語文口語交際課現(xiàn)狀和思考

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【摘要】在一線語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)中職生的口語表達能力較弱。在重視學生綜合素質的今天，口語表達能力的缺失，對于學生們以后的就業(yè)是很不利的。結合我院通用職業(yè)素養(yǎng)課程的改革，筆者在教學過程中摸索總結了一些提高口語表達能力的方法，大大提高了學生口語表達的積極性。

【關鍵詞】口語交際；課堂教學；改革

在中職語文口語課堂上，很多學生存在不愿說、不敢說、不會說的現(xiàn)狀。尤其是在應聘面試中，很多學生更是因為表達能力較差而與工作機遇失之交臂。中職生口語交際能力的現(xiàn)狀不容樂觀。作為中職學生，在重視綜合職業(yè)素養(yǎng)的今天，要想在社會上站穩(wěn)腳跟，除了要掌握熟練的技能，還必須學會與人溝通交往，學會成功的推銷自己。針對中職生口語表達能力較弱、甚至不敢張嘴說話的情況，在學院通用課程改革背景下，我對語文課堂做了一些改革，在教學內容、教學方法、評價模式等多個方面做了探索，突出了口語交際的重要地位，贏得了學生們的喜愛，取得了預期的效果。

一、教學內容的改革

2013年學院成立課改辦后，語文組教師經(jīng)常舉行講課、說課、說課程等活動，完成了《溝通表達與應用語文教學設計》，對語文課的教學起到了指導和引領作用。結合學院的改革，我根據(jù)所帶專業(yè)、班級和學生的特點，選出語文課本中適合學生的口語訓練內容，再甄選一些課外實用的口語內容，加上美文欣賞和應用文寫作一起整合出符合實際的教學計劃。實踐表明，比起傳統(tǒng)的教學內容，這樣的內容更讓學生們喜歡。比如在幼兒教育專業(yè)，我特意增加了“講故事、演講、溝通技巧”等口語表達內容，能更好地適應幼兒教育專業(yè)學生以后的工作崗位。

二、教學方法的改革

區(qū)別于傳統(tǒng)講授，我在口語課堂上，運用了多種新的教學方法。

1.小組合作重團結

在給服裝班學生上“解說”這個口語內容時，我運用了小組合作的方法。課上先進行小組劃分，每組自行設計一種服裝品牌，經(jīng)過小組討論，把各自的品牌理念等手繪在卡紙上，然后由一名同學解說。整個過程都由學生自主完成，構思、繪畫、解說，每個學生都參與其中，在有限的時間里小組成員之間合理分工，團結協(xié)作。不僅如此，我還要求小組發(fā)言的同學每次輪流，爭取保證每位同學都有鍛煉的機會。

2.角色扮演過把癮

在學習《一碗清湯蕎麥面》時，第二課時我設計了一節(jié)口語表達拓展課，通過對母子四次吃面場景進行表演，讓學生仔細揣摩了人物語言、動作、神態(tài)、心理等在口語表達中的重要作用。上完這節(jié)課，同學們直呼“過癮”?？谡Z表達課讓大家過了一把演員癮，印象深刻。在經(jīng)典課文特別是小說欣賞后，都可以安排口語訓練的拓展課，讓學生在熟知文本內容的基礎上，進一步體會人物的語言、分析人物心理、探究人物性格，學會表達。

3.任務驅動最精彩

結合學院的技能競賽機制，我也把口語表達作為相關專業(yè)的競賽內容來考察。服裝專業(yè)的一節(jié)口語課上，我給大家設定了任務：向老師和同學們推銷每組制定的產(chǎn)品，規(guī)定時間內，看哪組推銷的多。在任務的驅動下，同學們查閱了推銷的相關理論知識和技巧后，分小組向請來的評委老師進行推銷，在此過程中，同學們的口語表達能力得到了提高。課后還結合了服裝專業(yè)“展藝淘吧”社團的校外實踐，在校園里或校園外進行產(chǎn)品的推銷，學生們熱情高漲，真正學到了推銷知識，鍛煉了口語表達。“展藝•淘吧”校外實踐

4.情景模擬很真實

臨近實習，我又給大家安排了一節(jié)模擬面試的口語課。上課前，我把教室布置成面試現(xiàn)場，并挑選出6位學生和我一起組成了面試官，準備了一些面試中常見的問題，對學生進行面試。真實的場景讓同學們提前感受了招聘時的氣氛，對面試中的注意事項有所了解。從面試前的準備、著裝到面試時的眼神、表情再到面試語言都給了同學們中肯的建議，對同學們的招聘面試有了很大幫助。

三、評價模式的改革

為了鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，學院制定了一套新的學生評價方法，改變了以前期末考試“一張試卷定終身”的狀況。學院制定了《學生課堂表現(xiàn)登記表》，把學生進行分組，把學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)包括回答問題情況都納入到課堂表現(xiàn)（占總成績的30%）內，把學生的作業(yè)和任務完成情況納入到任務評價（占總成績的50%）中，期末卷面成績只占總成績的20%，大大地提高了學生課堂表現(xiàn)的積極性。只要課堂上積極發(fā)言、認真完成任務，都能達到及格成績。這種評價機制激勵學生在口語課堂上積極發(fā)言，勇于表達自我，無形中提高了學生的口語能力，學生們很喜歡?？谡Z表達課，如果只從枯燥的理論出發(fā)，調動不了學生們的積極性，達不到真正的效果。但如果真正從學生的角度出發(fā)，聯(lián)系學生的專業(yè)、水平等實際情況，用多種新的教學方法，一定會讓學生們張開嘴，愿意說，喜歡上口語表達的課堂。

參考文獻：

[1]陳旭光.中職語文口語交際教學初探[D].成都:四川師范大學,2007年.

[2]王紅艷.中職旅游專業(yè)語文教學中有效提高學生口語表達能力的實踐研究[J].《科教導刊•中旬刊》,2013年第12期.

作者：劉佳 單位：晉城技師學院