，學(xué)以致用。在課前做好充足的準備，這是高效完成習(xí)題講評課的前提。
二、課上講評
1.習(xí)題講評要注重互動
習(xí)題講評一般是以教師的分析講解為主，講評中教師要積極創(chuàng)造條件為學(xué)生搭建交流的平臺，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，但錯誤的原因是不同的，有的可能是計算錯誤，有的可能是思路錯誤，所以教師要仔細了解學(xué)生的思維過程，使講評成為師生間互動、雙方思維的交流和碰撞的過程。通過這一形式，教師對學(xué)生的思維習(xí)慣有個清晰的把握，使教師能及時調(diào)整講題的思路，及時采取更加有效、更加容易為學(xué)生所接受的解決問題的方法。所以在上課過程中要重視師生間的互動，盡量為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓學(xué)生參與到講評中來，可采用讓學(xué)生來講習(xí)題或進行討論的方式來進行。例如在第七章的練習(xí)中，筆者布置了這樣的問題：在化學(xué)實驗室中有一瓶用剩的氫氧化鈉溶液，如何檢驗它是否變質(zhì)？根據(jù)事先對學(xué)生解題情況的了解，首先請一位學(xué)生將他的答案和解題理由說一下：學(xué)生回答：用酚酞試液，若不變紅說明已經(jīng)變質(zhì)。理由：氫氧化鈉溶液是堿性溶液呈堿性，變質(zhì)后就沒有堿性了。此時其他同學(xué)有不同的意見：根據(jù)氫氧化鈉變質(zhì)的化學(xué)方程式2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O生成物碳酸鈉也是呈堿性的，也就是不管氫氧化鈉有沒有變質(zhì)，溶液都是呈堿性的，所以用酚酞試液不可行。教師：那么可以用什么來檢驗？到這里有同學(xué)已經(jīng)等不及了，積極地回答：用稀鹽酸，滴加稀鹽酸若產(chǎn)生氣泡，說明已經(jīng)變質(zhì)。理由：根據(jù)氫氧化鈉變質(zhì)的化學(xué)方程式，可以看出檢驗氫氧化鈉有沒有變質(zhì)，關(guān)鍵是檢驗有沒有碳酸鈉，若有碳酸鈉說明已經(jīng)變質(zhì)，而碳酸鈉的檢驗可以用稀鹽酸。教師：很好，用稀鹽酸是一種很好的檢驗氫氧化鈉變質(zhì)的方法，那么除了用稀鹽酸還可以用什么來檢驗？學(xué)生回答：可以加入氯化鈣溶液。理由：氯化鈣和氫氧化鈉不反應(yīng)，而與碳酸鈉反應(yīng)會生成碳酸鈣沉淀。滴加氯化鈣，若看到有白色沉淀生成，就說明已變質(zhì)。在這位同學(xué)的啟發(fā)下，其他同學(xué)又想到了用氫氧化鈣、氯化鋇、氫氧化鋇等溶液來檢驗。在接下來的教學(xué)中筆者又通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流和討論了以下兩個問題：①如何檢驗氫氧化鈉是否全部變質(zhì)？②如何除去變質(zhì)氫氧化鈉中的碳酸鈉？對問題進行拓展和延伸。這兩個問題綜合性強、難度大，學(xué)生完成普遍感到困難。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題，在討論問題的基礎(chǔ)上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其分析問題和解決問題的能力。
其實學(xué)生答錯了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了教師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析。教師要有一個平和的心態(tài)認真分析是自己的責任要主動的承擔，在習(xí)題講評時不能一味地指責學(xué)生，要注意正確的評價和適當?shù)谋頁P，這也是對學(xué)生成績和態(tài)度的肯定的一種強化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進心和自尊心，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機。例如學(xué)生考試后有所進步，哪怕是微小的進步，都給予表揚和鼓勵?；蛴袑W(xué)生在一題多解中有最佳解法以及與眾不同的特殊思路者，可點名表揚。這樣做的結(jié)果必然是使學(xué)生答題時更加認真，也能看到學(xué)生在答題中越來越多的不同解法。
三、課后反思
一堂習(xí)題講評課的結(jié)束，并不是習(xí)題講評的結(jié)束，要進行課后反思。一方面布置學(xué)生加強反思。講評課后，要求學(xué)生做好每次考試后錯題訂正，每個學(xué)生都應(yīng)該準備好一本“錯題集”，把自己在解題中出現(xiàn)的典型的試題收集在“錯題集”中，作好答題原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。還要整理一題多解、一題多變、一題多問的習(xí)題，充分體會其內(nèi)涵和方法。另一方面，教師也應(yīng)該加強反思，針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯誤，反思自己是否講漏、是否講透，自己在教學(xué)上需要做哪些改進，在講評過程中采取哪種方式比較好？并主動了解同學(xué)們對講評的反應(yīng)，以便課外進行個別輔導(dǎo)和實施補償性教學(xué)。這樣做不僅可以提高教師的教學(xué)水平，也有利于教師和學(xué)生在思想上形成共鳴，從而真誠地贏得學(xué)生對教師的信任?？傊?xí)題講評一定要依據(jù)學(xué)生的實際，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，最大限度地發(fā)揮習(xí)題講評的有效性。
參考文獻：
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作者：鐘莉花 單位：蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)
