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英語教學生涯與教學思想探究

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英語教學生涯與教學思想探究

一、張士一的英語教育生涯

1917年在美留學期間,張士一目睹中國學生遭人欺辱,令他感到憤憤不平。他認為,這不僅是對人的侮辱,同時也是對國家的侮辱。因此,他買了一面小中國國旗用別針別在胸前。他用自己的行動捍衛(wèi)了自己的尊嚴以及國家的尊嚴??谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后,張士一用自己的行動表達了他的愛國之情。他毅然放棄了美國的優(yōu)越條件,回國從事教育抗日工作。當時的物質生活條件極為艱苦,教學環(huán)境也極為惡劣,甚至存在著生命危險。張士一先生用自己的決心和毅力克服了所有的困難,先后出版了《英華會話合璧》、《英語尺牘教科書》、《英文學生會話》等英語教學專著八部,撰寫了《國語統(tǒng)一問題》、《我國中等學校英語教授之改良》、《大學教育系的課程問題》等論文二十五篇,編寫了《初中直接法英語教科書》等五冊。由于張士一的突出表現(xiàn),當時國民黨教育部授予張士一榮譽一等獎。

此后,又因張士一連續(xù)任教三十年而頒發(fā)五萬元獎金。盡管如此,但政治腐敗,世風日下,張士一感到深深的失望與迷茫。1949年,中國人民解放軍發(fā)起了解放戰(zhàn)爭的序幕。4月24日清晨,在看到解放軍張貼的“三大紀律八項注意”的布告時,張士一看到了新的希望。6月中旬,他欣然接受黨中央的邀請,來到北京參加全國教育工作代表大會籌備會議。同年11月,他又參加了南京市各界人民代表會議,其間他多次參加軍、政首長組織召開的座談會、學習會。經(jīng)過與中國共產(chǎn)黨的深入接觸,張士一思想上、覺悟上發(fā)生了巨大的變化。他深刻地意識到,只有共產(chǎn)黨才能夠救中國。當時已經(jīng)五十多歲的張士一,燃起了巨大的工作熱情,他決定要為新中國的教育事業(yè)貢獻出自己全部的力量。1949年12月,南京市首屆人民代表會議選舉產(chǎn)生了南京市第一屆各界人民代表會議協(xié)商委員會,粟裕當選為主席,張士一等當選為副主張士一英語教育生涯及其思想探析□潘蒙科席,他愉快地參加了人民政府的工作。1955年,他被任命為南京市監(jiān)察局副局長。1954年至1969年,張士一先后擔任省、市人大代表,政協(xié)委員,省政協(xié)常委等,為新中國的經(jīng)濟建設和教育事業(yè)作出了卓有成效的貢獻。

二、張士一的英語教育思想

張士一的教學思想極其豐富,除了他英語教學有獨特的貢獻外,對于體育、音樂、國文教育、國語統(tǒng)一等事業(yè)他也積極參加,作出成績。他認為這些都是做人、作為一個國民的根本。他是英語教學的理論家和改革家。六十多年中,他殫精竭慮,年復一年地培養(yǎng)了一大批大、中、小學英語教師。南京大學的范存忠、呂天石、沈同洽教授,南京師范大學的陳邦杰、鄔展云教授,華東師范大學的吳棠教授等,都出自他的門下。

1.直接教學法

盡管19世紀60年代中國便有了英語教育,但是在漫長的英語教學過程中,始終沒有深入研究英語課程內容,沒有明確的英語教學目標,甚至不少人提出過取消中學外語教育的主張。對此,張士一提出了自己的看法,并且通過深入研究來證明英語教學的重要性。1928年,張士一應教育部之邀,草擬了《初高中英語課程標準》,為我國英語教學的方針作出開創(chuàng)性的貢獻。他詳細擬定中學英語教學的目的是:使學生得到一種職業(yè)上應用的才能;一種研究高深學問的工具;從英語方面增加其研究外國事物的興趣。關于教學方法,張士一倡導一種以教育學、心理學為理論依據(jù)的嶄新的教學法———直接教學法。20世紀20年代,張士一發(fā)表了《英語教學法》,編著了《初中直接教學法英語教科書》。張士一認為,直接法是自然法與演進法的結合,是一種以教育學、語言學、心理學為理論依據(jù)的,采取以前各種教法之長而舍棄其短的集成法。它包含三層意義:直接法所要教學的是語言材料;符號、意義之間有直接的聯(lián)系;教材直接應用于日常生活。

2.提倡英語教學理論研究

當時,我國英語教師的理論知識貧乏,張士一這一理論的提出,無疑是指明了一條嶄新的英語教學的道路。由這一理論出發(fā),一套切實可行的教學方法也被當時的英語老師們接受采納。張士一認為初學英語要注重耳、口練習,他指出語言是第一性的,文字則是代表語言的符號。語言好比人體,文字如同照片,真正的生命在人身上。只有首先打好口頭運用語言的基礎,才能進一步把文字學好??陬^練習可以快速進行,反復練習,由于學生的注意力集中,因此效率高,而且一問一答,答得對不對,老師或及時肯定或當堂糾正,絕不含糊,正確率高。當時,我國的英語教學是把漢語翻譯當做一種主要練習形式的。張士一在1922年就指出濫用翻譯的危害,他說,常用翻譯會養(yǎng)成學生時時處處依賴漢語的習慣,這就妨害了學生直接用外語思維的能力,即使用了外語也是別別扭扭,而且還難免說出中國式的英語。他還說,外語中有許多東西不可能翻譯得恰當,常常會形成詞不達意或錯誤。因此,他倡導通過實物、動作、手勢、下定義、類比等手段,來直接建立文字符號與意義間的聯(lián)系。當時對文法也存在一種錯誤的認識,把文法當做一種學術,過早分科學習正式的文法。結果讓學生鉆牛角尖,耗費了大量的時光。于是張士一及時指出,文法是從語言材料中提煉出來的,教文法前先要教夠大量的語言材料。語言的正確主要靠在語言上有足夠的復習,養(yǎng)成深固的習慣。即使要教文法,也必須先教許多包含文法的語言材料,經(jīng)教師指點后,學生才能領會。為了使學生語言純熟,張士一提出要靠大量閱讀,而且要選用已經(jīng)熟悉的淺近的普通材料。教師要為學生提供課外補充材料,材料要淺,目的是使學生能讀懂并樂于復習,另一方面又能提高學生閱讀的速度,擴大詞匯量。張士一在南洋公學任教時,受黃炎培先生的影響,傾向于改良主義。1922年又經(jīng)陶行知先生介紹加入中華教育改進社,投身于教育改革。他決心研究英語語音學,認真地閱讀了不少英語語音學的書籍。他細心觀察英美人的發(fā)言,領會其神情語氣,刻意模仿。他深深體會到教好英語語音是教好英語的先決條件。他參加國際語音學會,堅決把英語國際音標帶回祖國,帶進中國英語教學的課堂,這一創(chuàng)舉大大地改進了我國的英語教學,提高了我國英語教學的質量。

3.積極培養(yǎng)英語教育人才

20世紀二三十年代,學校每個班學生人數(shù)較多,教師負擔重,影響了教學效果。1931年張士一撰寫《怎樣解決英語教學的實際問題》一文,他提出要在全國分區(qū)設立培養(yǎng)英語教師的學校,即后來的師范學校。建議教育部規(guī)定英語教師必須經(jīng)過正規(guī)的培訓,各校聘請教師要完全以人才為標準,寧缺毋濫,并強調要把教學最得法的教師去教低年級以便打好基礎。他還提出各省、市、縣教育廳、局、科要設置英語教學指導員,深入中學巡回視察,實地指導。他還要求學校應購置足夠的教學參考書,并組織教師之間相互學習,共同切磋,不斷提高。張士一十分重視培養(yǎng)教師的基礎教學能力。在張士一看來,教師基本功如果不過關,必然會影響最終的教學質量。張士一曾說“:英語教學就像煮飯,一入手就要讓學生練習純熟,不能煮成夾生飯?!倍龅竭@點,教師的基本功是關鍵。張士一還提出了著名的“四熟主義”,即聽熟、說熟、讀熟、寫熟,要求學生聲音一進耳朵,馬上知道正確的意義。一有想法就要說出來,嘴里馬上能發(fā)出正確的聲音;字形一進入眼內,馬上理解正確的意義;頭腦中一有思想要寫出來,并且馬上寫出正確的字形,總起來也就是一句話:刺激一來,就有反應,不但迅速,而且準確。為了教育好學生,張士一總是一遍又一遍地示范。上課時,他帶著一張發(fā)音掛圖,按掛圖講解發(fā)音的部位,讓學生掌握什么是前元音、中元音、后元音等。不同的元音,嘴唇的形狀、口開的大小等都不相同,他讓學生帶個小鏡子來上課,對著鏡子看自己發(fā)音時嘴部的形狀,反復練習,直到掌握。在教清輔音和濁輔音時,他讓學生摸著老師的喉嚨,再摸摸自己的喉嚨,來感受聲帶振動和不振動的區(qū)別。有時上課,他帶個小盒子,里面裝著牙簽,讓學生用牙簽的接觸體驗來找準正確的發(fā)音部位。由于學生來自全國各地,有些學生的口音很重,張士一根據(jù)他們各個不同家鄉(xiāng)的方言所造成的語言障礙,如南方同學前后鼻音不分等問題作為指導的重點,反復糾正。上課時,他不停地在座位間走動,仔細聽,耐心教,不漏掉一個學生,來達到讓學生學好發(fā)音的目的。

在張士一的悉心教導下,一大批優(yōu)秀的教師走上了教學崗位。他們運用張士一的教學法,培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的學生,極大地提高了中國英語教學質量。

作者:潘蒙科 單位:西安建筑科技大學文學院