小學語文群文閱讀教學現狀

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摘要：文章首先對小學語文群文閱讀教學的現狀進行分析，存在傳統(tǒng)的閱讀教學方式根深蒂固、群文閱讀時間安排不合理的問題；然后論述了小學語文群文閱讀教學的策略，包括根據不同主題選擇閱讀內容、合理設計問題。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀教學；閱讀內容

一、小學語文群文閱讀教學的現狀

（一）傳統(tǒng)的閱讀教學方式根深蒂固

新課程改革已有多年，但是小學語文長期受應試教育影響，部分教師仍無法改變自身的教學觀念，且部分教師運用群文閱讀教學方式教學是以提高學生的閱讀成績?yōu)槟康牡?。在這樣的教學方式下，教師并不注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀教學中教師居于主體地位，再加上慣用單篇閱讀教學，答題的規(guī)范化、具體化也限制了學生思維能力的發(fā)展[2]。

（二）群文閱讀時間安排不合理

首先，教師在群文閱讀教學中并不考慮學生的認知能力，因此無論是在選擇文本還是在確定主題上都沒有從學生的實際情況出發(fā)。加之小學生自身知識能力的限制，其閱讀能力和閱讀水平都無法達到教師的要求，因此學生在短時間內也不能閱讀與理解多篇文章，更無法討論某一個主題或多個主題的文章。這樣的閱讀教學方式只會增加學生閱讀的負擔。其次，群文閱讀的時間安排不合理。群文閱讀的思維可以說是一環(huán)扣一環(huán)的，但部分教師通常都是一節(jié)課就將其完成，使得群文閱讀的時間安排不合理。一是學生的認知水平有限，無法在短時間消化大量的信息；二是群文閱讀的文本數量多，但是時間少，學生難免會感到吃力；三是學生在課堂上不僅需要閱讀，而且還需要互相交流自己的觀點，在此情況下學生也就沒有思考與討論的時間。

二、小學語文群文閱讀教學的策略

（一）根據不同主題選擇閱讀內容

教師在群文閱讀教學中應該選擇好的文章，且要明確群文閱讀的主題，選定主題后將與主題相關的文章集中起來，避免學生在閱讀中毫無秩序。同時，教師也可以結合教材各個單元的主題進行群文閱讀教學，從多個角度確定閱讀主題，之后再圍繞相應的主題精心選擇群文閱讀的文章，讓學生能多角度、全方位地認識閱讀單元的主題[3]。除此之外，教師也可以自主選擇一些課外閱讀書籍提高學生的討論興趣，讓學生深刻體會文本中蘊含的情感。比如，針對小學生喜歡動物的特點，教師可以根據文章的內容選定文章的主題，引導學生閱讀與動物有關的課外讀物。

（二）合理設計問題

在群文閱讀中教師也可以設計一些問題，讓學生在解決問題的過程中加深對文章內容以及含義的理解。運用群文閱讀方式的基礎是單篇閱讀，學生要在閱讀中提取有效信息，然后進行信息整合?；诖?，教師在課堂上可以以群文閱讀文章的主題設計遷移性的問題，讓學生將閱讀一篇文章的感悟運用到其他文章中，且不受體裁、表達方式、寫作方法等方面的限制。如此不僅能讓學生鞏固所學的知識，而且還能逐漸提高學生的閱讀能力[4-5]。教師應該為學生設計一些具有比較性的問題，如內容比較、縱向比較、精細比較等，讓學生在比較分析中能不斷鑒別文章，從而更深層次地理解文章內容，促進學生閱讀能力的提高。比如，以在“神話”為主題的閱讀中，學生閱讀了我國的神話故事《盤古開天地》，然后筆者通過問題引導學生對文章進行橫向與縱向比較。第一次比較，教師讓學生比較《萬物簡史》與神話，設置這樣的問題：“為什么古人認為世界是從蛋演變來的？”學生通過比較分析，然后從科學的層面思考神話的真實性，在這個過程中學生明白了神話也是文學的一種結構。第二次比較，教師可以引導學生比較各個國家中的創(chuàng)世神話，可以設置這樣的問題：“為何各個國家的創(chuàng)世神話中都存在‘大神’？”在對比分析中，學生也理解了各個國家的神話故事所體現的地域特征都比較明顯地體現了民族文化。

三、結語

群文閱讀是新課程改革背景下的產物，與素質教育的目標和理念相符合。但群文閱讀的發(fā)展時間較短，因此在教學中仍然存在一定的問題，但是筆者相信在師生的共同努力下，一定能提高群文閱讀的效率。

參考文獻：

[1]郝玉紅.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].學周刊,2017(27):139-140.

[2]王華娜.小學語文群文閱讀教學現狀與措施分析[J].新校園(中旬),2018(2):104.

[3]郭玉珠.關于農村中小學語文“群文閱讀”的現狀及教學對策[J].科學咨詢(教育科研),2017(9):71.

[4]張靜.群文閱讀在小學語文教學中的發(fā)展現狀及策略研究[J].課程教育研究,2016(32):86-87.

[5]肖小青.小學語文群文閱讀教學現狀及策略探析[J].散文百家旬刊,2016(11):64.

作者：師小娥 單位：甘肅省臨洮縣養(yǎng)正小學