分析性評價下高校英語論文寫作教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了分析性評價下高校英語論文寫作教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］寫作教學過程中引入“分析性評價”能有效激發(fā)師生、同伴間的交互合作和協(xié)商，利于學生了解評分過程及要點，在寫作中引起充分注意;同時有助于學生自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)，促進論文寫作教學和論文質(zhì)量的提高。

［關鍵詞］分析性評價;英語論文寫作;合作教學

畢業(yè)論文是高等院校英語本科人才培養(yǎng)方案中一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生科研能力、分析能力、語言與寫作技能的重要測評手段。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)相關規(guī)定，畢業(yè)論文寫作與指導有兩個目的和意義:一是培養(yǎng)學生的綜合能力、正確的治學態(tài)度和科學的研究方法;二是強調(diào)創(chuàng)新意識、鼓勵學生表達獨立見解、大膽嘗試，過程重于結(jié)果。然而長期以來，英語畢業(yè)論文寫作教學與指導重結(jié)果輕過程，論文寫作教學和論文整體質(zhì)量都不盡如人意，教學改革勢在必行。

一、英語論文寫作教學現(xiàn)狀

英語畢業(yè)論文撰寫屬于特殊的二語寫作形式，要求學生能夠用英語準確、流暢、完整地表達思想，同時符合學術(shù)寫作格式及規(guī)范，以達到信息交流的目的。目前論文寫作普遍存在的問題是:學生思想、態(tài)度上不夠重視，敷衍了事，尤其在論文選題、英文表達、文獻搜集和評價、學術(shù)創(chuàng)新等方面問題突出(韋森，2009;羅明江等，2010);教師指導水平參差不齊，論文寫作整體質(zhì)量不高，更談不上學生科研意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，大多數(shù)高校未針對英語本科生開設論文寫作課程，僅憑借學術(shù)講座和基礎寫作教學無法真正滿足英語本科畢業(yè)論文寫作的基本要求;此外，寫作教學觀念和模式落后，片面強調(diào)寫作基本規(guī)范的講解，而忽略了學生在信息檢索，科學論證及創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，弱化了學生課堂參與性和互動性，最終制約了學生論文寫作能力的提升，反映出論文寫作教學中的缺陷與不足。轉(zhuǎn)變教學觀念和目標，改進課堂教學模式，提高教學效果是優(yōu)化論文寫作質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

二、分析性評價及課堂教學

寫作是一個循環(huán)式心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，習作者必須通過寫作過程的一系列認知交互活動來提高其認知能力、交互能力和書面表達能力(Zamel，1976)。目前西方寫作教學的主流形式是“過程寫作法”，主要包括寫前準備，初稿撰寫、信息反饋、反復修改、重寫等五個階段，整個教學過程圍繞這五個階段展開，強調(diào)信息反饋和反復修改在寫作過程中的重要作用，讓學生通過寫作實踐學習寫作，幫助其理解和內(nèi)化寫作全過程。學生修改的前提是基于同伴或教師的信息反饋。Keh(1990)認為詳細具體的反饋信息便于被評閱者“了解讀者對文章的評價態(tài)度，了解自己對原來想法的表達程度，文章信息是否充分，結(jié)構(gòu)是否符合邏輯，思路是否清晰，詞和時態(tài)的選用是否準確。”傳統(tǒng)的“教師單獨評閱，學生單獨寫作”的單向封閉交流模式不能調(diào)動學生積極參與教學過程;傳統(tǒng)的整體評估法也因考核指標模糊，隸屬關系不清等弊端影響學生對分數(shù)的理解，不能獲得詳盡的信息反饋，進而無法針對性地進行自我反思和自我修正。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，通過人際間的協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)而獲得的。

三、基于“分析性評價”的英語論文寫作教學模式構(gòu)建

有效的教學模式是保證課堂教學效果的前提之一。長期以來寫作教學忽略學生的課堂參與性，學生始終是被動的接受者，最終導致其對寫作流程和規(guī)范一知半解。“分析性評價”貫穿課堂寫作教學能夠讓學生通過互助、合作、反饋等形式實現(xiàn)課堂主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而形成對知識體系的良好建構(gòu)。以英語論文寫作中“摘要”教學為例。教師選擇一篇關于翻譯研究的學術(shù)文獻，刪除摘要，引導學生通過網(wǎng)絡、書籍等途徑了解“摘要寫作”基本要素和寫作要求，做好寫前準備，并獨立完成150～200字摘要初稿。教師課前將學生分組，每3～5人為一組，要求學生根據(jù)“摘要寫作分析性評價量表”以同伴互評、小組互評方式評閱摘要一稿，并在量表中標注修改意見或評閱過程中的疑問，以便教師詳細了解學生評價過程及信息反饋。“摘要寫作分析性評價量表”主要涵蓋以下四方面內(nèi)容:1)論文摘要要素齊全:研究目的、意義、過程、方法，結(jié)果和結(jié)論等;2)摘要內(nèi)容準確(忠實于原文)，簡潔明了(不遺漏，不重復，不帶有感情色彩)，完整(包含論文主要內(nèi)容，不能用引言代替摘要);3)語言表述清楚、流暢，使用簡單詞匯、標準術(shù)語，無縮略詞，無圖表等;語句表達的銜接與連貫;4)摘要長度適中(150～200words)，時態(tài)準確(一般過去時，一般現(xiàn)在時;主動語態(tài));摘要人稱(避免第一人稱)。學生根據(jù)同伴和小組的分析性評價，重新審視習作，修改摘要初稿，獨立完成摘要二稿。教師檢查被評閱者一、二稿及“評價量表”完成情況，幫助學生解決寫作過程中的困惑和問題，與學生共同探討摘要寫作規(guī)范與寫作技巧，并要求學生再次修改完善，直至形成摘要終稿。基于分析性評價對學生習作進行信息反饋，通過合作互助，反復修改等教學環(huán)節(jié)讓學生內(nèi)化、掌握摘要寫作過程，有效調(diào)動了學生課堂參與性和積極性。在論文寫作教學中，教師始終是組織者、指導者和促進者，而學生是寫作過程的主導者、參與者和控制者。通過使用分析性評價量表，一方面促使學生明確寫作動機、參與知識建構(gòu)、激發(fā)寫作興趣，另一方面增進了師生間的溝通交流，利于學生合作能力及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］Keh，C．L．1990．Feedbackinthewritingprocess:Amod-elandmethodsforimplementation［J］．EnglishLanguageTeachingJournal，44．

［2］Zamel，V．1976．TeachingcompositionintheESLclass-room:WhatwecanlearnfromresearchintheteachingofEnglish［J］．TESOLQuarterly，10．

［3］韋森．英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在問題分析［J］．廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2009(1)．

［4］羅明江．英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作存在的問題及其對策［J］．繼續(xù)教育研究，2010(4)．

［5］李娜．高等院校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文分析性評價體系研究［J］．語文學刊(外語教育教學)，2014(3)

作者：李娜 單位：西安工程大學人文學院