新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育

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［摘要］為快速提高新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，提出了非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)要求和三級教育途徑，運用ARCS動機模型構(gòu)建了教育體系；以動力工程學(xué)科專業(yè)素質(zhì)為例，說明了知識目標(biāo)、教育途徑和素質(zhì)效果的具體應(yīng)用；應(yīng)用教育途徑的非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)效果明顯，非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育途徑是行之有效的。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)素質(zhì)；非現(xiàn)役文職；軍校

一、引言

非現(xiàn)役文職是軍隊中一種特殊人員，主要從事非軍事管理崗位和專業(yè)技術(shù)崗位的各種工作，屬于當(dāng)今社會中一種新型職業(yè)，非現(xiàn)役文職教員是從事軍事教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理的文職人員，已成為軍校教員隊伍中的一支新生力量，其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量逐漸增多[1]。非現(xiàn)役文職教員的專業(yè)素質(zhì)是軍校教員業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)中的一個重要部分，也是勝任職業(yè)崗位能力的必備條件，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)的核心關(guān)鍵[2]。隨著每年文職人員招收人數(shù)增加，社會人員和地方院校畢業(yè)生是非現(xiàn)役文職教員的主要來源，由于軍隊院校專業(yè)的特殊性，生源對軍隊院校專業(yè)內(nèi)容和職業(yè)要求了解不多，新進(jìn)文職教員的學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)習(xí)實踐經(jīng)歷與軍隊院校要求相差較大，普遍存在不熟悉軍校學(xué)科專業(yè)知識、不了解裝備狀況、不知道部隊情況等短板[3]，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)就成為新進(jìn)文職教員勝任教學(xué)崗位要求的一個壁壘。急需探索適合新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員特點的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育體系，為提升新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員的專業(yè)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的以及潛在穩(wěn)定必備的專業(yè)品質(zhì)，主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面。學(xué)科專業(yè)素質(zhì)是指某學(xué)科專業(yè)教學(xué)所要求具備的專業(yè)知識、研究能力和科學(xué)思維方法，包括所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能的精通、相關(guān)知識的掌握、熟悉學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)和技術(shù)前沿以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方法論，它不僅直接反映教學(xué)水平和工作能力的高低，還體現(xiàn)教學(xué)崗位勝任的程度。軍種院校正在開展探索軍隊非現(xiàn)役文職教員專業(yè)素質(zhì)和崗位勝任力的訓(xùn)練模式，已有一些相關(guān)的論文發(fā)表，如金振興探索了軍校文職人員崗位勝任力建設(shè)[4]，吳有鋒提出了軍隊非現(xiàn)役文職教員隊伍建設(shè)途徑[5]，孫紅巖提出了軍校非現(xiàn)役文職教員實戰(zhàn)化崗位勝任力模型構(gòu)建[6]等，都說明軍校在非現(xiàn)役文職教員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究中取得一定的研究成果，這些成果僅限于對非現(xiàn)役文職教員工作勝任力和教員隊伍構(gòu)建的宏觀性研究，而對工程技術(shù)類新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的教育缺乏深入細(xì)致的研究。學(xué)科專業(yè)素質(zhì)由專業(yè)素質(zhì)、崗位知識、執(zhí)教能力三個方面組成，歸屬在知識類、學(xué)術(shù)類、技能類三類，構(gòu)建知識（Knowledge）、學(xué)術(shù)（Academic）、技能（Skill）三位一體的KAS學(xué)科專業(yè)素質(zhì)構(gòu)架。著眼于專業(yè)系室的教學(xué)崗位勝任能力，其中知識類是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的基石所在，包括學(xué)科知識、專業(yè)知識、裝備知識三方面組成要素；學(xué)術(shù)類是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的核心關(guān)鍵，由科研學(xué)術(shù)、教學(xué)學(xué)術(shù)、裝備學(xué)術(shù)三個要素組成；技能類是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，包括專業(yè)技能、應(yīng)用技能和使用技能三個要素。學(xué)科知識是對某一專業(yè)的地位作用、技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的概括；專業(yè)知識是涵蓋某一專業(yè)的理論、方法和應(yīng)用規(guī)范；裝備知識是對裝備的構(gòu)造、原理、應(yīng)用、使用的囊括。教學(xué)學(xué)術(shù)是指專業(yè)課程教學(xué)問題的探索改進(jìn)、方法創(chuàng)新和實踐成果?？蒲袑W(xué)術(shù)是指某一專業(yè)科學(xué)技術(shù)問題的機理探索、技術(shù)創(chuàng)新和理論建立；裝備學(xué)術(shù)是指裝備構(gòu)造原理、使用問題的探索研究、理論創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)。專業(yè)技能是指某一專業(yè)完成相應(yīng)目標(biāo)要求所具備的技術(shù)和能力；應(yīng)用技能是某一專業(yè)中科技應(yīng)用、成果應(yīng)用和理論方法應(yīng)用的技巧和能力；使用技能是某一專業(yè)中儀器設(shè)備、試驗裝置和專用裝備應(yīng)用的操作技術(shù)和實操能力。

三、教育實施

（一）目標(biāo)及要求

立足實戰(zhàn)化軍隊院校教學(xué)改革目標(biāo)，以教員教學(xué)能力要求為驅(qū)動，提出“專業(yè)知識夯基、科研能力助力、裝備素養(yǎng)提升”的培養(yǎng)目標(biāo)，按入職三年時段，提出知識類、學(xué)術(shù)類和技能類的要求：第一年夯實基礎(chǔ)知識、參與科研學(xué)術(shù)、學(xué)會基本技能，第二年提升現(xiàn)有知識、承擔(dān)科研學(xué)術(shù)、掌握教研技能，第三年掌握專業(yè)知識、承擔(dān)科研學(xué)術(shù)、掌握裝備技能。

（二）三級遞階教育

按照初、中、高三個級別遞階實現(xiàn)專業(yè)知識、科研能力、裝備素養(yǎng)三個方面的培養(yǎng)質(zhì)量提升，階是指不同內(nèi)容和目標(biāo)所要求的層次級別，遞階教育過程是指按每一年遞增變化，專業(yè)素質(zhì)三個方面教育內(nèi)容和要求的實施，構(gòu)建出知識類、學(xué)術(shù)類和技能類的學(xué)習(xí)途徑，因篇幅所限，學(xué)術(shù)類和技能類的學(xué)習(xí)途徑?jīng)]有列出，以知識類中三種知識學(xué)習(xí)為例，說明教育內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)知識，第一年階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有自學(xué)大類學(xué)科發(fā)展概況，瀏覽大類科學(xué)科技發(fā)展、研究科研院所學(xué)科進(jìn)展；學(xué)習(xí)要求是了解學(xué)科概況知識，掌握學(xué)科技術(shù)發(fā)展和研究進(jìn)展。第一年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)大類學(xué)科發(fā)展概況，瀏覽大類科學(xué)科技發(fā)展、研究科研院所學(xué)科進(jìn)展；學(xué)習(xí)要求是了解學(xué)科概況知識，掌握學(xué)科技術(shù)發(fā)展和研究進(jìn)展。第二年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有調(diào)研亞類學(xué)科發(fā)展概況、對比亞類專業(yè)技術(shù)狀況、研習(xí)亞類專業(yè)技術(shù)進(jìn)展；學(xué)習(xí)要求是了解專業(yè)概況知識，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展和研究進(jìn)展。第三年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有熟悉專業(yè)方向發(fā)展概況、調(diào)研專業(yè)方向技術(shù)狀況、研習(xí)專業(yè)方向技術(shù)進(jìn)展；學(xué)習(xí)要求是了解專業(yè)方向的概況知識，掌握專業(yè)方向上技術(shù)發(fā)展和研究進(jìn)展。專業(yè)知識，第一年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程知識、學(xué)習(xí)專業(yè)方向科技知識、了解專業(yè)方向先進(jìn)技術(shù)；學(xué)習(xí)要求是掌握基本課程知識、科技知識，熟悉專業(yè)技術(shù)。第二年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)習(xí)教學(xué)基本知識、了解教學(xué)研究方法；學(xué)習(xí)要求是了解專業(yè)教學(xué)常識，掌握專業(yè)課程教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容。第三年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有專業(yè)科研經(jīng)驗、嘗試專業(yè)課程授課內(nèi)容、學(xué)會科教改進(jìn)方法；學(xué)習(xí)要求是能獨立專業(yè)課程教學(xué)，掌握一門專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。裝備知識，第一年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有自學(xué)裝備基本常識、學(xué)習(xí)裝甲裝備概論；學(xué)習(xí)要求是掌握裝甲裝備通識。第二年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有裝備教學(xué)課程及方法、演練裝備授課手段；學(xué)習(xí)要求是掌握裝備教學(xué)常識和授課方法。第三年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)習(xí)裝備構(gòu)造原理課程、跟學(xué)裝甲裝備授課知識；學(xué)習(xí)要求是熟悉裝備課程，掌握裝甲裝備專業(yè)授課知識。

（三）ARCS動機模型教育模式

ARCS動機模型是注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Rele-vance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個層次為一體的教學(xué)設(shè)計模型[7]，常用于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)和培養(yǎng)的效果。針對知識類、學(xué)術(shù)類和技能類的內(nèi)容要求，結(jié)合所要達(dá)到的目標(biāo)，按照ARCS的四個層次，提出所關(guān)聯(lián)的問題和要解決的事項，給出解決問題的思路、技術(shù)手段，制定出基于ARCS動機模型的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育模式，以知識類ARCS動機模型的教育模式為例，說明教育模式架構(gòu)和內(nèi)容。注意動機模型是教師通過教學(xué)設(shè)計來吸引和維持學(xué)生的注意力，包括直覺喚醒、激發(fā)探究、變化溯源等；設(shè)置問題有學(xué)科專業(yè)知識有何重要性和作用？如何提高或具備知識水平？如何維持動力知識學(xué)習(xí)興趣？擬采用措施有通過案例閱讀、視頻影像觀看，引起注意；定期閱讀文獻(xiàn)、交流學(xué)習(xí)，拓知識和視野；以先進(jìn)、前沿技術(shù)為引導(dǎo)，強化知識渴望。關(guān)聯(lián)動機模型是指教學(xué)與學(xué)生的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，因為與自己切身相關(guān)聯(lián)的事物，更容易引發(fā)關(guān)注，包括熟悉程度、目標(biāo)定向、動機匹配。設(shè)置問題有學(xué)科專業(yè)知識與專業(yè)素質(zhì)的關(guān)聯(lián)，對專業(yè)知識的需求有哪些？如何滿足學(xué)科專業(yè)知識的需求？學(xué)習(xí)專業(yè)通識、知識，夯實專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。擬采用措施有補充新知識、新技術(shù)，促進(jìn)專業(yè)知識更新；參加專業(yè)進(jìn)修、專題講座，滿足專業(yè)需求。信心動機模型是指通過各種方式來增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心、維持學(xué)生對成功的渴望，包括期望成功、挑戰(zhàn)情景和歸因方式等。設(shè)置問題有如何持續(xù)對自己專業(yè)知識充電？如何學(xué)會運用專業(yè)知識？擬采用措施有分析學(xué)以致用的教學(xué)案例，強化學(xué)習(xí)信心；教學(xué)中新知識引用，鼓勵學(xué)習(xí)勁頭；鼓勵式、傳幫式參與科教活動，逐步完善怎樣建立持久的學(xué)習(xí)專業(yè)知識信心。滿意動機模型是指讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價值、學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得滿足，包括自然結(jié)果、積極結(jié)果和公平結(jié)果等。設(shè)置問題有對自己專業(yè)知識滿足度如何？怎樣取得豐富的專業(yè)知識？如何測試自己專業(yè)知識的滿意度？擬采用措施有定期檢查學(xué)到的知識，評價專業(yè)知識學(xué)習(xí)；階段性查閱資料、解決問題，獲取知識；參加教學(xué)比賽、科研申請，檢驗知識掌握情況。在新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育中，ARCS動機模型教育模式的實施步驟分為施前準(zhǔn)備、施前測驗、實施關(guān)聯(lián)、實施過程、施后測評以及實施反饋六個過程。施前準(zhǔn)備主要是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育中的開始環(huán)節(jié)，針對不同類別、不同方面和不同階段等對象，完成實施計劃、實施步驟和進(jìn)度節(jié)點的規(guī)劃，把握教學(xué)模式整個過程分布和規(guī)劃合理程度。施前測驗主要是完成對所學(xué)習(xí)和完成的內(nèi)容提出問題，設(shè)置思考方向，以書面問答題和描述性思路想法等形式，來了解被教育者的知識水平、認(rèn)知差異、短板不足以及存在的問題。了解被教育者的個性特點和狀況差異。實施關(guān)聯(lián)是針對實施前存在問題和被教育者的狀況，提出解決問題的措施、步驟和實例，采用以學(xué)為主、教授為輔的理念，簡化實施步驟，挑選貼合施教內(nèi)容、生動形象的實例，促進(jìn)實施措施的效果提升。實施過程是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育中的核心環(huán)節(jié)，采用線上課程、線下課程、實操實訓(xùn)課、理論自學(xué)、講座報告等方式，時間長度按標(biāo)準(zhǔn)實施而定，按實施計劃、實施內(nèi)容和實施手段的要求進(jìn)行。施后測評是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育中的考核環(huán)節(jié)，可采用心得體會、綜述報告、單節(jié)授課、科研報告、課題申請和學(xué)術(shù)形式撰寫，評價方式有打分值、優(yōu)良差、完成度、成果形式等，多以鼓勵、提升和改進(jìn)等結(jié)果評估。實施反饋是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育中的補充環(huán)節(jié)，采用分析對比、狀況分析、改進(jìn)措施等方式，反饋設(shè)在不同類別、不同課程和不同階段等方面。

四、教育實踐

動力工程學(xué)科是研究工程領(lǐng)域的能源轉(zhuǎn)換、傳輸和利用的理論和技術(shù)，是推動國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，它屬于21世紀(jì)經(jīng)濟發(fā)展中的能源、信息和材料三大前沿領(lǐng)域之一。動力工程學(xué)科素質(zhì)要求：掌握本學(xué)科必要的基礎(chǔ)理論和專門知識，了解本學(xué)科相關(guān)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，掌握常用教學(xué)設(shè)備、測試設(shè)備和動力裝置的工作原理，了解裝備發(fā)動機應(yīng)用狀況，有一定的科研學(xué)術(shù)方向和能力，能獨立擔(dān)負(fù)教學(xué)工作和科技創(chuàng)新的任務(wù)，具有一定的發(fā)動機使用和維護(hù)的技能。結(jié)合非現(xiàn)役文職教員的實際工作和時間安排，制定動力工程學(xué)科專業(yè)素質(zhì)三年教育內(nèi)容，其中知識類中學(xué)科知識內(nèi)容有動力工程學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、動力工程學(xué)科研究前沿、動力工程學(xué)科研究熱點、國內(nèi)動力工程學(xué)科分布、國外動力工程學(xué)科分布、軍隊動力工程學(xué)科分布、裝備動力工程學(xué)科現(xiàn)狀；專業(yè)知識內(nèi)容有車用動力系統(tǒng)通識、柴油機構(gòu)造與原理、柴油機使用與維護(hù)、柴油機試驗、柴油機先進(jìn)技術(shù)、軍用柴油機現(xiàn)狀與發(fā)展、軍用柴油機性能與應(yīng)用、裝備柴油機原理與使用等。對非現(xiàn)役文職教員進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素質(zhì)遞階教育，通過以跟課輔導(dǎo)為主、自主學(xué)習(xí)為輔的方式強化學(xué)習(xí)課程專業(yè)知識；以初定相關(guān)的科研方向，自主加入相應(yīng)課題組的方式訓(xùn)練科研能力和項目歷練；以課程所涉及的裝備構(gòu)造、性能和使用為切入點，提升裝備素養(yǎng)的水平；以獨立授課、自主申請課題和發(fā)動機拆裝為考核標(biāo)準(zhǔn)，開展非現(xiàn)役文職教員專業(yè)課教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)以發(fā)動機結(jié)構(gòu)和工作、發(fā)動機技術(shù)和坦克發(fā)動機使用能力構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)教育模式。動力工程學(xué)科專業(yè)知識有動力知識、發(fā)動機知識和裝備知識，動力知識學(xué)習(xí)模式以自學(xué)為主、講座報告為輔，動力工程發(fā)展文獻(xiàn)綜述，研讀裝甲車輛五十年，撰寫心得體會，考核形式是小論文和講座報告。發(fā)動機知識的學(xué)習(xí)模式是以跟課學(xué)習(xí)為主、課下自學(xué)為輔，從發(fā)動機構(gòu)造課程和車用發(fā)動機原理課程入手，學(xué)習(xí)發(fā)動機組成、結(jié)構(gòu)和工作原理、技術(shù)應(yīng)用等知識，考核形式是勝任課程答疑和課程輔導(dǎo)。裝備知識的學(xué)習(xí)模式是以集中學(xué)為主、講座報告為輔，綜述裝甲裝備概論和國外裝甲裝備現(xiàn)狀，考核形式有理論筆試和講座報告。在動力室新進(jìn)文職教員動力工程學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)中，將新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育方法全面地應(yīng)用于培養(yǎng)過程，提高了新進(jìn)文職教員的崗位素質(zhì)和任教能力，一名新進(jìn)文職教員獲得院新進(jìn)青年教員培訓(xùn)及教學(xué)比賽第三名。

五、結(jié)語

在軍校專業(yè)系室非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育中，提出了學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，構(gòu)建了三級遞階教育途徑，提出了基于ARCS動機模型的教育模式，以動力工程學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育為例，說明了非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育是有成效的。

作者:王軍 張志遠(yuǎn) 苗晶玉 單位:陸軍裝甲兵學(xué)院