項目教學在環(huán)境藝術設計教學中應用
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［摘要］環(huán)境藝術設計專業(yè)是一個實踐應用專業(yè)，經過國內30多年的發(fā)展，已經具備完整的教育系統(tǒng)，教學模式對培養(yǎng)學生的適應型能力還是有很大的差距，探索項目教學模式解決教學中出現的問題，探索引進項目教學模式的實施方法。
［關鍵詞］項目教學模式；環(huán)境藝術設計專業(yè)；教學應用
環(huán)境藝術設計專業(yè)是一個實踐應用專業(yè)，包括美術、視覺設計、公共空間設計、室內裝飾、建筑基礎文化、人類工程學和材料學等多個方面，其專業(yè)理論的廣度、專業(yè)技能的多樣化是非常具有代表性的。自1987年教育部批準成立以來，經過30多年的發(fā)展，我國已經形成了成熟的環(huán)境設計教學體系，但隨著時代的發(fā)展，行業(yè)逐漸飽和，對高技能人才的要求也越來越苛刻，在這種嚴峻的背景條件下，用項目教學模式引進設計課程，不僅可以培養(yǎng)學生的實踐設計能力，還確立了學生的基本工作素養(yǎng)，所以項目教學模式非常關鍵，進一步提升了本專業(yè)的教學效果。這種教學方法在美國德克薩斯大學、路易斯安達州立大學等應用型大學已經得到運用，可是在我國現行的環(huán)境藝術設計專業(yè)方面的應用還不是很普遍。
一、項目教學模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的意義
項目教學是德國優(yōu)先展開的一種教學模式，這種教學模式提倡一種新興的教學，以學生為主體，把項目加入進來，結合具體項目進行合作，學生在項目的教學活動中進行學習，培養(yǎng)學生在實踐過程中逐漸掌握新知識的技能，以適應社會發(fā)展為需求，培養(yǎng)社會實用人才。這種教學方法的優(yōu)勢有以下幾點。
（一）提升學生的設計能力
具有一些初步設計理論知識的學生可以對真實的項目進行設計，學生用項目進行研究，從方案的構思和實施，到最后做好項目，在這樣的過程中，團隊合作和單獨工作是兩種工作的方法，更關鍵的是，考慮到與實際項目相關的可能性問題，學生必須是接受過培訓的，只有這樣，學生才能應對困難程度相對較高的項目，在完成學業(yè)的時候也可以擁有高操作水平和綜合技能。對于提升學生潛力方面，例如在紐約市西亞學院的環(huán)境設計項目中，教師提前使用項目教學模式的學習方法讓學生參加調查的項目研究，課題是當地人口的調查以及隨后的項目規(guī)劃。除這些外，在調查期間需要向當地的居民報告調查的結果。最后，極大地增強學生的興趣和自信心，還創(chuàng)造了積極的社會效應。
（二）提升教師的業(yè)務能力和創(chuàng)造力
環(huán)境藝術設計專業(yè)對教師的要求極高，在這個學科的發(fā)展過程中，社會責任、創(chuàng)造力被應用于美學設計、材料構造等方面。所以，項目教學模式能更好地促進教師的專業(yè)水平和創(chuàng)造能力得以提高。
（三）增強學生的社會責任感
在學習期間，學生缺少社會經驗，往往不了解社會責任的關鍵性，通過參加社會實踐項目，特別是與社會服務或非營利項目相關的項目，他們可以更好地協(xié)助學生具有社會責任，教育學生學會發(fā)掘自己的專業(yè)價值，推進他們對自身專業(yè)知識的研究，更好地理解生活和創(chuàng)造良好的價值。實踐教學是培訓人才的關鍵方法，是優(yōu)化培訓模式的關鍵組成部分，其結構直接影響培訓質量，項目教學模式是有效提升學生實用性和創(chuàng)造性的關鍵方法。環(huán)境設計專業(yè)人員在現代背景下關注環(huán)境設計專業(yè)人員的需求，關注能力建設和創(chuàng)新環(huán)境，尋求系統(tǒng)建設的突破，分幾個階段發(fā)展模塊化教學法。與此同時，人才培養(yǎng)比實踐更關鍵，這就要求培養(yǎng)既實用又有能力的大學生。應用型大學從社會需求出發(fā)，解決社會實際問題，尤其是制約當地經濟發(fā)展的現實問題，這要求學校在學科設置、人才培養(yǎng)模式等方面突出建學特色，緊密結合市場需求。應用型大學的培養(yǎng)方向是實踐能力和創(chuàng)新能力極強的人才，要求在人才培養(yǎng)方面注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
（四）使學生有機會在社會中入職
學生很難在學校的學習中完成一個完整的實踐項目，但總有一天他們會在社會上工作。所以，大部分學生在完成學業(yè)后會反映一個問題，他們沒有辦法充分利用在學校學到的知識。所以，通過引入項目教學方法，學生可以在早期階段了解公司的流程，并認識到項目執(zhí)行和作業(yè)執(zhí)行之間的差異，從而可以更加積極主動地參加理論知識和提升自身的項目操作能力。
（五）鼓勵學生積極學習
很多學生最初認為進行調查要制訂方案，但是老師給的問題讓學生失去了興趣。而項目教學是以“項目”為中心，教師帶領學生開展具體實踐項目。在這個項目完成的過程中，學生會主動調查、提出方案，教師只充當監(jiān)督者和向導，提供一些想法和方法，使學生能夠從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。培養(yǎng)學生的學習主動性，活動務必以關鍵學習成果為重點，鼓勵學生反思自己的學習過程，教師通過適當的方法推動學生參加學習活動，并引入學術實踐，這些都是學生能夠主動學習的關鍵原因。
（六）便于教學團隊的建立與發(fā)展
項目教學模式既需要良好的專業(yè)知識，又需要充分融入教師的專業(yè)資格。然而，因為教育和研究相互補充，導致教育的壓力顯著增加。在組建教學團隊時，關鍵是由經驗豐富的教師領導，這些教師一般是年輕的拔尖優(yōu)秀教師。另外，它可以協(xié)助年輕教師參加工作，或通過聘請教師進入學校來補充教學師資的資源。建立實踐訓練學校，是一種最快的方法，教師之間共享知識資源，優(yōu)勢互補，為學生的學習打下良好的基礎。
二、項目教學模式在環(huán)境藝術設計教學中存在的問題
（一）實踐培訓項目選擇不合理
實訓項目是項目教學的載體，項目的選擇直接影響項目教學的及時性。有的教師會簡單地解讀為案例教學，項目教學讓學生參與設計已經在課堂上完成的實際案例，增加了口語部分，但與實踐教學環(huán)節(jié)分離，缺少學生體驗的過程，因此，他們無法在實際情況中解決實際問題，更何況掌握解決問題的整體操作過程，因此，很難將理論知識與實際工作要求聯系起來。
（二）學生知識體系不完善
任何設計工作都離不開設計理論的支持。要實現可持續(xù)發(fā)展，學生必須掌握扎實的理論知識。在項目教學過程中，一些教師過分注重學生實踐能力的培養(yǎng)，忽視了理論知識的重要性，容易導致學生知識體系的不完整。項目教學突出實際操作知識的學習，而更深層次的理論知識的學習依賴學生自身的發(fā)現、分析，然后找到解決方案，這就要求學生具有學習的主動性和分析問題的能力。
（三）教學資源配置不規(guī)范
目前，高職院校藝術設計專業(yè)大多只在課程設置上進行項目教學，不注重教學資源的有效配置。項目教學不是簡單地創(chuàng)設模擬的工作情境，不是簡單地增加幾臺電腦，更重要的是職業(yè)環(huán)境的創(chuàng)造和專業(yè)體驗氛圍的營造，要配套一系列設施，不僅要有實踐空間，還要有相關的培訓設備，如計算機、打印機、投影儀、可供查閱的相關書籍和電子資源等，這對高職院校來說是一筆可觀的投資。
（四）師資隊伍建設不平衡
項目教學對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有豐富的實踐教學經驗、項目組織能力和項目管理能力。但大部分高職院校的教師是從學校畢業(yè)的，他們缺乏實踐經驗，不熟悉企業(yè)的工作流程，所以只能停留在理論教學層面，不能有效解決實踐教學中的各種問題，很難勝任項目教學。
（五）缺乏完善的評價體系
項目教學缺乏科學、合理、高效、完善的教學評價體系。一般是根據教育教學結果進行評價，缺乏對教學過程的環(huán)節(jié)控制和教學評價，主要體現在評價手段相對單一，評價方法相對薄弱。
三、項目教學的要求
（一）流程上的要求
遵照實際項目編制任務書，應嚴格按照項目規(guī)范制訂計劃設計的要求和標準。老師帶領一個小型考察隊，研究解析現場狀況，并現場制作報告。遵照規(guī)定的時間表編寫分階段方案報告，以便對課程規(guī)劃和互動學習階段進行適當分類。
（二）對學生的要求
教師呼吁學生積極配合研究。學生務必學會自己學習，尤其是在性能和計算機輔助設計方面，要求學生遵守規(guī)定。
（三）老師具備的條件
實踐項目的引入務必是可行性的，項目的質量直接影響學生專業(yè)知識和技能的獲得。項目整合務必由教師進行有效管理，以便能夠開展實際項目。
四、項目教學模式的改革思路及具體方法
（一）改革體系
傳統(tǒng)的課程體系沒有辦法幫學生去應對實踐項目，遵照布魯納強調的學習過程是一種認知形成的結構，教學活動的最終目標是“學科結構的一般理解”。這就需要打破傳統(tǒng)學科體系，對知識點應對能力要求進行提升。在這個項目完成的過程中，學生會主動調查、提出方案，教師只充當監(jiān)督者和向導，提供一些想法和方法，使學生能夠從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。培養(yǎng)學生的學習主動性，活動務必以關鍵學習成果為重點，鼓勵學生反思自己的學習過程，教師通過適當的方法推動學生參加學習活動，并引入學術實踐。
（二）項目初始籌劃
設計項目的選擇有一套完整的方法，需要考慮很多原因，如大小、主題、問題，這與時間環(huán)境有關，甚至還與地理位置的不同有密切的關系，這要求教師團隊進行完美的篩選，尤其是社會上的熱點話題，還有公益的、具有意義的好題材才可以成為項目教學的選題，在選定項目的題材之后，教師提供的服務包括深入調查項目的要求、準備項目的理論知識，以構思項目的主題，最終務必和方案產出要求一致。
（三）項目中間規(guī)劃
在完成上述工作后，可以由學生分小組進行詳細闡述想法以及進行項目問題搜索、制訂計劃和完成最終的工作。在所有項目進行的過程中，提倡互相學習的模式，讓學習好的學生帶動學習成績較差的學生，使他們共同成長和提升。有些問題相對較難，這些問題基于他們的年齡、專業(yè)經驗等原因，需要專業(yè)教師的指導?？偟膩碚f，這個過程的目的是協(xié)助學生認識、運用團隊的優(yōu)勢，讓學生理解團隊的作用，并充分發(fā)揮團隊的作用。
（四）項目結束成果總結
項目后期綜合報告階段要求教師和學生參加文本制作、方案報告、項目過程，并以教師為輔助，這在很大程度上提高了教育的效率和學生的綜合能力。
五、項目教學模式需要突破的難點
（一）對學生提出高要求的項目教學模式與學生實際能力之間的矛盾
環(huán)境設計專業(yè)是一個實踐應用型專業(yè)，項目模式的要求要比其他學科的設計能力、理論更高一些，但現在大學較基礎，難以滿足學生和項目之間的矛盾關系，所以課程設置較不合適。
（二）合理制訂培養(yǎng)規(guī)格
在培養(yǎng)人才的時候，設定的培養(yǎng)期望有些過高，導致最后的結果不盡如人意。學校和教師都認為只要對學生進行高要求，進行培訓就可以讓學生擁有超強的技能，這是一種錯誤的想法。事實上，制訂合適的培養(yǎng)人才方法是現階段需要解決的問題，在這樣的背景下，需結合學生的心理狀況進行一對一培養(yǎng)，如果想培養(yǎng)出合適的人才，就要注重學生自身的適應能力，設定適合學生的培養(yǎng)目標，達到一定程度之后，學生的能力自然就會上升，這離不開教師和學校為學生制訂的培養(yǎng)計劃和目標方向。所以，培養(yǎng)人才的目標和方向是將來急需解決的問題。
（三）短期專業(yè)背景與長期專業(yè)背景之間的矛盾
短期專業(yè)技能的發(fā)展，如計算機技能、工程，容易培養(yǎng)，功能性強，是入職就業(yè)的首選；專業(yè)長期技能，如理論和歷史知識，對用人單位既不相關也不有用。然而，在培訓中，只傳授某種技能是達不到可持續(xù)性發(fā)展目的的。所以，在研究過程中，很難在學生中合理分配短期和長期職業(yè)技能。
（四）教師能力與實際項目實施需求之間的矛盾
在真實項目的教學過程中引入實踐學習，教學團隊提出了更高的要求。環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐性較強，高等職業(yè)學校環(huán)境藝術設計專業(yè)的教師基本是完成學業(yè)后進入高等職業(yè)學校講課的，他們缺少必要的實習經驗，自身知識和技能比較薄弱，很難指導學生學習。在這樣的情況下，提升教師團隊的能力是比較關鍵的，只有教師團隊完善了，才可以完成對學生的良好教育，教師團隊的優(yōu)良與否是學生學習的關鍵，也是項目教學模式最關鍵的問題。
六、結語
項目教學模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)尚屬初級階段，有很多問題需要思考和解決，但這些問題不是完全固定的，以培養(yǎng)學校人才為目標，對項目類型、教師組成等問題進行優(yōu)化，提升學習效率，解決項目教學中出現的部分問題。另外，學生項目的實踐和專業(yè)公司的實際情況還存在一定的差距，這需要學生在學校中認真了解項目，并且用心地去學習項目教學中的知識，為以后謀求職位奠定良好的基礎。
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作者:王醛男 李承勳 單位:武漢設計工程學院韓國韓瑞大學
