高校信息教育思考

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一、我國高等學校信息素質教育研究概述

(一)信息素質的定義和信息素質的內涵。國際上，信息素養(yǎng)也稱為信息素質或信息能力，其概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席PaulZurkowski于1974年在給美國全國圖書館和信息科學委員會的一份報告中提出，他認為，具有信息素質的人，是那些經(jīng)過訓練，掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技術與技能，并能將其用于解決實際問題的人。其基本的思想是：信息素質是利用大量信息工具及主要信息源來解決實際問題的技術與技能。這一基本思想一直影響著人們對于信息素質的研究，人們認同信息素質是信息用戶根據(jù)學習、工作、生活的需求，為解決實際問題對信息獲取、處理和利用的技能。國內學者對信息素質內涵的研究各有特色，又具有一定程度的一致性。陳愛璞將國內關于信息素質概念內涵研究歸結為二要素(信息意識、信息能力)、三要素、四要素、六要素等方面。2周均兵總結國內外的研究成果，提出，除去語言表述上的分歧以及“語義”意義上的重疊，國內學者基于內容特征的信息素質概念建構可大致歸納為以下6個相輔相成、互為基礎且關聯(lián)緊密的部分，即信息意識、信息觀念、信息知識、信息能力、信息法律和信息道德(倫理)。[33對信息素質內涵的認識是隨著社會發(fā)展而不斷發(fā)展的。2003年9月聯(lián)合國教科文組織、美國國家圖書館學與信息科學委員會、國家信息論壇在布拉格召開了信息能力專家會議，討論并發(fā)表的《迎接有信息素養(yǎng)的社會》的布拉格宣言認為：“信息素養(yǎng)包括人對信息重要性和需要的知識，以及為解決面臨的問題確定、查詢、評價、組織和有效生產(chǎn)、使用與交流信息的能力，這是有效進入信息社會的前提條件，是終身學習的基本人權的一部分”。這是一個值得人們關注的信息素質的描述，它向我們傳達了關于信息素質更為深刻的內涵，即對信息素質的理解已不僅是人所具備的信息意識、信息知識、信息技能和信息道德等，而且是人(信息主體)所擁有的進入信息社會所應當具備的前提條件。

(二)信息素質教育的課程設計。國內學者普遍認為信息素質教育應該針對不同對象劃分為多個層次進行。劉崇欣與安娜都提出，應根據(jù)信息素質的構成要素，將信息素質教育分為信息意識、信息能力和信息道德三個層次，分別針對不同學習階段的學生進行教育。曾曉牧提出由基礎信息素質教育、通用信息素質教育和專業(yè)信息素質教育組成高校信息素質教育體系。。涂穎哲提出從理論、實踐和應用三個層次來進行信息素質教育。楊勇提出，應用構建主義來策劃大學生的信息素質教育內容，初級層次構建學生的信息意識，中級層次構建學生的專業(yè)信息知識體系、形成相應的信息能力，高級層次構建綜合性信息知識體系?！Ь唧w到信息素質教育的內容，國內學者的研究基本集中在針對高等學校的教育、圖書館的館藏資源等。這與我國的信息素質教育主要集中于高校，并依托于高校圖書館的特點密不可分。如符紹宏提出，在科學技術高速發(fā)展、信息環(huán)境改變和社會競爭日趨激烈、人們的信息需求日漸提高的今天，信息素質的培養(yǎng)已遠遠超越了傳統(tǒng)“圖書館利用教育”以及一般的“文獻檢索與利用”的范圍。_6楊勇則提出，要讓大學生懂得作為一個數(shù)字時代的人，不能僅滿足于課堂教學內容，更應當學會具備走出校門后仍能繼續(xù)發(fā)展的知識和能力。

(三)信息素質教育的教學方法。目前我國高校的信息素質教育中，普遍應用的是傳統(tǒng)教學設計的基本模式，即單純的“灌輸型”、“模仿型”簡單化教學；在知識的教學中，重視結論的直接呈現(xiàn)、求同思維的培養(yǎng)；在實習中，要求學生反復進行模仿練習，使其熟練化為一種定勢的思維模式。國內的信息素質教育的實踐和研究也嘗試引入新技術和新理論。楊麗認為，在線信息素質教育已經(jīng)成為圖書館用戶教育的趨勢。涂穎哲則提出了信息素質教育與專業(yè)課程整合的教學模式，并以華南理工大學的信息素質與《船舶結構設計》專業(yè)課程整合式教學實踐作為案例進行了實證研究。黃如花與張建國等提出了泛在學習環(huán)境下的信息素質教育的新思路。

二、與信息素質教育相關的知識理論

(一)知識的構成要素

關于知識的構成要素，自古以來便是眾說紛紜。陳洪瀾綜合多個學派的研究，提出知識的構成要素包括經(jīng)驗、信念和信息?！?皿七。知識的作用之一就是能夠消除人對事物的不確定性，消除了“不確定性”的信息也就是我們所追求的知識。知識和信息在內容上有共性，作為認識對象的信息和作為認識結果的知識，前者具有客觀性，后者具有主觀性，二者都是對客觀事物的屬性及其關系的反映。由于受主客觀條件的限制，客體發(fā)出的信息并非能完全為主體所接收，接收到的信息也并不一定都能轉化為知識，只有當主體理解了信息的意義和內涵時才能把信息稱之為知識。簡單地說，知識是從信息提煉中得到的精華部分，提煉的過程就會有經(jīng)驗與信念參與其中。_9信息素質教育中，教師向學生傳達的是信息，這些信息需要被學生接收并轉化為知識，才能達到教育目的。但這個過程的發(fā)生需要很多條件的配合，首先學生需要產(chǎn)生參與信息素質教育的需求，也就是說，學生必須切身理解信息素質教育的必要性。有了這樣的信念，學生才有可能從信息生活的經(jīng)驗中進行學習和總結，從而提高自己的信息素質，這才是信息素質教育的終極目標。

(二)知識的分類

1．依據(jù)知識效用分類。知識分類的理論與方法多種多樣，早期的知識分類大多是按照知識的用途進行分類的。因此，我們研究信息素質教育的內容，應該從更廣泛的領域選取教學素材。早在2003年的《布拉格宣言》中就曾經(jīng)提出，信息素質是終生學習的基本人權的一部分，所以，我們應該從“人”的角度出發(fā)來考慮學生的信息需求，并以此為基礎進行基于不同層次的信息素質教育。

2．依據(jù)知識表征分類。知識表征是人類認知的基礎，討論的是信息如何轉化為符號并與已經(jīng)存儲在大腦中的其他事物相結合的問題¨0l。在考察人類知識本質、起源和局限的哲學分支——認識論中，對“知道是什么”和“知道怎樣做”進行了區(qū)分，也就是我們經(jīng)常提到的陳述性知識和程序性知識。在信息加工心理學中，對陳述性知識和程序性知識所進行的更為深入的研究認為，程序性知識是個體掌握了一套能夠支配其行為的程序。在兩者的關系方面，概念和規(guī)則既是陳述性知識的核心成分，也是程序性知識的核心成分。前者側重于說明由概念和命題構成的認知結構的形成，后者重在闡述概念和規(guī)則如何支配人的行為，使概念和規(guī)則由陳述性形式轉化為支配人的行為的程序。陳述性知識向程序性知識的轉化過程就是程序性知識的學習過程?？梢苑譃槿齻€階段。第一階段，知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則，就是學習者了解自己將要掌握的規(guī)則并能將其陳述出來的過程。第二階段，通過應用規(guī)則的變式練習，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉化。第三階段，是程序性知識發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。表現(xiàn)為規(guī)則不必掛在嘴邊，而是高度內化，自如地指導人的操作。我們首先需要明確，信息素質教育的內容更側重于哪一個類型的知識。從信息素質的定義和內涵我們可以看出，信息素質是一種技術或者技能，它更側重于概念和規(guī)則的運用。因此，信息素質教育應該充分考慮到這一特點，在課程設計等方面突出程序性知識學習的特點，以避免刻板的照本宣科，從而使教學過程止步于陳述性知識的教授，而更重視程序性知識轉化的過程。

三、提高信息素質教育效果的幾點認識

(一)幫助學生建立學習信念

首先，作為信源的教師，或者說信息素質教育任務的承擔者，將自己的知識以信息的形式傳遞給信宿，即學生，學生在信念的支持下接收信息，并通過一系列思維活動，將信息轉化為知識。在此過程中需要有兩種信念的支持，即相信信息素質教育中所傳授的知識是有用的信念和接受信息素質教育能夠掌握相關知識的實際使用技能的信念。最后，受教育者接受信息素質教育后，掌握相應的技能，在日后的學習和生活中能夠從經(jīng)驗中不斷總結，并將經(jīng)驗轉化為知識。在信念部分，“相信有用”和“學會使用”兩個信念的建立直接影響了學生對信息素質教育的理解和重視程度。要使學生建立“相信有用”的信念，就要在教學內容上進行改進，為學生提供切實有用的信息，使學生產(chǎn)生迫切需要學習的信念，并對信息進行積極的思維加工，從而形成知識。同時，要使學生建立“學會使用”的信念，在教學方法上充分考慮到信息素質教育最終要完成程序性知識教育的教學任務，建立起完整的由陳述性知識向程序性知識轉化的過程，從而使學生能夠在學習中有針對性地接收信息，有目標地進行思維加工，以完成有效的學習過程。

(二)改進課程設計

目前我國的信息素質教育課主要開設在大學，這一現(xiàn)狀一方面使教育者容易將教學內容集中于高校圖書館中的信息資源和高校學生學習中可能產(chǎn)生的信息需求上，另一方面也使學生缺乏完善的、體系化的信息素質教育，使信息素質水平參差不齊。這兩種現(xiàn)象在現(xiàn)行的信息素質教育的實踐中發(fā)生沖突，學生需要的不是教師傳授的，從而造成學生對信息素質教育缺乏重視。另外，從目前信息素質的研究來看，很多學者將信息素質的內涵和信息素質教育的內容視為同一概念，比如將信息意識、信息道德、信息能力等作為教育內容，并根據(jù)高校學生的年級進行分層次的教育，這也是造成學生忽視信息素質教育重要性的原因。我們探討的信息素質的內涵，不論分為二要素、四要素甚至二十要素，這些都是構成信息素質內涵的構成要素，它們的意義在于作為客觀的評價指標對信息素質進行評價，而并非能夠作為獨立的教學單元，亦非能夠按照層次來進行排列的教學體系。因此，在信息素質教育中，應該充分考慮到信息素質作為終生學習的基本人權的一部分，以此為起點來理解學生的信息需求。對此，可以參考知識效用的分類，從實用知識、學術知識、閑談與消遣知識等不同層面來安排教學內容，打破當下信息素質教育僅僅局限于學術知識的局限。一方面通過對知識效用的分類，還能夠對教學內容進行更加有效的層次劃分。另一方面對低年級學生進行實用和休閑生活方面的信息素質教育，使學生從生活的層面體會到信息素質教育的實用性，由淺入深地建立起提高信息素質的堅定信念。只有以此信念為支撐進入相對繁瑣、抽象的高年級的學術知識的信息素質教育階段，學生才能以更加認真的心態(tài)進行學習，從而保證信息素質教育的成效。

(三)改變傳統(tǒng)的教學方法

目前的信息素質教育所采用的教學方法比較簡單，基本都是教師單方面的傳授知識，有條件的學校會安排一定的實習時間，但學生缺乏積極性，往往造成實習的效果不佳。一些研究提出通過信息技術的引入改變目前信息素質教育現(xiàn)狀，但是并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念。在應試教育占據(jù)壓倒性優(yōu)勢的中國，傳統(tǒng)的模仿式教育成為教育者默認的教育方式。這種簡單的模仿并不適合程序性知識的學習，它僅僅完成了陳述性知識的學習階段，有些也許實踐了程序性知識學習的第二階段，但是并沒有達到第二階段應該達到的學習效果，因此更無法達到第三個階段。這是因為，不論是教育者還是受教育者都沒有將信息素質教育作為一種能力和技能加以理解，或者說，不認為信息素質教育的任務是讓學生掌握程序性知識，而單純地將其理解為以陳述性知識學習為主、簡單的實踐操作為輔的學習模式，因而采取了一種舍本逐末的教學方法。事實上應該從起點就明確教學任務、學習任務，明確學習的過程有不同階段，明確教育的目標在于獨立的使用，而并非簡單的模仿，從而使學生明確學習目的，在學習過程中有目標、有針對性地進行學習，并在某種程度上能夠獨立進行信息檢索、信息評價等相關操作，切身體會到信息素質的可塑性和有用性。在這樣的信念支持下，學生在日后的學習中會更加重視信息素質，并投入更多的精力和關注。

總之，要保障信息素質教育的效果，就要從根源出發(fā)，從教育本身發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從皮亞杰的認識論到當代教育中對認知心理學理論的廣泛借鑒，都體現(xiàn)了發(fā)掘知識本身的規(guī)律對教育的意義。我國的信息素質教育正在不斷發(fā)展，問題很多，發(fā)展很快。信息素質教育不是一個孤立的教育體系，它和其他任何學科的教育都有著可以相互借鑒的領域。