中小學(xué)研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)課程淺談

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摘要:對(duì)于中小學(xué)生來講，研學(xué)旅行課程應(yīng)將學(xué)生的安全放在首位，把安全性作為基本原則之一，要求研學(xué)旅行消除安全隱患，建立安全保障機(jī)制，明確安全保障責(zé)任，落實(shí)安全保障措施，確保每位學(xué)生安全。全文從四個(gè)方面進(jìn)行探索:一是消除研學(xué)隱患，做實(shí)安全預(yù)案;二是明確研學(xué)內(nèi)涵，避免重“游”輕“學(xué)”;三是注重個(gè)性發(fā)展，主題精準(zhǔn)設(shè)計(jì);四是依托多種資源，提升課程質(zhì)量。研學(xué)旅行課程開發(fā)及安全保障，需要所有教育同行共同努力，不斷豐富已有的研學(xué)課程內(nèi)容和體系，在多元課程中形成自身特色，并將其有效地組織與實(shí)施。

關(guān)鍵詞:研學(xué)旅行;研學(xué)隱患;研學(xué)內(nèi)涵;主題設(shè)計(jì);課程質(zhì)量

2016年11月，教育部、國家發(fā)改委、國家旅游局等11部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，全國各地學(xué)校紛紛進(jìn)行了多種形式的實(shí)踐探索，無不體現(xiàn)研學(xué)旅行的重要性。研學(xué)即研究性學(xué)習(xí)，是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程［1］。文件近幾年來，各校紛紛組織開展研學(xué)旅行課程，取得了一定的育人成效，也受到家長群體的好評(píng)。但是，從中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征等諸多因素考慮，也暴露出一些問題［2］。下面就中小學(xué)階段如何開展實(shí)施研學(xué)旅行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、消除研學(xué)隱患，做實(shí)安全預(yù)案

對(duì)于中小學(xué)生來講，研學(xué)旅行課程應(yīng)將學(xué)生的安全放在首位，把安全性做為基本原則之一，要求研學(xué)旅行消除安全隱患，建立安全保障機(jī)制，明確安全保障責(zé)任，落實(shí)安全保障措施，確保每位學(xué)生安全［3］。研學(xué)旅行課程不同于普通課程，研學(xué)旅行課程往往在戶外開展，具有自主性、開放性、探究性和實(shí)踐性等基本特征，同時(shí)課程參與者人數(shù)較多，學(xué)校和研學(xué)組織機(jī)構(gòu)在管理和組織方面具有一定的困難。開展一場研學(xué)旅行活動(dòng)，學(xué)校的組織管理和安全保障壓力很大，這也是很多教育部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長和教師不愿意組織研學(xué)旅行活動(dòng)的主要原因。在第三方組織機(jī)構(gòu)方面，選擇實(shí)力雄厚的第三方機(jī)構(gòu)，不僅能夠提供相對(duì)成熟和完善的課程開展經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能提供一套應(yīng)急安全預(yù)案，在衣食住行方方面面做好安全保障，明確安全保障責(zé)任，落實(shí)安全保障措施。對(duì)于學(xué)校，要加強(qiáng)開展安全教育活動(dòng)，提高教工安全意識(shí)，增強(qiáng)安全教育的實(shí)效性，使安全工作真正地落到實(shí)處。對(duì)于教師，應(yīng)主動(dòng)積極參加安全教育培訓(xùn)，提高自身安全防患應(yīng)急能力，為學(xué)生的生命安全保駕護(hù)航。對(duì)于學(xué)生，要向?qū)W生宣傳并學(xué)習(xí)安全重要性，讓安全意識(shí)深深扎根于學(xué)生心中，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)。順利地開辦一場研學(xué)旅行活動(dòng)，需要每一位研學(xué)旅行綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育者的努力，每位教育者必須盡可能明確自身的安全保障責(zé)任，落實(shí)安全保障措施，順利、安全地開展研學(xué)旅行，將安全事故發(fā)生率降到最低。

二、明確研學(xué)內(nèi)涵，避免重“游”輕“學(xué)”

研學(xué)旅行既包含旅行又包含研學(xué)，也就注定要涉及到教育和旅游兩大領(lǐng)域。在教育的范疇來講，研學(xué)旅行又稱研學(xué)旅行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，歸根結(jié)底，應(yīng)當(dāng)將其放入課程的類屬中去。而旅游則是以游覽為目的的旅行，更側(cè)重于游覽這個(gè)過程［4］。社會(huì)各界人士對(duì)研學(xué)旅行有著不同的解讀，專家學(xué)者更傾向于“研學(xué)旅行是一門新的綜合實(shí)踐課程”這種觀點(diǎn)。2017年，教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》。教育部教材局負(fù)責(zé)人指出:“我們應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到研學(xué)旅行課程不同于一般的校內(nèi)課程，它具有綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性、開放性、探究性和實(shí)踐性等基本特征，是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主要方式。”在相關(guān)鼓勵(lì)政策提出后，全國各地紛紛開展研學(xué)旅行實(shí)踐，刮起“研學(xué)熱”之風(fēng)，各地第三方組織機(jī)構(gòu)也應(yīng)勢而生，但是由于研學(xué)旅行是個(gè)新生事物，發(fā)展過快、過猛，也就暴露出不少問題。在研學(xué)課程內(nèi)容方面，存在課程主題模糊、單一，課程內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展實(shí)際相脫離等問題。具體來講，研學(xué)主題不明確，不利于教師把握課堂、開展教學(xué)工作;研學(xué)旅行課程未能與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，亦不利于學(xué)生掌握學(xué)校課程知識(shí);研學(xué)主題過于單一，缺乏針對(duì)性;研學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離，缺乏實(shí)踐性。在研學(xué)課程實(shí)施方面，實(shí)施方法偏離軌道，活動(dòng)重“游”輕“學(xué)”，忽視研學(xué)旅行課程的本質(zhì)教育意義。另一方面，“只學(xué)不旅”的現(xiàn)象也存在于研學(xué)旅行活動(dòng)中。部分學(xué)校過分重視研學(xué)課程教育意義，而在開展過程中迷失方向，強(qiáng)硬讓學(xué)生在外出時(shí)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)。出發(fā)前，各科教師合力深挖本次活動(dòng)與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要填寫任務(wù)單中的題目，缺少了活動(dòng)感受和體驗(yàn)，研學(xué)旅行變?yōu)閷W(xué)生忙于答題的過程，學(xué)生興趣下降，故而影響研學(xué)活動(dòng)的效果。在研學(xué)課程評(píng)價(jià)方面，采用最多的評(píng)價(jià)方式為書面作業(yè)評(píng)價(jià)，一般采用研學(xué)日記或作文的形式。一方面可以加深學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行課程的記憶，另一方面它可以幫助老師了解學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)一步促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。其次是采用研學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)的方式，亦有評(píng)選優(yōu)秀活動(dòng)分子等方式。多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合已經(jīng)成為研學(xué)旅行課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，但其中不乏有采用不評(píng)價(jià)的方式，使研學(xué)旅行變成了一場普通旅行，學(xué)生走馬觀花，毫無收獲，喪失了研學(xué)旅行的樂趣，亦違背了研學(xué)旅行課程的初衷。在研學(xué)旅行課程目標(biāo)方面，部分目標(biāo)過于淺顯，停留在形式上，而活動(dòng)不夠深入。導(dǎo)致學(xué)生在參與過程中漫無目的，興趣不高，被動(dòng)地走完研學(xué)活動(dòng)行程，收獲不大，效果不甚理想。研學(xué)旅行作為一種全新的課程模式，必然面臨著各種問題與挑戰(zhàn)，其中最為重要的便是課程內(nèi)容。在勇于創(chuàng)新的時(shí)代，沒有創(chuàng)新的研學(xué)旅行課程很難得到社會(huì)的認(rèn)可。研學(xué)旅行不同于參觀、度假、旅游等娛樂放松活動(dòng)，研學(xué)旅行既要有“研”又要有“學(xué)”，這就要求我們對(duì)其進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)、組織形式、效果評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立，通過培養(yǎng)訓(xùn)練專業(yè)素質(zhì)過硬的研學(xué)工作人員，組織、引導(dǎo)學(xué)生的沉浸式參與。

三、注重個(gè)性發(fā)展，主題精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

學(xué)生具有個(gè)體差異性，不同的學(xué)生擁有不同的生理和心理特點(diǎn)，差異是“因材施教”的前提和基礎(chǔ)［5］。研學(xué)旅行活動(dòng)課程區(qū)別于一般的課程，內(nèi)容涉及面廣泛，深度可深可淺，每個(gè)研學(xué)路線可以根據(jù)不同的對(duì)象有不同的要求。研學(xué)旅行課程作為加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的重要載體，其實(shí)踐歷程是道德實(shí)踐的過程，是文明素養(yǎng)展示的過程。研學(xué)旅行打破學(xué)校傳統(tǒng)課堂授課的局限，著重體現(xiàn)實(shí)踐適應(yīng)快節(jié)奏變化的社會(huì)生活、職業(yè)技能和個(gè)人自主創(chuàng)新發(fā)展的需要，迎接信息化時(shí)代和理論實(shí)踐知識(shí)的雙重挑戰(zhàn)，以便培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，為社會(huì)輸送具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才。研學(xué)旅行活動(dòng)課程面向?qū)W生理論突破實(shí)踐的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活、日常學(xué)習(xí)生活、與大自然的接觸過程當(dāng)中提出具有教育意義的活動(dòng)主題，使學(xué)生在過程中獲取關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立起生活與學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系。研學(xué)旅行課程是強(qiáng)調(diào)與多學(xué)科融合的實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、學(xué)生的全面發(fā)展，因此在課程活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要避免僅從學(xué)校單一的課程知識(shí)體系出發(fā)，多學(xué)科知識(shí)相融合更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。研學(xué)旅行活動(dòng)課程勉勵(lì)學(xué)生從自身成長需要出發(fā)，通過活動(dòng)主題的精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐過程并主動(dòng)參與，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念。研學(xué)旅行課程是動(dòng)態(tài)課程，隨著研學(xué)旅行活動(dòng)的火熱展開，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際需要，在教師的指導(dǎo)之下，對(duì)活動(dòng)的組織與方法、目標(biāo)與內(nèi)容、過程與步驟等做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，使活動(dòng)不斷“人性化”。不同階段的學(xué)生具有差異性，每個(gè)階段的知識(shí)水平、身體素質(zhì)、認(rèn)知社會(huì)的能力各不相同，作為組織研學(xué)旅行的學(xué)校結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，來選擇合適的研學(xué)內(nèi)容、合理的研學(xué)路線及課程。

四、依托多種資源，提升課程質(zhì)量

研學(xué)旅行課程要求既有分學(xué)段又有跨學(xué)段課程;既有區(qū)域內(nèi)又有跨區(qū)域課程;既有學(xué)校又有年級(jí)課程、班級(jí)課程;既有賞析類又有研究性課程，綜合多角度，形成自身特色［6］。中小學(xué)生研學(xué)旅行活動(dòng)是在教育部門和學(xué)校的共同指導(dǎo)下組織開展的學(xué)生集體旅行活動(dòng)，是將研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的校外教育教學(xué)活動(dòng)。研學(xué)旅行課程具有開放性、創(chuàng)新性。研學(xué)旅行活動(dòng)不是僅面向部分學(xué)生的單一課程，而是面向所有學(xué)生開展的。于學(xué)生而言，參與研學(xué)旅行既能開闊視野增長見識(shí)，又能體驗(yàn)與同齡伙伴集體出游的樂趣。研學(xué)旅行課程作為一門新時(shí)代背景下的新的課程體系，各界教育者應(yīng)勇于面對(duì)新課程體系產(chǎn)生的挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)問題，完善課程體系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施全面素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度結(jié)合，全面提升研學(xué)旅行活動(dòng)課程質(zhì)量。研學(xué)旅行活動(dòng)是一種校外課程，要求學(xué)生走出教室、走出校園，這就要求學(xué)校充分依托社會(huì)資源，打造精品研學(xué)旅行課程。研學(xué)旅行要求學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然和社會(huì)，強(qiáng)調(diào)在“行”中“學(xué)”，體驗(yàn)性是綜合育人的重要屬性，同時(shí)也是研學(xué)的重要途徑和內(nèi)容，意味著我們可以依托各種各樣的資源［7］。首先，學(xué)校要依托區(qū)域特色文化遴選有教育價(jià)值的課程資源，并圍繞相關(guān)的資源因地制宜設(shè)計(jì)，使教育活動(dòng)更加突出地域特色，使這些教育活動(dòng)成為當(dāng)?shù)仄放普n程，讓自己的地方特色文化成為全省乃至全國知名文化體系，成為全省、全國各地學(xué)校品牌研學(xué)路線及最優(yōu)研學(xué)旅行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。其次，學(xué)生的研學(xué)旅行需要第三方機(jī)構(gòu)的組織、支持和配合，學(xué)校要與這些社會(huì)機(jī)構(gòu)就研學(xué)旅行進(jìn)行反復(fù)溝通，確認(rèn)和磨合，建立完善的工作機(jī)制和合作關(guān)系，形成自己的地方特色課程體系。研學(xué)旅行是社會(huì)性的服務(wù)產(chǎn)品，需要社會(huì)各界的支持和配合。研學(xué)旅行活動(dòng)的開展僅依靠教育部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會(huì)力量的參與以及家長的支持［8］?？傊行W(xué)生研學(xué)旅行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)龐大的系統(tǒng)課程體系，非一朝一夕能夠構(gòu)建與完善，且研學(xué)旅行課程又屬于新生事物，在該體系的重構(gòu)和前進(jìn)中可能會(huì)遇到來自各界不同的聲音，甚至?xí)凶枇?。所有參與研學(xué)旅行的教育應(yīng)不斷豐富已有的研學(xué)課程內(nèi)容和體系，在多元課程中形成自身特色，并將其有效地組織與實(shí)施。

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作者:張生祥 單位:湖北省荊州市中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地