班主任與學(xué)生談話的藝術(shù)研究

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摘要：在中職教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始步入人生的青春期。這一階段的學(xué)生具有一個(gè)較為明顯的特征，就是叛逆心理較強(qiáng)。當(dāng)家長(zhǎng)教師與他們進(jìn)行溝通時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩以及抵觸的心理，甚至?xí)室夥雌涞蓝兄?。同時(shí)，部分群眾的錯(cuò)誤理解，也會(huì)加大學(xué)生抵觸心理的形成。因此，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，班主任們就應(yīng)該對(duì)自己的方式以及渠道進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，盡量降低學(xué)生的抵觸。基于此，本文將對(duì)如何在中職教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：中職班主任教育；談話藝術(shù)；溝通藝術(shù)；教學(xué)分析

1針對(duì)不同的學(xué)生，選擇不同的談話方式

在中職教學(xué)中，由于大部分學(xué)生都來(lái)自不同的初中學(xué)校，其自身的經(jīng)歷、性格以及特點(diǎn)都會(huì)存在一定的不同[1]。所以，即使是在開(kāi)展同一主題的教育活動(dòng)時(shí)，班主任們也需要融合多種不同的方式。比如，針對(duì)于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，班主任可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一不需要面對(duì)面交流的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通；針對(duì)于性格較為開(kāi)朗的學(xué)生，班主任則可以發(fā)展成他的朋友，在活動(dòng)中與之進(jìn)行溝通。其次，在與學(xué)生進(jìn)行溝通之前，班主任一定要對(duì)學(xué)生的基本情況以及生活背景進(jìn)行了解，比如學(xué)生的家長(zhǎng)是否離異、學(xué)生是否為家中的獨(dú)生子女等等，以此避免在談話的過(guò)程中碰觸到學(xué)生的底線以及雷區(qū)，引起學(xué)生的心理反感，從而加強(qiáng)談話的有效性。

2設(shè)定合適的環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的個(gè)人自尊

前文提及，大部分中職學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始步入人生的青春期。這一階段的學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的叛逆心理，同時(shí)也具備一定的自尊心理，不喜歡在其他人面前展示出自己的不足以及缺點(diǎn)。因此，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，班主任們就應(yīng)該注重選擇合適的環(huán)境，以此對(duì)學(xué)生形成自尊保護(hù)，也能夠得到學(xué)生的一些信任[2]。首先，在選擇場(chǎng)地時(shí)，班主任應(yīng)避免人數(shù)較多的環(huán)境。比如教室以及辦公室等等；其次，在選擇場(chǎng)地時(shí)，班主任可以依據(jù)不同的主題選擇不同的環(huán)境。例如，針對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題，班主任可以將地點(diǎn)誰(shuí)當(dāng)在圖書(shū)館門口或者是教學(xué)樓道、針對(duì)于感情問(wèn)題，教師則可以將場(chǎng)地設(shè)定在林蔭路或是學(xué)生放學(xué)回家的小路上，以此緩解學(xué)生的壓力，也能夠使得學(xué)生加強(qiáng)對(duì)班主任的信任理解，促進(jìn)兩者關(guān)系的提升。

3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

一般來(lái)說(shuō)，中職班主任在與學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，都是因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤。但是在談話之前，班主任一定要了解事情發(fā)生的原委，并就問(wèn)題的嚴(yán)重性恰當(dāng)?shù)乜刂谱约旱膽B(tài)度[3]。同時(shí)，在談話的過(guò)程中，班主任應(yīng)該盡力對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，緩解學(xué)生的壓力，消除學(xué)生的“鋒芒”，提升學(xué)生的自信，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。比如，班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，但是自身的體育水平極高，夢(mèng)想能夠成為一名專業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)員。在與之進(jìn)行溝通時(shí)，班主任就可以以此為基準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，例如“你看，你在跑步訓(xùn)練的時(shí)候，磕破了腿都沒(méi)有放棄，那么在學(xué)習(xí)中我也相信你一定不會(huì)放棄的”等等，以此有效推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4保證態(tài)度的平和，與學(xué)生平等溝通

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，部分班主任深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為自己是學(xué)生的管理者，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，往往會(huì)形成一定的命令語(yǔ)氣，甚至態(tài)度極為強(qiáng)硬。這一態(tài)度很容易引起學(xué)生的不滿，甚至?xí)せ瘑?wèn)題，使得師生關(guān)系存在劍拔弩張的狀態(tài)。因此，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，班主任們一定要保證平和的態(tài)度，將自己與學(xué)生放在同等的位置上，結(jié)合聊天的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道理灌輸以及教育，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己話語(yǔ)的了解以及掌握，提升談話的有效性[4]。

5結(jié)論

綜上所述，在中職教學(xué)的過(guò)程中，大部分學(xué)生都會(huì)開(kāi)展全日制性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要脫離家長(zhǎng)，在學(xué)校中寄宿。在這種情況下，學(xué)生與班主任之間就會(huì)形成較為緊密的聯(lián)系，班主任既是學(xué)生的教師，同時(shí)也是學(xué)生的家長(zhǎng)。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，班主任們就應(yīng)該注意自身的溝通方式以及溝通藝術(shù)，注重保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私以及個(gè)人自尊，在提升學(xué)生信心的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的積極態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬麗.中職班主任與學(xué)生溝通藝術(shù)探析[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011，13(12)：122-124.

[2]杜云飛.中職班主任與學(xué)生溝通藝術(shù)的探討[J].現(xiàn)代婦女(下旬)，2015(1)：176.

[3]張景龍，韋兆義.淺淡班主任與中職生談話的藝術(shù)[J].中國(guó)科技縱橫，2010(10)：77.

[4]尹麗娟.班主任與學(xué)生談心的藝術(shù)[J].課程教育研究，2014(6)：218-219.

作者：趙大珍 單位：徐州技師學(xué)院汽車工程學(xué)院