小學(xué)語文課堂的評(píng)價(jià)語言

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摘要：為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，文章首先分析了小學(xué)語文課堂教師評(píng)價(jià)語言現(xiàn)狀，然后提出了小學(xué)語文課堂的評(píng)價(jià)語言藝術(shù)，包括評(píng)價(jià)語言要靈活多樣；評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確得體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；評(píng)價(jià)語言；課堂教學(xué)

一、小學(xué)語文課堂教師評(píng)價(jià)語言現(xiàn)狀

語文課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)之一是語言與語言的思想交流，因此語言運(yùn)用是否恰當(dāng)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以語言為媒介，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語言會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用[2]。但是從目前的語文課堂來看，小學(xué)語文課堂教師評(píng)價(jià)語言出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的問題。第一，教師的評(píng)價(jià)語單一、模板化。教師基本上都是重復(fù)運(yùn)用一些評(píng)價(jià)語，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，且這些評(píng)價(jià)語也僅局限于贊美學(xué)生，或是起到簡(jiǎn)單的指導(dǎo)作用，無法引起學(xué)生思想上的波動(dòng)。語文教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)思維發(fā)散的過程，但是很多教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因此也無法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)語的真正功能。第二，評(píng)價(jià)語言組織能力不強(qiáng)。在課堂上教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言起到的作用并不明顯，主要原因是教師對(duì)語言的構(gòu)造能力不足，從而導(dǎo)致教師無法有效地把控課堂。比如，在課堂上教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言都是碎片化的，沒有形成系統(tǒng)的結(jié)論，因此也就無法發(fā)揮教師評(píng)價(jià)語的作用[3]。

二、小學(xué)語文課堂的評(píng)價(jià)語言藝術(shù)

（一）評(píng)價(jià)語言要靈活多樣

教師在課堂上讓學(xué)生朗讀時(shí)可以運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)語言，如“你的聲音真好聽”“你朗讀得真好啊，讀得很到位”“老師從沒有見過哪個(gè)同學(xué)讀得這么好呢”這些評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想要再一次得到教師的贊美，從而主動(dòng)投入課堂上的學(xué)習(xí)中[4]。以教學(xué)《田忌賽馬》這篇文章為例，筆者先是讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給各個(gè)小組分配需要扮演的人物，讓各個(gè)小組分別模仿文章中田忌賽馬的片段。之后讓小組成員討論田忌賽馬勝利的主要原因，討論結(jié)束后選出小組代表發(fā)表意見。這時(shí)，有一個(gè)小組代表舉手發(fā)言：“我認(rèn)為孫臏沒有遵守本次比賽的規(guī)則，且手段也不光明，我認(rèn)為他贏得不光彩?！边@時(shí)，教師切不可單純地評(píng)價(jià)這位學(xué)生的想法好或不好，而應(yīng)該靈活地評(píng)價(jià)他的看法。為此，筆者給出的評(píng)價(jià)是：“你是個(gè)善于思考的孩子，這一點(diǎn)老師特別欣賞。如你所說，課文一方面反映了孫臏?zhǔn)且粋€(gè)投機(jī)取巧的人，但是從另一個(gè)方面來說也表明了他跟你一樣認(rèn)真思考、善于觀察。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要看到他的長(zhǎng)處。”這樣一來，教師與學(xué)生在交流的過程中能讓學(xué)生活躍思維，使得課堂教學(xué)的氣氛也變得更活躍了。

（二）評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確得體

在課堂上教師運(yùn)用的評(píng)價(jià)語要得當(dāng)，這樣才能發(fā)揮教師評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用。學(xué)生犯錯(cuò)是在所難免的，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師不要急著去批評(píng)學(xué)生，可以先肯定學(xué)生做得好的方面，之后再提出不好的方面，并為學(xué)生提出改進(jìn)的方法。以作文課上教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文為例，教師可以先說一說學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)，并給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥：“若你能換一種思考方法，那么寫出來的文章會(huì)更好！”“你是個(gè)特別聰明的孩子，但是能稍微注意下將字寫得工整，那么文章會(huì)更好。”這樣一來，不僅是肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也間接地指出了學(xué)生寫作中存在的問題[5]。又如，學(xué)生朗讀時(shí)特別大聲，但是并未注意到文章應(yīng)該用柔和的語調(diào)進(jìn)行朗讀，以《夏夜多美》這篇課文為例，某位學(xué)生朗讀的聲音特別洪亮，筆者是這樣評(píng)價(jià)的：“你的聲音很洪亮，但是我們能不能小聲一點(diǎn)，別把睡蓮吵醒了?！比绱耍瑢W(xué)生也就明白了在這篇文章的朗讀中應(yīng)語調(diào)柔和。這樣的評(píng)價(jià)客觀且又得體，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下也能巧妙地指出學(xué)生存在的問題。

三、結(jié)語

由此可見，教師評(píng)價(jià)語會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因此，在教學(xué)中教師要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)語，且評(píng)價(jià)的語言也要準(zhǔn)確得體，使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語文課堂充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春芹.小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的有效性探討[J].教育實(shí)踐與研究(A),2012(1):24-25.

[2]姜文厚.提高小學(xué)語文教師評(píng)價(jià)語言的有效性初探[J].基礎(chǔ)教育研究,2014(9):26-27.

[3]李瑩瑩.淺議如何提高小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)性語言的藝術(shù)性[J].科教文匯(中旬刊),2013(1):159-160.

[4]古力米拉•哈德爾.提高小學(xué)語文教師評(píng)價(jià)語言的有效性初探[J].新課程(小學(xué)),2014(12):26-27.

作者：后久如 單位：臨洮縣康家集鄉(xiāng)邢家山小學(xué)