小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用

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摘要：小學(xué)音樂(lè)是小學(xué)教育必不可少的一門(mén)重要學(xué)科，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)藝術(shù)魅力的學(xué)科，能夠十分顯著地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生音樂(lè)審美的水平。但就目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的具體情況來(lái)看，很多教師都沒(méi)有注意與學(xué)生的互動(dòng)，也沒(méi)有真正了解學(xué)生的情況，難以根據(jù)學(xué)生需求提供有效幫助，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，教學(xué)效率明顯偏低?；?dòng)式教學(xué)法可以為師生間的相互交流創(chuàng)造更好的條件，最大程度上發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的作用。文章在分析探討小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中互動(dòng)式教學(xué)法重要價(jià)值的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提出，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，合理運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的有效策略，希望為廣大執(zhí)教者提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)創(chuàng)新

新課改力度不斷加大的同時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教育的理念、方式也都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，在這樣的形勢(shì)下，許多新的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生，互動(dòng)式教學(xué)法也是其中一種。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中引入互動(dòng)式教學(xué)法，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，從而在師生之間建立起和諧的關(guān)系。

一、互動(dòng)式教學(xué)法的概念

互動(dòng)式教學(xué)法也即為學(xué)生構(gòu)建良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，從而促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：其一，強(qiáng)調(diào)教師的能動(dòng)性。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)自己的責(zé)任必須有清晰的認(rèn)知。其二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。要激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。第三，強(qiáng)調(diào)合作性，在互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生不僅要能夠和教師進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)還要和其他學(xué)生進(jìn)行合作，才能通過(guò)學(xué)習(xí)掌握更多知識(shí)?；?dòng)式教學(xué)能夠增進(jìn)師生間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生意愿給予充分尊重，學(xué)生的積極性也會(huì)因此而不斷增強(qiáng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中合理地運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，不僅可以帶給學(xué)生更為豐富的體驗(yàn)，同時(shí)還能讓學(xué)生親身體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而集中精力學(xué)習(xí)新知識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)自身發(fā)展。

二、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的重要作用

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，通常是教師先示范演唱，然后學(xué)生跟唱，由于方式過(guò)于單一，很難讓學(xué)生真正體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)可有可無(wú)，學(xué)習(xí)時(shí)漫不經(jīng)心，使得教學(xué)效率十分低下?；?dòng)式教學(xué)法則是始終將學(xué)生作為一切活動(dòng)的中心，所有環(huán)節(jié)都是針對(duì)學(xué)生需求而設(shè)計(jì)，引入互動(dòng)式教學(xué)法之后，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)也因此徹底改變，從教師講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與，教師的影響力被弱化，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力則得到顯著的增強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的方式與教師或者其他同學(xué)交流，而教師則應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將學(xué)生的需求放在首位，給予學(xué)生真正想要的，不僅師生間的交流更為頻繁，教學(xué)的效率也會(huì)因此獲得顯著的提升。

2.有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展不同的學(xué)生，成長(zhǎng)環(huán)境不同，個(gè)性喜好也不同，對(duì)于音樂(lè)的感受也不同。有的學(xué)生性格內(nèi)向，比較安靜，喜歡舒緩的音樂(lè)；而有的學(xué)生比較外向，更喜愛(ài)演唱輕松活潑的歌曲。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念并不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，采用統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)性造成嚴(yán)重的束縛，導(dǎo)致很多學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)課索然無(wú)味[1]。而互動(dòng)式教學(xué)則注重激發(fā)學(xué)生自己的潛在動(dòng)力，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，自發(fā)地學(xué)習(xí)，自主地與他人交流，不僅學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富，包容性也更強(qiáng)，明顯更有利于學(xué)生成長(zhǎng)，還能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，并為自己感到驕傲與自豪。

3.有助于協(xié)調(diào)師生間的關(guān)系傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)在于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在教學(xué)時(shí)教師通常沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的感受，只是一味按照已經(jīng)制定好的計(jì)劃進(jìn)行，導(dǎo)致師生間的關(guān)系極其緊張。而互動(dòng)式教學(xué)法的引入，則能夠很好地協(xié)調(diào)和改善師生間的關(guān)系。不管是具體的課程安排，還是教學(xué)時(shí)運(yùn)用的方式，教師都可以充分地考慮學(xué)生的意愿，可以多采用一些學(xué)生喜歡的方式，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。尤其是低年級(jí)學(xué)生，個(gè)性活潑，更喜歡游戲類(lèi)的教學(xué)方式，教師就可以打破教條的約束，通過(guò)游戲的環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生，在互動(dòng)的過(guò)程中仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)滿(mǎn)足他們的愿望，學(xué)生的心理得到了滿(mǎn)足，自然更愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而教師教學(xué)的難度也會(huì)因此而下降，能夠以最少的精力投入，獲得最為理想的效果。在這樣的教學(xué)氛圍當(dāng)中，師生間的關(guān)系會(huì)變得越來(lái)越親密，許多教學(xué)上的問(wèn)題也會(huì)因此迎刃而解。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的具體策略

1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極性在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以在充分考慮教學(xué)需求的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，從而更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)中信息技術(shù)已經(jīng)獲得廣泛運(yùn)用，教師也可以選擇運(yùn)用多媒體來(lái)構(gòu)建情境，借以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，顯著提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展[2]。以“我的祖家是歌鄉(xiāng)”的教學(xué)為例，教師可以先通過(guò)多媒體播放富有特色的高山族歌舞，帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生大致了解高山族歌舞的特征。然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，通過(guò)上述方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使音樂(lè)課堂的氣氛顯然輕松活潑，在這樣的情景當(dāng)中，學(xué)生可以放聲高歌，也可以和其他的同學(xué)一起演唱歌曲，還可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行即興表演，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)使學(xué)生潛力得到充分開(kāi)發(fā)。再比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我是人民小騎兵”這首歌曲時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)的具體情況，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)歌曲，再采用多媒體的形式播放歌曲，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊聯(lián)想。然后再進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你想成為一名勇敢的小騎兵嗎？你想保護(hù)自己的祖國(guó)，自己的家鄉(xiāng)嗎？”以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，并且通過(guò)舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的情感，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

2.通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)音樂(lè)有著突出的實(shí)踐性特征，在教學(xué)時(shí)不僅需要傳授相關(guān)的知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要通過(guò)音樂(lè)促使學(xué)生與課程進(jìn)行互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極性。教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。比如合唱比賽、舞蹈比賽等，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握互動(dòng)的方式和技巧，進(jìn)而熟練地加以運(yùn)用。在上述過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要和教師進(jìn)行互動(dòng)，自身的合作意識(shí)水平也會(huì)因此而提升。比如在教學(xué)“木瓜恰恰恰”時(shí)，音樂(lè)教師可以通過(guò)舞蹈比賽的形式，為學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由地發(fā)揮。這首歌曲的旋律十分地輕快，將其作為舞曲不僅能調(diào)節(jié)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行合作的能力。為了給學(xué)生營(yíng)造更好地氛圍，教師還可以讓學(xué)生相互手拉手，圍成圓圈，而教師則站在圓圈當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)互動(dòng)的快樂(lè)。

3.通過(guò)設(shè)計(jì)新穎的互動(dòng)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)法不僅適用于教師與學(xué)生間的交流，同時(shí)也適用于學(xué)生與學(xué)生間的交流。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師盡量為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生安排各種互動(dòng)任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行相互交流。以歌曲“兩只懶烏鴉”的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)教師可以嘗試采用小組教學(xué)法，將學(xué)生劃分為三個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)不同的樂(lè)段。歌曲總共可分為三個(gè)樂(lè)段，第一個(gè)樂(lè)段講述兩只烏鴉輕松快樂(lè)的生活；第二個(gè)樂(lè)段講述兩只烏鴉無(wú)論做什么事，都總是喜歡拖延，絲毫不重視時(shí)間的價(jià)值；第三個(gè)樂(lè)段講述兩只烏鴉因?yàn)閼卸瓒鴩L到惡果。在分組學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組的學(xué)生需要與其他兩個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行交流，然后將三個(gè)樂(lè)段連接為一個(gè)整體，讓學(xué)生在交流的同時(shí)學(xué)習(xí)歌曲，進(jìn)而充分認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性。通過(guò)相互之間的合作，以及不同思維之間的碰撞，幫助學(xué)生從不同角度理解歌曲，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，加深對(duì)作品的感知，自身音樂(lè)素養(yǎng)也得以提升。

4.通過(guò)增設(shè)游戲環(huán)節(jié)豐富教學(xué)內(nèi)容小學(xué)生天性活躍，喜歡新穎的事物。在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師要充分注意學(xué)生的特征，可以考慮加入游戲的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，使整個(gè)教學(xué)的過(guò)程更加輕松。構(gòu)建游戲同樣也可以豐富課堂內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的技巧，順利地完成教學(xué)的目標(biāo)。[3]教師可以適當(dāng)安排部分學(xué)生喜愛(ài)的小游戲，比如小組唱歌接力賽等，由教師負(fù)責(zé)安排游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，對(duì)獲勝小組給予獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還需要鼓勵(lì)失敗的學(xué)生。以歌曲《郵遞馬車(chē)》的教學(xué)為例，為了能夠讓學(xué)生更加深刻地感受音級(jí)變化，掌握情感表達(dá)的方法，教師可以組織學(xué)生一邊模仿騎馬的動(dòng)作，一邊演唱歌曲，體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

5.通過(guò)不同形式的課外實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生發(fā)展音樂(lè)教學(xué)同時(shí)也是實(shí)施美育的途徑，因此，在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到生活資源的價(jià)值，并在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，將互動(dòng)教學(xué)法更好地落到實(shí)處，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生拓展思維，不斷提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力。生活中當(dāng)很多資源都可用于音樂(lè)教學(xué)。比如廣闊的田野、巍峨的山峰、浩瀚的星空等，都是教師可以運(yùn)用的資源，音樂(lè)教師要在掌握以上資源的同時(shí)，結(jié)合具體的情況進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使自然成為開(kāi)展音樂(lè)教育的最佳場(chǎng)所。在上述過(guò)程當(dāng)中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育，確保學(xué)生更好地與自然和音樂(lè)進(jìn)行互動(dòng)。以《打麥號(hào)子》的教學(xué)為例，音樂(lè)教師可以組織學(xué)生去農(nóng)村郊游，參觀農(nóng)民的辛勤勞作。在郊游時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)大聲歌唱“打麥號(hào)子”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)農(nóng)民勞作的辛苦，從小形成正確的價(jià)值觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著小學(xué)音樂(lè)教學(xué)觀念的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求，互動(dòng)式課堂構(gòu)建勢(shì)在必行。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)法更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，但在組織開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要綜合考慮各個(gè)方面的因素，合理地運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)這種全新的方法，通過(guò)不同形式的互動(dòng)活動(dòng)，更好地調(diào)節(jié)課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握更多的音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳嵐.小學(xué)音樂(lè)課互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程(教研版),2018,000(004):107.

作者：秦暢 單位：吉林藝術(shù)學(xué)院