淺析美術(shù)作業(yè)的多維度設(shè)計

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摘要：作為課堂教學的延續(xù)，作業(yè)在教學中發(fā)揮著無可替代的作用。與其他學科的作業(yè)相比，美術(shù)作業(yè)有其特殊性。美術(shù)作業(yè)旨在借助趣味化的活動，發(fā)展學生的個性品質(zhì)和美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。小學美術(shù)教學中有許多制約因素，嚴重阻礙美術(shù)作業(yè)作用和價值的發(fā)揮，教師對此要有清晰的認識，從作業(yè)的內(nèi)容和形式等方面著手，設(shè)計契合性更高的作業(yè)，實現(xiàn)提高學生美術(shù)學習效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；作業(yè)；設(shè)計

作業(yè)的內(nèi)容封閉僵化，形式機械單一，缺乏層次性和個性化，這是當前作業(yè)中存在的最大問題，其結(jié)果是無法滿足學生的學習需要，更難以提升學生的核心素養(yǎng)。當前的美術(shù)教學，教師喜歡布置模仿型作業(yè)，導致學生的思維能力和認知能力發(fā)展受阻，這顯然不利于學生的全面發(fā)展。針對這一情況，創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)的形式，優(yōu)化美術(shù)作業(yè)的內(nèi)容，是美術(shù)教師需要直面和解決的問題。

一、關(guān)注興趣愛好，設(shè)計趣味性作業(yè)

每個人都有好奇心，小學生的好奇心尤為強烈，學習的內(nèi)驅(qū)力自然增強。教育心理學研究也表明：“兒童對單調(diào)乏味的學習內(nèi)容不感興趣，如果兒童一直對學習內(nèi)容提不起興趣，很容易使他們產(chǎn)生疲勞感，久而久之，就會影響學習的積極性和學習效果?！笨梢?，興趣對教學活動的促進作用是極大的。如教師講解教材中的作品，學生根據(jù)作品的特點進行模仿創(chuàng)作，這是最常見的美術(shù)作業(yè)形式。這樣的作業(yè)易導致學生只能被動地進行模仿，學習活動始終處于靜止狀態(tài)。小學生天生好動，動態(tài)變化的事物更能吸引他們的眼球，也更能激發(fā)他們主動參與探究的熱情。因此，設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，教師可從學生的興趣愛好出發(fā)，設(shè)計趣味性作業(yè)，使學生興趣盎然地深入探究新知。例如，教學蘇少版四年級上冊《海洋世界》一課前，教師首先對學生的興趣愛好進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對海洋生物了解的較多，也比較喜歡手工制作。然后教師對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行分析：本節(jié)課的教學重、難點是讓學生了解和欣賞、表現(xiàn)海洋生物，抓住海洋生物的某一特征進行描繪。于是教學活動結(jié)束后，教師布置這樣的作業(yè)：“請大家選擇自己喜歡的一種海洋動物，在了解它的生活習性后，對其進行三連拍，將該動物最突出的特點表現(xiàn)出來?！痹O(shè)計這樣的作業(yè)，不僅生動有趣，激發(fā)了他們的好奇心，而且可以培養(yǎng)學生的動手操作能力。

小學階段，學生對動態(tài)的作業(yè)形式比較感興趣。因此，教師應利用學生的心理特點和興趣愛好，設(shè)計趣味性作業(yè)，使學生對作業(yè)保持持久的興趣，在快樂、積極的狀態(tài)下完成作業(yè)，收到事半功倍的效果。

二、關(guān)注個體差異，設(shè)計層次性作業(yè)

美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育最重要的組成部分，不僅能夠幫助學生掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識，形成審美能力，還能發(fā)展學生的形象思維，促使學生個性的形成。小學生接觸美術(shù)學習內(nèi)容的時間有長有短，個體間的起始水平及發(fā)展?jié)撃艽嬖跇O大差異。如果教師設(shè)計千篇一律的作業(yè)，很容易抑制學生的創(chuàng)造力和想象力，導致學生的個性無法得到發(fā)揮。因此，教師要深入學生之中，與他們展開交流討論，了解學生的學習需要，對學生的學習有整體的了解和把握，再在此基礎(chǔ)上設(shè)計層次性作業(yè)。

例如，教學《粉印紙版畫》一課時，教師發(fā)現(xiàn)學生對紙版畫的了解情況不一，大部分學生不了解紙版畫，只有少部分學生對紙版畫有基本的了解。針對學生的這一現(xiàn)象，教師設(shè)計有針對性的教學活動。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生擅長繪畫，有的學生擅長雕刻，有的學生喜歡大象，有的學生喜歡公雞，還有的學生喜歡狐貍。針對學生不同的喜好，教師設(shè)計以下的層次性作業(yè)：在刻板上雕刻出一個你喜歡的、簡單的動物；在刻板上雕刻出一個你喜歡的、復雜的動物；在刻板上雕刻出多個你喜歡的、簡單的動物；在刻板上雕刻出多個你喜歡的、復雜的動物。教師設(shè)計這樣的層次性作業(yè)，滿足了不同層次學生的學習需求，讓學生根據(jù)自己的情況選擇合適的作業(yè)。

因此，在設(shè)計層次性作業(yè)之前，教師要對教學情況和學生的學習情況展開調(diào)查研究，為作業(yè)分層提供重要的信息支持。另外，設(shè)計層次性作業(yè)，可給學生提供美術(shù)實踐的機會，使學生在完成作業(yè)的同時，想象力得到激發(fā)，良好的學習習慣得到培養(yǎng)，個性特征得到凸顯。

三、關(guān)注現(xiàn)實生活，設(shè)計實踐性作業(yè)

《美術(shù)課程標準》明確指出：“美術(shù)教學應當與社會生活聯(lián)系起來，更應該與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在學習美術(shù)知識和技能的同時，領(lǐng)悟其在現(xiàn)實生活中的獨特價值?！鄙钆c美術(shù)是一體的，美術(shù)從生活中來，又運用到生活中去。美術(shù)學科的特點決定了教師在設(shè)計作業(yè)時必須接軌現(xiàn)實生活，設(shè)計實踐性作業(yè)。學生要想順利完成實踐性作業(yè)，就必須進行認真細致的觀察，在觀察中調(diào)動思維，抓住景物、事物突出的特點。

用生活裝飾小學美術(shù)課堂，是現(xiàn)代教學理念所倡導的。具體操作時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生在情境中感受到美術(shù)的魅力，這樣學生才會積極主動地參與美術(shù)實踐，順利完成美術(shù)作業(yè)。例如，教學《乘車印象》一課時，本課教學旨在讓學生回憶生活中的場景，感受乘車人不同的情緒變化。學習活動結(jié)束后，教師設(shè)計以下場景：“星期一的早晨，李華早早起床，乘坐公交車去上學。在上學的路上，他碰到了三個人，分別是上班的阿姨、去醫(yī)院看病的大爺、和他一樣去上學的學生。請你想象一下，他們?nèi)齻€人的情緒有什么變化，具體可以從哪些方面展現(xiàn)出來？”學生的表現(xiàn)欲望強烈，紛紛發(fā)揮自己的想象，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行繪畫。設(shè)計實踐性作業(yè)，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學生的思維能力、想象能力得到鍛煉。

上述教學，教師從生活實際出發(fā)，引導學生探索美術(shù)與生活的結(jié)合點，為學生提供了展示交流的舞臺。在這個過程中，學生的視野得到拓展，學習收獲豐富，實現(xiàn)學以致用的目的。

四、關(guān)注學習主題，設(shè)計開放性作業(yè)

教材是美術(shù)課堂教學的依據(jù)，是按照一定的內(nèi)容和主題編制而成，所以美術(shù)課堂教學活動都是在主題的指引下開展的。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師要有主題意識。學生最熟悉的美術(shù)作業(yè)形式就是教師設(shè)置一個主題，然后根據(jù)教師的要求進行創(chuàng)作，這是常見的作業(yè)設(shè)計思路。隨著課程改革的推進，新的教學理念不斷滲透，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已無法滿足學生的需要，作業(yè)形式多元化已成為現(xiàn)代美術(shù)教學的具體要求。

例如，教學《小泥人》后，教師布置了一個捏泥人的作業(yè)，并給出多種選擇：“這個小泥人可以是動畫片中的動物形象，可以是影視劇中的人物形象；在進行制作時，可以捏出動物、人物的某一動作，如跑、跳、踢腿、揮手、彎腰、伸手等?！弊鳂I(yè)布置后，學生認真思考，選擇相應的主題進行制作，課堂學習氛圍異常濃郁。制作活動結(jié)束后，教師將學生制作的泥人展示出來，組織學生相互交流、點評。上述教學中布置的作業(yè)，雖然只有一個主題，但主題之下還有很多可以選擇的內(nèi)容，這就為學生的思維發(fā)展提供了廣闊空間。在完成作業(yè)的過程中，學生掌握了捏泥人的方法，探索欲望被激發(fā)。

設(shè)置開放性作業(yè)并不意味著學習內(nèi)容的增加，教師可從同一事物的不同方面切入，獨特的觀察視角能夠為學生帶來新的認知，對拓展學生的視野、培養(yǎng)學生的思維有積極的影響。

總之，教師要關(guān)注學生的興趣愛好和個體差異，從學生的視角出發(fā)，設(shè)計趣味性、層次性、實踐性、開放性的作業(yè)，滿足每個學生的學習需求，給學生帶來更多的啟迪和感悟，使學生真正成為學習的主人。

作者：冒玲琳 單位：江蘇如皋師范學校附屬小學