中職學(xué)校課程開發(fā)策略探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職學(xué)校課程開發(fā)策略探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］現(xiàn)今中職課程開發(fā)方法種類較多，從職業(yè)能力分析、工作任務(wù)分析到科學(xué)理論結(jié)合工作過程的課程開發(fā)都有各自的特色。不同理念指導(dǎo)下的課程開發(fā)策略，皆以能力培養(yǎng)為主，其核心思想的分歧，體現(xiàn)在職業(yè)能力和課程結(jié)合處理上。各種課程開發(fā)策略都有其適用性，而合理選擇是中職教師提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。

［關(guān)鍵詞］課程開發(fā)；中職教學(xué)；職業(yè)能力

在智能制造不斷發(fā)展的當(dāng)下，中國對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注持續(xù)上升，職業(yè)教育隨之進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。近年來不斷有新的課程開發(fā)方式涌現(xiàn)，有些理論已付諸實(shí)施，并在積極改革職業(yè)教育的一部分中職學(xué)校里，有了較大的影響。這些標(biāo)志性的中職學(xué)校課程開發(fā)策略包含能力本位課程開發(fā)模式（CBE）、模塊式技能組合課程開發(fā)模式（MES）、基于工作過程的開發(fā)模式與CDIO理念的課程開發(fā)模式等。[1]上述課程開發(fā)在根本原則和實(shí)踐方法等層面，都有類似和區(qū)別的地方。由于它們?cè)谥新殞W(xué)校的課程開發(fā)中皆有較廣的應(yīng)用，因此將其列舉并分析探究。

一、CBE課程開發(fā)

此類課程開發(fā)更廣為人知的名稱，即能力本位的課程開發(fā)模式。其核心探索方向是讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過相關(guān)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得目標(biāo)職業(yè)要求的所有相關(guān)技能。其中，崗位所需技能的具體量化，需由本行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工作者總結(jié)、制定。這樣可以使課程開發(fā)更加貼合行業(yè)需求，并能夠清晰、具體地表達(dá)該崗位所需的職業(yè)能力?；诖碎_發(fā)的課程，能夠切實(shí)有效培養(yǎng)出勝任實(shí)際生產(chǎn)的中職學(xué)生。這種課程開發(fā)方式能夠提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以實(shí)際工作崗位的訴求為中心，使整體的教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)都將綜合職業(yè)能力作為準(zhǔn)則，改變了固有教學(xué)環(huán)境下以學(xué)科知識(shí)為至高目標(biāo)的缺陷，即著眼于培育應(yīng)用型人才。CBE課程開發(fā)的學(xué)情分析具有一定的局限性。它將學(xué)生的綜合能力標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為某種技能，對(duì)于學(xué)生的心理狀況與其他能力重視程度較差，將學(xué)生的行為以利用工具的方式進(jìn)行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式只適用于較差的社會(huì)生產(chǎn)力環(huán)境，而對(duì)于當(dāng)今智能制造橫行的發(fā)達(dá)生產(chǎn)力背景，該方法所培養(yǎng)的學(xué)生難以適從。

二、MES課程開發(fā)策略

MES課程開發(fā)，即模塊式技能組合課程開發(fā)模式，一方面為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面滿足多種、多層次的經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)能力的課程開發(fā)手段。它由職業(yè)技能模式、模塊和學(xué)習(xí)單元等構(gòu)成，主要特點(diǎn)是可以簡(jiǎn)化理論知識(shí)的同時(shí)，著重教授實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力與技能應(yīng)用能力。它的指導(dǎo)方針可以簡(jiǎn)化為“實(shí)用、管用、夠用”。它的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都對(duì)應(yīng)著職業(yè)技能鑒定體系的要求，即本課程開發(fā)方式把自身教學(xué)大綱與職業(yè)技能鑒定要素做了參考與結(jié)合。而教學(xué)過程則是根據(jù)職業(yè)崗位的要求，讓學(xué)生到課程相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室與實(shí)驗(yàn)室，崗位所需學(xué)習(xí)者掌握哪些工作任務(wù)，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，去自主學(xué)習(xí)所需的模塊，這些差異化的模塊，形成一門完善的培訓(xùn)課程。這使枯燥的專業(yè)理論灌輸被理論、實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)方式所替代。

三、“三段式”課程開發(fā)模式

“三段式”課程開發(fā)模式主要指導(dǎo)思想為學(xué)科本位。它將教學(xué)內(nèi)容的大綱歸為三類：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與實(shí)踐技能課程。但是此課程開發(fā)策略所傳授的知識(shí)缺乏較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，以這種未有確定的職業(yè)導(dǎo)向的課程策略開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的機(jī)械積累，但對(duì)于工作崗位所需的職業(yè)能力傳授方面有一定的欠缺，因此在“三段式”課程開發(fā)策略下，中職學(xué)生對(duì)于目標(biāo)崗位的適應(yīng)能力有一定的問題。

四、基于工作過程的課程開發(fā)策略

基于工作過程的課程開發(fā)，是把杜威的“做中學(xué)”這種教育理念融入課程開發(fā)中，將學(xué)生作為課程開發(fā)的焦點(diǎn)，并把企業(yè)的工作任務(wù)融入中職學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中。中職學(xué)生可以由綜合性的工作任務(wù)與工作過程，整合所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，把崗位上容易出現(xiàn)的困難，讓中職學(xué)生通過主動(dòng)思考，積極探究難題的攻克辦法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)至工作的遷移。先前的職業(yè)教育課程開發(fā)形式，并沒有很好地把握理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，容易將學(xué)生教授成沒有主觀能動(dòng)性的生產(chǎn)工具。并且容易導(dǎo)致部分學(xué)生理論扎實(shí)，但實(shí)踐能力弱，另一部分實(shí)踐能力強(qiáng)但理論知識(shí)匱乏?；诠ぷ鬟^程開發(fā)的課程，把工作作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而將理論知識(shí)向工作情景延伸，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程的核心，積極培養(yǎng)學(xué)生的情感與主動(dòng)解決問題的能力，使學(xué)生回歸為“完整的人”。基于理論層面來說，這種課程開發(fā)模式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是特別符合學(xué)生未來崗位需求的，因此在重視學(xué)生實(shí)踐能力的中職學(xué)校中，應(yīng)用已較為普遍。

五、基于CDIO理念的課程開發(fā)模式

CDIO由四個(gè)英文核心單詞縮寫構(gòu)成。其中C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計(jì)（Design）、I代表實(shí)現(xiàn)（Im-plement）、O代表運(yùn)作（Operate）。以產(chǎn)品生命周期為載體，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、從重視理論學(xué)習(xí)而輕視工程實(shí)踐學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)理論和工程實(shí)踐學(xué)習(xí)并舉、從孤立課程學(xué)習(xí)到課程相互有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)工程。CDIO也是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)形式。[2]CDIO本身的參考大綱，即為確定一套具體、完善、全面且系統(tǒng)的工程教學(xué)目標(biāo)，更重要的是，它本身能讓中職教師清楚地理解，并且付諸教學(xué)。CDIO大綱對(duì)技術(shù)學(xué)科知識(shí)的相關(guān)教學(xué)效果做出了一系列的描述，也不斷突出個(gè)人能力、人際協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)構(gòu)建能力等層面。其中個(gè)人對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果，著眼于學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力與感情狀態(tài)的完善上，它包含工程推理與解決實(shí)際問題的能力、實(shí)驗(yàn)探究與知識(shí)探索、系統(tǒng)思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維和職業(yè)道德等因素。而人際協(xié)調(diào)能力的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)在個(gè)人與集體的合作與交流上，包括隊(duì)伍合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和各層次的溝通能力等。產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力是在突出工業(yè)和社會(huì)大環(huán)境里，個(gè)人對(duì)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)，或者任何自身參與的生產(chǎn)生活過程中，不斷構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行的能力。考慮到工程特有的與行業(yè)需求為指引的特征，CDIO理念的特征還包括緊密聯(lián)系相關(guān)產(chǎn)業(yè)，快速更新課程內(nèi)容，以達(dá)到使所教授的學(xué)生能夠符合行業(yè)需求。并且CDIO理念還對(duì)工程教師的實(shí)踐能力做了相關(guān)的要求，教師應(yīng)在教授學(xué)生的同時(shí)，不斷提高自身的工程實(shí)踐能力。這樣一來，工程行業(yè)與工程教學(xué)的落差就會(huì)逐漸減小。CDIO理念更具有特色的一點(diǎn)，是其規(guī)范了工程教育的12條標(biāo)準(zhǔn)，它包括以產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，具體的培養(yǎng)目標(biāo)、一體化的課程計(jì)劃、工程導(dǎo)論課程、設(shè)計(jì)實(shí)踐、工程實(shí)踐場(chǎng)所、一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、考核方式和專業(yè)評(píng)估。所以，CDIO教育理念融合了工程教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生考核方式、專業(yè)評(píng)估等因素。[3]因此，CDIO課程的開展離不開中職學(xué)校、相關(guān)行業(yè)與社會(huì)各界的緊密配合。而中職學(xué)校作為其中的核心，更要求做到每個(gè)相關(guān)部門、每個(gè)步驟和每位工程教師的積極配合，即從課程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估全方位進(jìn)行改革規(guī)范。

六、總結(jié)

上述幾種課程開發(fā)策略都有各自適用的場(chǎng)合，模塊式技能組合MES與能力本位CBE課程開發(fā)更適用于較低生產(chǎn)力水平或中端產(chǎn)業(yè)。而基于工作過程和CDIO理念的兩種課程開發(fā)策略相對(duì)更為先進(jìn)，能夠貼合產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代。其中基于CDIO理念的中職課程開發(fā)融合了學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)，并在課程教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，以具體的項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，將不同的項(xiàng)目穿插其中，分立小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。其在課程與行業(yè)更新方面有更大的優(yōu)勢(shì)，可供正在探索課程開發(fā)的中職學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)應(yīng)注意，課程開發(fā)是教學(xué)中的重要一環(huán)，但在探究課程開發(fā)的過程中，同樣的課程在不同的中職學(xué)校有不同的教學(xué)效果，甚至在同一所中職學(xué)校里，不同的教師也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此在做課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)充分考慮到各所中職學(xué)校的特點(diǎn)，整體的課程開發(fā)只是一個(gè)指導(dǎo)綱領(lǐng)，校本課程才是中職與企業(yè)良性合作的抓手。在近幾年的課程開發(fā)實(shí)踐中，已有“班本”課程開發(fā)，這是校本課程的進(jìn)一步優(yōu)化，班本課程能夠更好地適應(yīng)各所中職學(xué)校的特色，將中職學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科多層次進(jìn)行發(fā)展，不同的班級(jí)有著不同的課程，也就有了不同的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)，這也是在多元化競(jìng)爭(zhēng)中的企業(yè)所期望的狀態(tài)。盡管這種課程開發(fā)模式需要課程開發(fā)者花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，但作為中職教師，通過應(yīng)用不同的課程開發(fā)策略能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響的，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定地貫徹下去。

參考文獻(xiàn)：

［1］陶振琴.項(xiàng)目課程開發(fā)的理論與實(shí)踐之研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

［2］余建軍.基于CDIO工程教育模式的高職教育教學(xué)改革研究［M］.杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2017-10.

［3］王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考［J］.中國高教研究，2009（5）：86-87.

作者:李佳能 單位:天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)