核心素養(yǎng)培育貫穿語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)探討

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摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)、審美能力、學(xué)習(xí)能力等多種要素，而這些素養(yǎng)培育都可以依賴(lài)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。文章從借用閱讀訓(xùn)練思維、巧用閱讀促進(jìn)合作、妙用閱讀提高審美能力三方面，探討核心素養(yǎng)培育貫穿語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的有效途徑，以綜合提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)教學(xué)；核心素養(yǎng)；邏輯思維；寫(xiě)作能力

讀寫(xiě)結(jié)合顧名思義是以讀促寫(xiě)，從閱讀中尋找寫(xiě)作技巧，掌握各種寫(xiě)作手法，同時(shí)借用寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生了解自身寫(xiě)作的缺陷，再借用文章閱讀來(lái)彌補(bǔ)這些缺陷?？梢?jiàn)，閱讀對(duì)寫(xiě)作能起到促進(jìn)發(fā)展作用，寫(xiě)作則是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、檢驗(yàn)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，閱讀和寫(xiě)作兩者缺一不可。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生常在文章立意、選材、語(yǔ)言運(yùn)用三方面存在各種疑惑或問(wèn)題，教師要重點(diǎn)針對(duì)這三方面問(wèn)題開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)相結(jié)合。

一、借用閱讀訓(xùn)練思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章立意方向

語(yǔ)言的發(fā)展與思維是相互依存的，語(yǔ)言思維發(fā)展促進(jìn)了語(yǔ)言能力的提升，因而語(yǔ)文思維是核心素養(yǎng)的重要組成。在閱讀教學(xué)中，教師要能夠借用各種閱讀素材來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的思考，從文章閱讀中汲取作者的寫(xiě)作思維，明白作者的選題立意方向，并將該思維運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作之中。一是通篇閱讀文章內(nèi)容，理解文章主題，學(xué)會(huì)把握每種類(lèi)型文章主題的選擇方式。在語(yǔ)文教材中有許多不同主題的文章，教師在課文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)課文主題的把握，讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容。例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》是一篇寫(xiě)人記事類(lèi)文章，文章的主題是作者表達(dá)了對(duì)魯迅先生的敬佩、懷念之情。因此，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主題，并且分析作者是如何圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作的。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，才不會(huì)偏離主題思想，使文章更加緊湊。二是借用閱讀來(lái)明確文章寫(xiě)作方向，了解作者寫(xiě)作目的。一些學(xué)生在確定了文章主題之后無(wú)從下手，不知道從哪些方面來(lái)揭示主題，這主要是他們對(duì)寫(xiě)作方向缺乏認(rèn)知。例如，教師在《將相和》的課文閱讀教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)本篇文章主題———既反映了藺相如顧全大局、才智雙全的品質(zhì)，也反映了廉頗知錯(cuò)能改的特質(zhì)。當(dāng)學(xué)生了解了課文主題之后，教師再讓學(xué)生關(guān)注作者是從哪些方面體現(xiàn)主人公的品質(zhì)、課文中選取的每個(gè)小故事用意何在等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解該類(lèi)文章的寫(xiě)作方向。

二、巧用閱讀促進(jìn)合作，讓學(xué)生挖掘文章寫(xiě)作素材

主題是文章的中心思想，是作者寫(xiě)作意圖的體現(xiàn)，確定了主題之后則需要圍繞該主題找出各種素材來(lái)凸顯文章主旨。有的學(xué)生通常在明確文章主題之后仍遲遲無(wú)法動(dòng)筆，主要原因在于缺乏寫(xiě)作素材。也有的學(xué)生在同題材的文章中反復(fù)應(yīng)用相同的事例，這也是寫(xiě)作素材匱乏的表現(xiàn)。而寫(xiě)作素材的獲取需要大量的閱讀，這是重要的語(yǔ)言知識(shí)輸入過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作中暴露出來(lái)的素材匱乏問(wèn)題主要是素材與主題不相符和素材陳舊的問(wèn)題。語(yǔ)文課本中的課文都是編寫(xiě)者精心選取的優(yōu)秀文章，可以為學(xué)生提供大量的閱讀素材。如在《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位仔細(xì)閱讀這篇課文，分析文章主要講了哪些事情，以及這些事情與文章主題之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)學(xué)生合作討論，許多同學(xué)都能看出文章一共介紹了與魯迅先生相關(guān)的四個(gè)故事，但他們沒(méi)有看出選取這些故事的理由。這時(shí)，教師深入為學(xué)生分析《笑談碰壁》和《救助車(chē)夫》的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)故事與文章主題中人物性格之間的關(guān)聯(lián)，以此來(lái)講解素材與主題之間的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生找到素材與主題的結(jié)合點(diǎn)。選材陳舊也是學(xué)生作文中暴露的一個(gè)問(wèn)題，教師需要幫助學(xué)生尋找到新穎的寫(xiě)作點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維。如五年級(jí)課文《橋》是一篇素材新穎的范文，教師在教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“文章是敘事型文章，木橋只是該事件中的某個(gè)事物，并不能說(shuō)是主角，為什么作者以橋?yàn)轭}目？”在經(jīng)過(guò)小組討論之后，有的學(xué)生提出了自己的想法：因?yàn)檎n文中的“橋”并不僅僅指的是“木橋”，更是老黨員以自己和兒子生命為村民建造的跨越死亡的“生命橋”，因此該“橋”有兩個(gè)含義，而后者是文章主旨。通過(guò)教師點(diǎn)撥和同學(xué)們的討論，許多學(xué)生在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作的“新大陸”，即敘事類(lèi)文章并不一定要平鋪直敘地闡述某件事情，也可以選擇某個(gè)細(xì)微點(diǎn)展開(kāi)討論，揭示文章主題?？梢?jiàn)，教師在課內(nèi)、課外閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)具備敏銳的眼光，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的許多細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生積累一些有價(jià)值的新穎性的素材，打開(kāi)學(xué)生的選材視角，讓他們重新認(rèn)識(shí)文章寫(xiě)作。在教學(xué)模式上，教師可以小組合作的方式來(lái)探討具體問(wèn)題，先由學(xué)生自主思考、自主探究，盡可能以自己的能力攻克探究道路上的難點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)知識(shí)的印象。

三、妙用閱讀提高審美能力，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表現(xiàn)手法

審美能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，學(xué)生具備較高的審美能力，可以在寫(xiě)作中選擇更加優(yōu)秀的素材，構(gòu)造更為精美的語(yǔ)句，讓整篇文章顯得更精致、更具有欣賞價(jià)值。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生剖析作者語(yǔ)言表達(dá)的亮點(diǎn)所在，尋找出富有韻味的語(yǔ)句段落，細(xì)細(xì)閱讀和回味。當(dāng)學(xué)生積累了大量的精美語(yǔ)句和表達(dá)技巧之后，教師則可以通過(guò)仿寫(xiě)或者再創(chuàng)造的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，做好查漏補(bǔ)缺工作。在閱讀一篇文章的時(shí)候，教師要抓住文本中的亮點(diǎn)，如巧妙的詞語(yǔ)表達(dá)，精美的語(yǔ)句段落，具有語(yǔ)言特色的比喻、擬人、排比、夸張等寫(xiě)作手法，這些都是可以細(xì)細(xì)品味的閱讀亮點(diǎn)，能讓學(xué)生在字里行間中細(xì)細(xì)感悟和積累，提高寫(xiě)作水平。例如，在《花鐘》一課的教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)了作者描寫(xiě)每種花的特點(diǎn)、開(kāi)花的時(shí)間等寫(xiě)作手法，以及整篇文章的寫(xiě)作邏輯和整體結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)有條理性、順序性。剖析了語(yǔ)言亮點(diǎn)之后，教師要求學(xué)生選擇幾種生活中常見(jiàn)的花，抓住每種花的特點(diǎn)，仿照課文中的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作邏輯進(jìn)行描寫(xiě)，以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的領(lǐng)悟。語(yǔ)言美感不僅在于精美的語(yǔ)句，還在于寫(xiě)作中許多巧妙的表達(dá)方式，這些也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地方。以寫(xiě)作中的留白為例，即作者通過(guò)留出語(yǔ)言空白點(diǎn)給讀者營(yíng)造出自由想象的空間，讓文章讀起來(lái)更加回味無(wú)窮。教師在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)文章中的空白點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)填補(bǔ)這些空白，從而培養(yǎng)學(xué)生的留白技巧。如在講解《窮人》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生指出了課文中的空白點(diǎn)：桑娜在親眼目睹西蒙全家的悲慘遭遇后，其內(nèi)心的感想。教師要求學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)桑娜的性格進(jìn)行描寫(xiě)，并將此時(shí)桑娜心中的心情描述出來(lái)。這既是一次習(xí)作練習(xí)，也是對(duì)文章加深理解的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)語(yǔ)言空白點(diǎn)的講解，學(xué)生感受了留白在文章美感方面所發(fā)揮的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)言教學(xué)的重要板塊，讀寫(xiě)結(jié)合則是重要的教學(xué)方式。讀寫(xiě)結(jié)合既培養(yǎng)了學(xué)生包括語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)文邏輯思維、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的各種核心素養(yǎng)，也有利于促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)把握住“讀”和“寫(xiě)”兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，找到語(yǔ)文教學(xué)的突破口，讓學(xué)生真正做到在閱讀時(shí)完成語(yǔ)文知識(shí)的積累，在寫(xiě)作中完成語(yǔ)言知識(shí)的輸出，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者:賴(lài)碧英 單位:福建省上杭縣白砂中心新市小學(xué)