小學(xué)作文教學(xué)的“捷徑”

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)作文教學(xué)的“捷徑”范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］現(xiàn)代著名語言學(xué)家邦文尼斯特認為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割。因為語言是載有意義的結(jié)構(gòu)。而思維，則意味著運用符號?！笨梢?，語言與思維是密不可分的。小學(xué)語文教學(xué)中，通過口頭作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從寫作文的恐懼中解脫出來，依托口頭表達來理清思維，發(fā)散思維，從而提高寫作能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；作文教學(xué)；口頭作文

學(xué)生從剛開始認識漢字、拼音，到用漢字和拼音來寫出一篇成功的作文，中間需要經(jīng)歷很多東西。而口頭作文訓(xùn)練，則可以被視為是提高小學(xué)生作文能力的“捷徑”，其對于降低寫作難度、提高寫作興趣、整理寫作思路、積累寫作素材都具有十分重要的作用。下面，我們將對小學(xué)語文口頭作文教學(xué)展開研究。

一、充分利用課文片段，進行口頭訓(xùn)練

教材中的課文都是編者精選出來的文質(zhì)兼美的文章，可以選取其中的片段，引導(dǎo)學(xué)生仿照片段來進行口頭作文。比如，教學(xué)“我們的民族小學(xué)”時，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的第三自然段，說一說自己在學(xué)校上課和下課的場景。由于比較貼近學(xué)生的生活，又有教材片段作為范例，學(xué)生都能將自己班上課、下課的場景描述得十分生動。比如，一名學(xué)生是這樣說的：“上課了，我們坐在教室里，一起朗讀課文，朗讀的聲音回蕩在校園里，校園里的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好像在跟我們一起讀課文呢。下課了，我們都跑到操場上，在陽光下踢毽子，玩游戲，做操，三個一群，五個一伙，玩得好開心啊。”這名學(xué)生的口頭作文非常生動，但是，如果變成仿寫，學(xué)生一定會覺得難以下筆，正是在進行口頭作文的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會了如何表達。

二、積累作文素材，課前進行五分鐘口頭作文演講

《語文課程標準》（2011年版）的第二部分“課程目標與內(nèi)容”中提出：要讓學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。要落實課程標準的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中、閱讀中多積累作文素材，每節(jié)課課前都可以抽出5分鐘的時間，對學(xué)生進行口頭作文訓(xùn)練。學(xué)生在進行口頭作文的時候，可以有效地輸出自己的日常積累，而其他學(xué)生在傾聽的過程中也增長了見識。比如，有的學(xué)生利用周末或者寒暑假的時間去旅游，課上就可以講述自己的旅行見聞，其他學(xué)生也可以跟隨他飽覽沿途的風土人情，不僅可以發(fā)散思維，明確寫景作文的寫作思路，也可以積累寫作素材，可謂一舉多得。

三、引導(dǎo)學(xué)生在口頭作文之前列提綱

口頭作文，雖然是用口頭陳述的方式來完成，但是其畢竟也屬于作文范疇，是需要確立主題的，也是需要運用一些敘述方式與表達技巧的。因此，在進行口頭作文之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生列出一個提綱，確定敘述的方向。比如，在以“我愛小動物”為主題的口頭作文中，教師并沒有直接讓學(xué)生進行口頭作文，而是給學(xué)生留出了幾分鐘的時間，讓學(xué)生列出一個提綱來，之后，在進行口頭作文的過程中，他們的思路都非常清晰。

四、對口頭作文進行多元化的評價

學(xué)生都很在乎教師的評價，對口頭作文的評價可以有很多種方式，比如，每周都可以舉辦口頭作文大比拼活動，評出優(yōu)秀獎、進步獎、積極參與獎等，以此來鼓勵學(xué)生。又如，可以采取積分制，學(xué)生每次的口頭作文都可以積分，到月底或者期末的時候，評選出積分最高的學(xué)生，對其進行嘉獎。這些都可以激發(fā)學(xué)生對口頭作文興趣，點燃學(xué)生的表達欲。以上，我們從充分利用課文片段，進行口頭訓(xùn)練、積累作文素材，課前進行5分鐘口頭作文演講、引導(dǎo)學(xué)生在口頭作文之前列提綱、對口頭作文進行多元化的評價幾個方面對口頭作文教學(xué)展開了研究?？陬^作文訓(xùn)練能否收到良好的效果，不僅要看教師的引導(dǎo)與評價，還要看學(xué)生的生活是不是豐富多彩。具體而言，教師可以為學(xué)生訂閱一些報刊，引導(dǎo)學(xué)生收聽廣播，這樣日積月累，學(xué)生的生活素材自然就增多了，說起來就自然生動有趣。在教學(xué)中，教師和學(xué)生共同努力，才能真正找到作文的“捷徑”。

參考文獻：

[1]包永梅.五分鐘里的效益———談“課前口頭作文訓(xùn)練”的意義[J].求知導(dǎo)刊，2016(14)：84.

[2]馬佩霞.加強口頭作文訓(xùn)練提高學(xué)生寫作水平[J].甘肅教育，2011(13)：70.

[3]袁義星.新課程背景下語文口頭作文訓(xùn)練的策略和方法[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，2010(8)：138-139.

[4]任玲玲.關(guān)于是否繼續(xù)進行口頭作文訓(xùn)練的討論[J].讀寫算：教研版，2012(21).

作者:徐麗麗 單位：江西贛州市文清路小學(xué)豪德校區(qū)