中學(xué)語文教材備課問題分析

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摘要：語文教學(xué)是一項容易而又復(fù)雜的工作。能講會講的教師能讓學(xué)生聽得欲罷不能，不會講的教師只會讀課文，讓學(xué)生聽起來如坐針氈。區(qū)別的本質(zhì)在于對語文教材的理解和處理上。深入研究教材是講好語文課的重要前提，而靈活處理教材，對教材進行積極的擴充和補充，則是語文教學(xué)不能或缺的積極動作。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教材研究；備課方法

語文教學(xué)實在是一項容易而又復(fù)雜的工作。說它容易是因為課本和文字就在那里，沒有哪個字是不認(rèn)識的，文章也都能夠讀懂，所以才有領(lǐng)導(dǎo)或者教師開玩笑說，是個人就能教語文；說它復(fù)雜是因為同樣一篇文章，要從哪里講起，要講什么，要達到什么目的，也是大有講究的。根本在對教材的處理上，認(rèn)為語文教學(xué)容易的是沒有充分考慮如何處理教材。我們需要認(rèn)真考慮一下什么是教材，以及教材的重要意義。簡單來說，教材就是用于教學(xué)的材料。我們應(yīng)該選擇哪些作為教學(xué)的材料來讀給學(xué)生呢？

一、認(rèn)識語文教材

要選出一部分文章作為漢語言教學(xué)的載體，這是一項浩大的工程，需要編者有廣博的閱讀范圍，又要有精準(zhǔn)的甄別能力，才能選出優(yōu)秀的適合進行教學(xué)的文章。有的文章雖然好，卻未必能夠適合做教材，所以，大家要知道選在課本里的不見得就是最精彩的。著名的現(xiàn)代出版人葉開就曾經(jīng)選編了一套他認(rèn)為最好的語文書，僅散文一項，就分類選出來三本。是最好的嗎？他認(rèn)為是最好的語文書，也確實是好，但見仁見智，還是會有許多文章更優(yōu)秀。所以說，語文教材選編限于教材的形式，被選中的僅僅是少之又少的幾篇作品而已，這對于學(xué)生整個語文素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是不夠的。此外，語文教師還要因此明白，教材的權(quán)威性來自于作品的高質(zhì)量，是文章本身所固有的性質(zhì)，而不是任何行政性的，更不是因為它是教材。這樣，凡是對于教材解讀的內(nèi)容，都是編者的理解，這個理解不是唯一的，其正確性需要依據(jù)文章本身的文字。這是要告訴語文教師，教材的正確性不是絕對的，其解釋也具有多向性，我們應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性進行研究。這樣，我們應(yīng)該明白了教材的作用和意義，就是用這些文章，用每一類文章中的優(yōu)秀代表作為范本進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速地熟知各種文體，掌握語言文字的美妙之處，熟悉祖國語言的使用技巧，從而獲得語文素養(yǎng)的整體提高。

二、深入研究教材

許多教師在備課的時候，習(xí)慣于先看教學(xué)參考書，甚至是把教學(xué)參考書拿過來進行整理加工，抄寫在教案本上。這顯然是一種舍本逐末的做法，我們備教材，備的應(yīng)該是教材，而不是教參。我們應(yīng)該對課文進行反復(fù)地朗讀，做到對課文文字熟練到甚至背誦的地步，對文中經(jīng)典的語句應(yīng)該能夠張口就來。對文本的熟悉程度決定著對課文的理解和認(rèn)識。在熟讀教材的基礎(chǔ)上，還要進行更深入的研究。這里的研究首先是文本，注意文章的結(jié)構(gòu)，為什么這樣開頭，作者如何鋪墊和過渡，又是如何處理高潮部分，前后是否有勾連，是用什么把整篇文章進行貫串的。其次，還應(yīng)該研究句法，作者的語言風(fēng)格如何，是抒情更勝于議論，還是以描寫見長，以及各種表達方式運用的側(cè)重和意義。不同文章，不同作者的文章所擅長使用的表達方式不同，風(fēng)格不同，也容易造成文章表達意義的不同。最后，還要注意研究文章的細(xì)節(jié)，從不同詞語的對換使用中去體會作者的匠心，體察細(xì)微感情的變化。對文本的研究僅僅還是一個方面，中國傳統(tǒng)的文論向來主張知人論世，所以，對文本的研究離不開對作者的研究。對作者的研究包括他的生平，注意搜集與課文寫作有關(guān)的事跡和材料，尤其是作者在創(chuàng)作本文時經(jīng)歷的社會活動，以及各種影響寫作的原因。做到深入了解作者，能幫助我們對課文有更加深入的了解。

三、靈活處理教材

對教材的深入研究，目的是更輕松自信地處理教材。教師在備課的過程中要盡可能地深入研究，掘取更深的水，獲得更多的水，這是為了給予時候的方便，卻不是為了把所有的水都送給學(xué)生。如果不顧一切地都倒給學(xué)生，可能會事與愿違。那么，該給學(xué)生哪些呢？應(yīng)該肯定的是，教給學(xué)生哪些是可以選擇的。拿經(jīng)典的《從百草園到三味書屋》來說吧，這篇文章所蘊含的主題是豐富多樣的，語言質(zhì)樸而動人。這么經(jīng)典的一篇文章，我們應(yīng)該怎么講呢？有很多教師仍然選擇教材所設(shè)定的方向，揭露私塾教育的種種弊端。這樣講下去，我們會發(fā)現(xiàn)許多不便利的地方，也有很多地方不好講通。這個時候，我們應(yīng)該主張教材處理的靈活性，我們可以抓住一點，把這方面講給學(xué)生，讓學(xué)生從中受益。如果給他們的過于深奧難懂，他們接受不了，那么我們的課堂就是失敗的。如果我們結(jié)合學(xué)生的年齡特點，抓住童年這個主題，會發(fā)現(xiàn)無論是百草園還是三味書屋，無論是蛇精的驚險刺激，還是后花園的多彩繽紛，甚至是三味書屋里的索然無味和乏善可陳，被訓(xùn)斥，課堂偷玩、畫畫，就算是打板子，也都充滿了無窮樂趣。而所有這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生所喜歡，也是學(xué)生能夠理解和接受的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描述的生動，事件的裁剪，就已經(jīng)足夠讓他們吃得飽飽的了。對教材的靈活處理還表現(xiàn)在對文章順序的調(diào)整上。語文教材為了編寫和學(xué)習(xí)的方便，每個單元都有每個單元的主題。但在教學(xué)實踐中，我們完全可以根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)的進展進行重新的編排，語文教學(xué)和其他學(xué)科的不同之處就在于，我們學(xué)習(xí)的目的不是要學(xué)習(xí)這一篇課文，或者說不僅僅在于這一篇課文，也不僅僅靠這一篇課文。除了這一篇，其他許多篇文章都可以達到這個文章教學(xué)所能達到的目的。最后，作為負(fù)責(zé)任的語文教師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會對語文教材進行適當(dāng)?shù)臄U充與補充。引導(dǎo)學(xué)生進行更廣泛的閱讀，把更多更優(yōu)秀的文章選入課堂中來，和學(xué)生一起進行生動形象的分析，一起領(lǐng)略文字帶給我們的語言美、思想美和情操美。

參考文獻：

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[2]靳建.語文課程與教學(xué)論[M].北京：中國科學(xué)文化出版社，2003.

作者：牛坤峰 單位：河北省寧晉縣唐邱鎮(zhèn)唐邱中學(xué)