醫(yī)學檢驗教學整合多媒體信息化實踐
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摘要：隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，信息化教學在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)可以使教學手段呈現(xiàn)出多樣化，在醫(yī)學檢驗教學當中，可以通過信息化教學，利用模擬仿真軟件、VR演示系統(tǒng)等手段有效幫助學生理解醫(yī)學知識，可見信息技術(shù)已經(jīng)成為了目前教學當中必不可少的手段，為了更好地幫助學生完成理論與實踐有效結(jié)合的教學目的，文章主要針對信息化教學在醫(yī)學檢驗教學當中的應(yīng)用策略展開探究。
關(guān)鍵詞：信息化教學；醫(yī)學檢驗；應(yīng)用策略
信息技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域方面的應(yīng)用愈加深入，從檢測到治療等各個細節(jié)過程都已經(jīng)全面實行了智能化管理。醫(yī)學檢驗專業(yè)主要是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的檢驗專業(yè)人才，在醫(yī)學實踐當中，LIS已經(jīng)成為檢驗科必備的信息系統(tǒng)，然而在教學當中往往忽略了對該技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生在學習時，雖然也利用了先進的信息化技術(shù)，卻只注重理論知識的教導(dǎo)，因此應(yīng)當有效進行信息化資源整合，幫助學生提升實踐能力。
信息化教學在醫(yī)學教育當中的應(yīng)用，其目的是為了能夠更好的提高教學效率，在醫(yī)學檢驗教學當中，通過多媒體信息技術(shù)教學，有效優(yōu)化了教師的教學手段，通過視頻、圖片等多種信息技術(shù)手段使醫(yī)學檢驗教學的教學質(zhì)量以及效率得到有效的提升。隨著信息技術(shù)的融入，教師在教學時也改變了原有傳統(tǒng)的灌輸式教學理念，通過多媒體、微課以及互聯(lián)網(wǎng)教學平臺等多種手段，有效整合信息化教學策略，使課堂形式多樣化，充分激發(fā)學生自主學習能力。有效提高了醫(yī)學檢驗教學效率，使學生的實踐素養(yǎng)得到提升。在醫(yī)學檢驗專業(yè)當中，為了能夠培養(yǎng)出在檢驗科方面的專業(yè)人才，可以采用專業(yè)的培養(yǎng)計劃，根據(jù)現(xiàn)在醫(yī)院檢驗科的具體要求，確定好學生需要具備怎樣的能力，以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建信息化教學，讓學生在理論與實踐方面得到充分的融合，為今后崗位對接奠定良好的基礎(chǔ)。以往通過多媒體信息化教學時，主要針對課本對學生進行理論上的教學，雖然強化了學生對理論知識的理解、激發(fā)學生的學習興趣，然而醫(yī)生無論對理論知識理解的多么深刻，若是不能夠在實踐中得到充分運用，就毫無效果，而在現(xiàn)代醫(yī)學檢驗教學中，信息化教學可以有效鍛煉學生的臨床思維，模擬臨床實踐，充分實現(xiàn)學生的理論實踐結(jié)合式教學，有助于提升學生的實踐能力。
2整合多媒體信息化教學策略在醫(yī)學檢驗教學中的實踐策略
2.1利用多媒體信息技術(shù)提高實驗教學效率
在醫(yī)學檢驗教學當中，實驗教學是非常重要的，因此教師在進行實驗教學時一定要根據(jù)實際情況進行合理的流程設(shè)計，可以充分利用學校的綜合實訓平臺對醫(yī)院當中的LIS進行有效的模擬，唯有如此才能夠有效提升學生的實踐能力，同時通過有效的理論指導(dǎo)讓學生具備上崗能力[1]。LIS系統(tǒng)在醫(yī)院可以完成整個數(shù)據(jù)管理和傳輸工作，其中包括申請表單、結(jié)果接收、審核報告以及數(shù)據(jù)傳輸?shù)裙δ芏伎梢酝ㄟ^LIS完成。然而在學校教學當中，無法完全按照醫(yī)院的標準進行實踐，因此只是按照LIS的流程進行模仿，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，發(fā)揮學生在實驗教學中的主體地位，讓學生去體驗LIS的功能模塊，打好實踐基礎(chǔ)。教師在實驗設(shè)計的過程當中，可以根據(jù)實訓平臺各種模塊的流程為學生分發(fā)任務(wù)，然后讓學生按照具體的流程進行自主實驗，教師在進行任務(wù)布置時可以進行分層布置，比如基本技能的操作任務(wù)，難度較高的任務(wù)，讓學生在選擇時可以根據(jù)自己的能力進行合理的選擇并合作。選擇任務(wù)的學生在完成檢驗工作時，需要提交報告單，然后交給老師進行評價，以此來幫助學生不斷完善實驗操作技能。當然，為了更好地完成以上的實驗教學，教師在實驗課之前還要對學生進行充分的理論知識教育，要讓學生對實驗流程的具體操作了解的更加清晰透徹，教師可以有效利用信息化教學平臺，通過虛擬仿真軟件進行模擬實驗操作，讓學生能夠親眼觀看到整個實驗操作的過程，以便于在具體實踐當中能夠根據(jù)多媒體視頻當中所展示的操作過程進行更有效的實驗操作。在目前教學中進行虛擬仿真操作時主要有兩種，一種是全仿真教學，另一種是虛實一體教學，學生在接受教師的任務(wù)時，可以借助虛擬仿真儀器進行實驗操作，然后將操作的結(jié)果上報到平臺當中；而虛實一體化教學則是先通過虛擬儀器，讓學生對整個實驗流程進行虛擬訓練之后，再在實際儀器當中進行實際操作，將得出的數(shù)據(jù)上傳到平臺當中，以此來達到教學效果。像這樣通過信息技術(shù)資源的整合，有效地將理論教學與實踐教學融合在一起，提升學生的綜合素質(zhì)。
2.2利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣
醫(yī)學知識非常的復(fù)雜而且繁多，學生在學習時往往會感到枯燥乏味。然而為了能夠在以后的實習當中更好地對接崗位能力，學生必須要將所學的知識全部背誦記憶下來。尤其是對于一些生物化學知識等，一定要做到充分的理解并掌握。在傳統(tǒng)的教學課堂，并不能夠激發(fā)學生的學習熱情，導(dǎo)致學生的學習效率一直處于較低水平，學生在學習時也會感覺身心疲憊。然而信息技術(shù)與理論教學的有效融合，充分改變了這一現(xiàn)狀，通過信息技術(shù)手段將聲音、文字以及視頻畫面有效地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生在視覺、聽覺的共同刺激下，更加積極主動地參與到學習當中，有效發(fā)揮了學生在課堂實踐當中的主體地位，讓學生學會主動思考、主動探究，為學生今后的實踐成長奠定良好的理論基礎(chǔ)[2]。例如，在學習血液常規(guī)檢測時，以紅細胞大小異常的檢測為例，在傳統(tǒng)的教學當中，只是進行灌輸式的教學，學生只能被動接受知識，死記硬背紅細胞的異常形態(tài)，然而這樣會導(dǎo)致課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，然而通過多媒體設(shè)備可以有效解決這個問題，教師可以將異常的紅細胞形態(tài)，利用多媒體進行充分的展示，讓學生有直觀的印象，如此才能夠使學生的記憶更加深刻，同時多媒體教學也極大地激發(fā)了學生的學習興趣。例如，學生通過多媒體觀察到紅細胞大小不均的情況，相差有一倍以上，這種情況常見于各種增生性貧血，但不見于再生障礙性貧血；而橢圓性紅細胞，常見于遺傳性橢圓形紅細胞增多癥。像這樣，通過多媒體將異常紅細胞的各種形態(tài)向?qū)W生展示，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，有助于學生的記憶。
2.3利用多媒體強化學生實踐能力
醫(yī)學檢驗教學主要是讓學生學會對病人的血液，體液以及脫落細胞等進行檢驗，進而得到其病原病理的變化資料，為治療做好前期準備，然而如果教師只是單純的以理論教導(dǎo)的方式告訴學生檢驗方法和原理，對提高學生的實踐能力毫無效果。因此，教師要格外注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。為了提高學生的實踐能力，在傳統(tǒng)的教學當中，教師往往會通過語言教學，讓學生領(lǐng)悟?qū)嵺`的重點，或者是為學生進行實際的展示教學。然而，這樣的教學在提高學生整體素質(zhì)方面，依然略顯不足，因此多媒體的應(yīng)用則十分必要，通過多媒體的手段就可以將醫(yī)學檢驗的整個流程細節(jié)，利用視頻、聲音以及各種特寫處理可以有效地幫助學生理解臨床實驗的檢驗方法，并且教師可以通過微視頻的方式把檢驗教學的視頻下發(fā)給每一個學生，讓學生能夠通過反復(fù)觀看，詳細了解具體操作方法，將整個實驗流程清晰的刻印在腦海之中，進而為實踐教學打下良好的理論基礎(chǔ)。同時也可以利用信息技術(shù)搭建案例共享分析評價平臺，教師可以將一個實際案例上傳到平臺之上，然后讓學生進行評價，讓學生把自己看到的，學到的進行交流分享，最后再由教師進行總結(jié)，對學生從案例當中總結(jié)出來的知識點進行歸納并補充，如此在交流分享中可以有效提高學生的實踐能力。除此之外，學生也可以把自己平時的實驗過程錄制成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓同學和教師一起參與到評價中，為其指出問題所在，進而有效完善學生的實驗?zāi)芰?。教師也可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺對學生進行實踐考核，對實驗過程進行模擬測試，然后將測試結(jié)果提交到平臺，再由教師進行檢查，并與學生進行實時溝通，指出考核錯誤的地方，像這樣不僅促進了師生關(guān)系，而且跨越了時空的障礙，實現(xiàn)教師與學生實時交流，對提升教學效率具有重要作用[3]。
3結(jié)束語
總之，在醫(yī)學檢驗教學實踐中，教師要格外注重理論與實踐相結(jié)合的教學模式，而信息技術(shù)資源的有效整合，可以將信息技術(shù)與理論知識以及教學方法充分的融合在一起，以多樣化的形式展現(xiàn)給學生，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，強化學生的理解和記憶，同時可還能夠有效培養(yǎng)學生的實踐基礎(chǔ)能力，為學生以后步入工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]劉怡，張浪千，陳婷，羅鵬.整合信息化教學策略在醫(yī)學檢驗教學中的應(yīng)用與實踐[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2019，27（06）：971-975.
[2]劉寧，葉華，吳靜蕊.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在醫(yī)學檢驗教學中的運用[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2019，19（07）：272.
[3]周敏瑜.醫(yī)學檢驗實訓教學多媒體的應(yīng)用思考[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（05）：179-181.
作者：王佳妮 單位：四川護理職業(yè)學院
