經(jīng)濟管理類實驗教學發(fā)展趨勢

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【摘要】隨著信息技術飛速發(fā)展以及各學科之間的逐漸融合，經(jīng)濟管理實驗教學呈現(xiàn)內容行業(yè)化、教學模塊化、專業(yè)綜合化、手段仿真化、形式實訓化的發(fā)展趨勢。正確把握發(fā)展趨勢并消除相應障礙，是推進經(jīng)濟管理實驗教學改革的必然之舉。

【關鍵詞】經(jīng)濟管理；實驗教學；發(fā)展趨勢

一、實驗內容行業(yè)化

1、行業(yè)化發(fā)展趨勢淺析

1985年，邁克爾•波特（MichaelE.Porter）在《競爭優(yōu)勢》一書中提出，一個國家的競爭優(yōu)勢不是全面的而是有選擇的，而且從行業(yè)(產(chǎn)業(yè))的角度來考察競爭優(yōu)勢才更有意義。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學的行業(yè)化，要求將經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生的教學定位于某一行業(yè)、某一企業(yè)或某一產(chǎn)品，選定的行業(yè)或產(chǎn)品將融入整個實驗教學過程。國內眾多專業(yè)性高校在其經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學課程設計中強化其行業(yè)背景，在引進通識化教學軟件的同時對軟件進行行業(yè)化二次開發(fā)，根據(jù)某一具體行業(yè)甚至某一特定產(chǎn)品的特征，在經(jīng)濟管理類實驗中嵌入某一行業(yè)真實的市場需求，設置特定行業(yè)的競爭環(huán)境、規(guī)定行業(yè)相關的法律法規(guī)等設置實驗場景。比如北京林業(yè)大學的林業(yè)經(jīng)濟模擬實驗室，中國石油大學的油氣物流模擬實驗室，設置與現(xiàn)實中行業(yè)經(jīng)濟管理活動相同的場景進行實驗。通過上述開發(fā)和實驗課程設置在教授同學經(jīng)濟管理相關知識的同時培養(yǎng)學生對行業(yè)產(chǎn)品的認知能力和企業(yè)經(jīng)營管理的實踐能力，實行經(jīng)濟管理類專業(yè)與未來工作行業(yè)相結合的知識與技能教育，提高經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在特定行業(yè)的就業(yè)競爭力。

2、行業(yè)化發(fā)展趨勢障礙

但是經(jīng)濟管理類實驗教學的行業(yè)化二次開發(fā)需要足夠的行業(yè)相關知識背景，并且需要有精通經(jīng)濟管理、行業(yè)專業(yè)知識甚至計算機語言基礎的復合型師資，因此軟件的二次開發(fā)本身就具有極大的難度。同時軟件的二次開發(fā)涉及軟件定制，無論從價格還是課程安排、教材等方面都有不小的挑戰(zhàn)。

二、教學方式模塊化

1、模塊化發(fā)展趨勢淺析

2014年黑龍江科技大學的王攀老師等曾在“高校經(jīng)管類計算機實驗室輔助教學平臺的研究與實踐”一文中總結過，大多數(shù)經(jīng)濟管理類實驗室都是由計算機，網(wǎng)絡交換器，服務器，投影儀等多媒體設備組成。這就要求絕大部分經(jīng)濟管理類實驗需要在計算機實驗室中進行?？呻S著近年信息技術的飛速發(fā)展，信息的有效傳導通路已經(jīng)實現(xiàn)了巨大的變化，隨著電子平板、智能手機等移動信息工具的迅速普及已經(jīng)校園網(wǎng)的全面覆蓋，原先必須要鎖定在計算機房的實驗授課形式逐漸變得可替代，經(jīng)濟管理實驗課程可以在普通教室完成，這給原先由于場地、設備、技術限制必須要獨立開設的經(jīng)濟管理實驗課程帶來了新的發(fā)展契機，市場上涌現(xiàn)出一定數(shù)量的以經(jīng)濟學實驗為代表的基于微移動終端的經(jīng)濟管理實驗授課軟件，使得實驗成為了一種原來理論授課的有效替代方式，原本獨立的實驗課程以模塊化的形式嵌入了教師的理論課程中，在普通教師完成授課。

2、模塊化發(fā)展趨勢障礙

但是此類模塊實驗打破了原有傳統(tǒng)的教學模式，涉及理論課程的重大教學改革，并且由于實驗教學和傳統(tǒng)課堂教學相比授課效率偏低的問題，需要結合MOOC等多種教學手段來實現(xiàn)，這給授課教師帶來了課程體系重構、信息技術強化、知識傳授路徑多元化等眾多難點，實際推廣具有難度。但由于針對經(jīng)管類理論，將抽象的理論進行實驗化構建，將理論知識點及理論結果通過實驗的形式進行展現(xiàn)，極大提高了知識的轉化率，提升學生學習積極性和主動性，提高課堂授課效果，必將成為經(jīng)濟管理類理論課程教學改革的方向之一。

三、專業(yè)覆蓋綜合化

1、綜合化發(fā)展趨勢概述

在單一學科的經(jīng)濟管理實驗逐步鋪開的基礎上，各高校逐漸開始以行業(yè)特色為基礎的專業(yè)內多學科的綜合實驗，甚至是開展以學院為單位的以多學科貫通為形式的跨專業(yè)綜合實訓。貫通型經(jīng)濟管理實驗課程能夠將孤島化的經(jīng)濟管理類知識點有效鏈接，將相互有聯(lián)系的課程貫通交叉，更好的促進學生對知識的理解和運用。將不同學科的知識鏈體系化呈現(xiàn)，能夠讓學生對整個體系的知識有更深刻的了解，實現(xiàn)不同專業(yè)知識的融合與貫通，增強了專業(yè)的協(xié)同性，強調學生對綜合知識的運用使學生能夠對企業(yè)的創(chuàng)建、經(jīng)營管理過程有初步認知，對企業(yè)各崗位職責及其所需專業(yè)知識有較好的了解，明確專業(yè)學習方向。與不同學科專業(yè)的學生共同參與實踐，既有專業(yè)應用能力，又從不同的專業(yè)視角解決問題，既融入社會，又融入整體，協(xié)作能力增強，能夠更好的促進學科之間的相互聯(lián)系。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院、河源職業(yè)技術學院、四川師范大學、廣東財經(jīng)大學等國內高校均已開展不同程度、不同范圍的經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓課程。

2、綜合化發(fā)展趨勢障礙

但是，經(jīng)濟管理類實驗教育的綜合化對實驗平臺要求較高，實驗室的教學軟件往往涉及不同領域學科，綜合化實驗室的建設受到高校學科建設水平的限制。實驗室建設不足導致經(jīng)濟管理類實驗的綜合化還具有局限性。同時經(jīng)濟管理實驗的綜合化要求學生對交叉學科有充分的理論知識儲備，實驗注重培養(yǎng)學生對知識的實際應用能力，學生的知識儲備不足以應對實驗中需要解決的問題，容易使學生失去參與實驗的積極性，影響實驗教學效果。最后，由于實驗課程涉及多個專業(yè)，在課程形式和實驗的有效組織上也較為困難。

四、教學手段仿真化

1、仿真化發(fā)展趨勢淺析

加強經(jīng)濟管理學科專業(yè)與信息技術深度融合，加強信息化實驗教學資源建設，實現(xiàn)優(yōu)質實驗教學資源共享，全面提高高校學生創(chuàng)新精神和實踐能力。要求以虛擬現(xiàn)實、人機交互、網(wǎng)絡通訊等技術為基礎，構建與實際經(jīng)濟管理活動場景高度仿真的實驗環(huán)境和對象。經(jīng)濟管理類實驗教學的仿真化，就是以現(xiàn)實的經(jīng)營管理案例和數(shù)據(jù)統(tǒng)計為依據(jù)，將經(jīng)濟管理理論專業(yè)知識與虛擬現(xiàn)實的仿真模型相結合來模擬現(xiàn)實中企業(yè)的經(jīng)濟管理活動。學生在實驗設計的模擬仿真情景中將經(jīng)濟管理類專業(yè)知識有機的結合在一起。2011年，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，文件指出了經(jīng)濟管理類實驗需要與電子技術繼續(xù)高度融合，又在2013年，了關于虛擬仿真實驗室的建設通知，并在2015年評定了100所國家級虛擬仿真實驗中心；在2018年教育部印發(fā)《關于公布首批國家虛擬仿真實驗教學項目認定結果的通知》，認定105個虛擬仿真實驗教學項目為首批國家虛擬仿真實驗教學項目。

2、仿真化發(fā)展趨勢障礙

但是，在經(jīng)濟管理領域虛擬仿真存在著可替代性弱、實現(xiàn)路徑單一、專業(yè)設備昂貴等阻礙因素。對經(jīng)濟管理模擬存在著嚴苛的“動態(tài)環(huán)境模擬”的限制，即學生仿真的環(huán)境難以仿真：大到社會經(jīng)濟環(huán)境、小到企業(yè)運行環(huán)境都隨著多種因素在時刻變化，唯一不變的就是變化本身。而經(jīng)濟管理領域的虛擬仿真教學難以跳過這個限制，是制約高校經(jīng)濟管理領域虛擬仿真發(fā)展的最重要因素之一。此外，實驗設備的昂貴費用也是重要原因，在動輒數(shù)萬的VR虛擬仿真設備面前一方面，部分高校沒有足夠的經(jīng)費購買設備，或者不愿在實驗設備上投入過大，另一方面，實驗室建立之后，需要長期投入資金維護設備，更新配套實驗軟件，較大的開銷導致部分實驗設備購買后不能長期使用。正因如此，目前僅有北京交通大學、中央財經(jīng)大學等少數(shù)經(jīng)濟管理實驗中心入選國家虛擬仿真中心，而2018年國際級虛擬仿真實驗項目經(jīng)濟管理組無一入選。

五、實驗形式實訓化

經(jīng)濟管理類實驗教學的實訓化是指以培養(yǎng)職業(yè)素質能力目標，注重理論實時與職業(yè)技能結合并服務于職業(yè)技能，通過實習教學，實踐訓練等經(jīng)濟管理類實驗教學形式，加強職業(yè)技能的訓練，在培養(yǎng)模式中注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。[2]實訓化教學是經(jīng)濟管理類實驗教學體系的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)實訓基地設置的地點，經(jīng)濟管理類實訓教學可分為校內實訓和校外實訓。經(jīng)濟管理的校內實訓突破了實驗室的限制組織學生開展經(jīng)營性實踐項目，比如校園超市，咖啡廳等。在實踐導師的指導下，由學生自主經(jīng)營。校內實訓基地提供了完全真實的經(jīng)濟管理活動場景，在自主經(jīng)營的過程中，涉及產(chǎn)品采購，物流管理，倉儲管理，市場營銷，人力資源管理，財務管理，客戶服務等一系列相關活動和量化考核。學生在實踐中能了解到真實的經(jīng)濟管理流程，培養(yǎng)了學生對經(jīng)濟管理專業(yè)知識等實踐應用能力。校外實訓基地是高校與企業(yè)合作，為經(jīng)濟管理類學生提供相應的實習崗位，學生在企業(yè)實習的崗位可能與其未來就業(yè)崗位相同或相似，校外實訓幫助學生熟悉未來工作環(huán)境和職業(yè)要求，促進學生對經(jīng)濟管理類專業(yè)知識和職業(yè)目標的結合，從而使學生了解企業(yè)各個崗位對經(jīng)濟管理類人才的需求與要求，不斷總結和改進，以增加自身和企業(yè)崗位的匹配度。

六、結語

綜上所述，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，經(jīng)濟管理類實驗教學發(fā)展呈現(xiàn)了行業(yè)化、模塊化、綜合化、仿真化、實訓化等趨勢?？偨Y目前經(jīng)濟管理實驗教學的特點，可以發(fā)現(xiàn)高校對實驗教學的重視程度越來越高，但仍存在很多問題，國內高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學體系未能與人才培養(yǎng)目標定位相適應,實驗教學改革也相對滯后，經(jīng)濟管理類畢業(yè)生與人才的培養(yǎng)目標定位仍有一定差距。針對經(jīng)濟管理類實驗教學發(fā)展趨勢的特點和難點眾多，但概括來說師資隊伍結構不完善、實驗教學體系不健全、教學資源不豐富是構成阻礙經(jīng)濟管理實驗發(fā)展的主要因素。隨著國家的投入加強、社會的需要提高、方式手段的更新?lián)Q代經(jīng)濟管理類實驗教學仍在不斷和改革，并將培養(yǎng)適應經(jīng)濟市場需求的應用型、復合型人才。

【參考文獻】

[1]王攀,張永賓,肖昆,馬紫薇.高校經(jīng)管類計算機實驗室輔助教學平臺的研究與實踐[J].價值工程,2014(02)207-208.

[2]文正再.論經(jīng)濟管理專業(yè)實訓教學的矛盾與對策[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報,2006(04)64-67.

作者：謝玉誠 宜蘭麗君  李宗浩 單位：中國藥科大學