中小學勞動教育課程體系建構(gòu)路徑
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摘要：勞動教育課程是當前學校課程建設和發(fā)展的重要任務。其體系建構(gòu)應遵循共生、共榮和共享邏輯，以達到邏輯平衡與相融。然而，當前中小學勞動教育課程體系的建構(gòu)仍面臨著課程建構(gòu)共同體未建立、開發(fā)時效不強、育人價值缺失等困境。今后，中小學應從建立課程體系、建構(gòu)共生共同體，擴展課程內(nèi)容、明確內(nèi)容選擇，明確建構(gòu)目的、把握育人導向等方面入手，達到完善中小學勞動教育課程體系建構(gòu)的目的。
關鍵詞：中小學；勞動教育課程；體系建構(gòu)
2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：學校必須健全勞動教育課程，設立勞動教育必修課[1]。表明勞動教育課程已成為當前學校課程建設和發(fā)展的重要任務。課程是教育活動的重要載體，是有效實施勞動教育的關鍵。新時代，我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，勞動教育課程理應遵循黨中央指示，邁向課程高質(zhì)量發(fā)展的新征程。鑒于此，厘清勞動教育課程體系建構(gòu)的行動邏輯、困境與路徑是新時代廣大教育工作者研究的重要課題。
一、中小學勞動教育課程體系建構(gòu)的行動邏輯
邏輯實質(zhì)上是對事物發(fā)展規(guī)律的基本遵循，體現(xiàn)了事物發(fā)展的本質(zhì)特征。勞動教育課程的行動邏輯是指建構(gòu)課程體系應遵循的基本規(guī)律或?qū)?，是勞動教育課程可持續(xù)發(fā)展的目標引領。勞動教育課程體系建構(gòu)應遵循共生邏輯、共榮邏輯和共享邏輯，以達到突破勞動教育課程體系建構(gòu)的實踐困境的目的，從而探索勞動教育課程體系建構(gòu)的實踐路徑。
1.共生邏輯
共生最早由德國真菌學家德貝里于1879年提出，此后逐步滲透到社會科學領域，使其有了更豐富的價值意蘊。一般認為，共生即指不同主體以某種形式聯(lián)系起來形成的平等互惠、共同發(fā)展的關系，主要包括共生的單元、模式和環(huán)境。共生單元指在此系統(tǒng)中進行能量交換和生成的基本單位；共生模式指各單元之間交互影響和作用的關系；共生環(huán)境指各單元以外的所有影響因素的總和。勞動教育課程是在習總書記講話精神和相關政策的指標、指導和推動下，走向內(nèi)涵式發(fā)展的道路。勞動教育的主要內(nèi)容包括：日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀[2]，表明勞動教育課程具有綜合性及跨學科的特點。學校、教師與學生是勞動教育課程體系建構(gòu)的三大主體，這三大主體在建構(gòu)勞動教育課程過程中應該遵循一體化共生的原則。在勞動教育課程體系建構(gòu)中，教師的發(fā)展需要依靠學校政策指引及學生的配合，學生的成長離不開教師的指導及學校的發(fā)展，學校的發(fā)展同樣也離不開教師的專業(yè)技術以及學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新。因此，學校等主體之間應當形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的體系，基于主體相互作用產(chǎn)生新的能量，推動課程內(nèi)容、資源等在各單元之間流動、循環(huán)。鑒于此，共生理論的核心即通過優(yōu)勢互補、合作共贏等邏輯，實現(xiàn)物質(zhì)、能量等生產(chǎn)和交換達到最高效益的共生發(fā)展格局[3]。
2.共榮邏輯
費孝通先生提出的共榮秩序的思想，強調(diào)在社會學領域應兼顧生態(tài)秩序和心態(tài)秩序，認為，以往研究過于偏重生態(tài)共存秩序，忽視了能夠發(fā)揚人生價值的心態(tài)秩序，為此，要注重兼顧人和社會關系的共榮秩序[4]。他將共榮秩序分為以下幾個面：首先，共榮以共存為前提，“共存是生態(tài)，共榮是心態(tài)”；其次，共榮必須關注人的心態(tài)，注重人與人之間的關系；最后，共榮還應強調(diào)國與國之間的和諧共處、互榮互鑒[5]。新時代，勞動教育進一步發(fā)展，呈現(xiàn)出社會性、創(chuàng)新性的時代特征，尤其是與學生發(fā)展緊密聯(lián)系的勞動教育課程，蘊含著促進學校課程多元化的價值意蘊，承擔著培養(yǎng)新時代建設者和接班人的歷史使命。因此，勞動教育課程體系建構(gòu)不能拘囿于一種內(nèi)部理論邏輯，而應遵循內(nèi)外兼顧的邏輯規(guī)律，強調(diào)國民性、開放性和借鑒性。如前所述，某一事物只關注其內(nèi)部體系而忽視其與外部的聯(lián)系，必然會導致該事物在發(fā)展過程中受阻。勞動教育作為新時代社會發(fā)展的重要組成部分，應遵循共榮發(fā)展邏輯。首先，學校應重視課程內(nèi)部體系的良性循環(huán)和資源的合理分配，使得學校內(nèi)部課程共榮，為勞動教育課程體系建構(gòu)創(chuàng)造良好的條件；其次，勞動教育課程的生態(tài)秩序與學生心態(tài)互相融合；最后，倡導國內(nèi)與國外的共榮。一方面，我國在勞動教育課程體系建構(gòu)中要借鑒國際經(jīng)驗；另一方面，勞動教育課程的建設和發(fā)展為國際勞動教育發(fā)展貢獻中國智慧。
3.共享邏輯
共享是全體成員共同享受大家創(chuàng)造的經(jīng)濟、文化等利益，占有自己全面的本質(zhì)[6]。換言之，共享發(fā)展即社會資源分配達到最優(yōu)化狀態(tài)，人人均能共享更多的教育資源。勞動教育課程體系建構(gòu)需要以共享發(fā)展理念為引導，依靠學校、教師等多方主體的集體智慧，共同建設、共同創(chuàng)造。首先，學校等主體之間應加強合作，深化勞動教育課程建設與開發(fā)，在資源、技術等方面實現(xiàn)共建共享，注重加強各方主體的合作力量，從而實現(xiàn)合作研究成果的共贏。其次，加強與各學校之間的交流與合作，通過學術交流、項目聯(lián)建等方式推動勞動教育課程的建設與開發(fā)，進而完善勞動教育課程體系的建構(gòu)。最后，構(gòu)建學科共享平臺和共享機制，拓寬勞動教育課程的內(nèi)容、方法、模式等方面的學科共享部分，促進勞動教育課程的建設與開發(fā)，完善勞動教育課程體系建構(gòu)。綜上所述，勞動教育課程體系建構(gòu)必須遵循共生邏輯，注重多方主體合作互補、共同發(fā)展；同時也應遵循共榮邏輯，強調(diào)以一種開放性的心態(tài)和視野來完善勞動教育課程建設；最后，還應遵循共享邏輯，基于共享平臺和機制，實現(xiàn)勞動教育課程體系建構(gòu)的育人價值。學校要注重把握勞動教育課程體系建構(gòu)的共生邏輯、共榮邏輯和共享邏輯，基于三重邏輯的不同理念和作用機制靈活地調(diào)整勞動教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，從而實現(xiàn)邏輯的交融與互通。
二、中小學勞動教育課程體系建構(gòu)的實踐困境
新時代，勞動教育課程在學校課程體系中有著重要地位，在培養(yǎng)人才上發(fā)揮著重要作用。然而，目前中小學勞動教育課程體系建構(gòu)邏輯面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在以下方面。
1.課程共同體未建立
綜觀目前部分學校勞動教育課程建設與開發(fā)僅停留在理念層面。首先，學校雖然已根據(jù)自身的辦學理念制定出了勞動教育課程目標，但對于目標是否在勞動教育課程中落實，卻沒有做深入的田野分析和研究，使勞動教育課程流于形式、甚至喪失了育人的功能。其次，學校在勞動教育課程規(guī)劃時，系統(tǒng)規(guī)劃不足，辦學思想、課程目標等之間缺乏聯(lián)系，影響了勞動教育課程體系建構(gòu)。例如，有的學校在制定規(guī)劃方案時，僅注重課程建設的內(nèi)容，忽視了學校資源的利用、學生個性發(fā)展及教師專業(yè)水平的提高等與課程建設相關的內(nèi)容，缺乏通過系統(tǒng)的規(guī)劃使勞動教育課程建設與開發(fā)促進學校、教師及學生發(fā)展的思考。
2.開發(fā)時效性不強
勞動教育課程體系建構(gòu)關鍵在于學校開發(fā)出有自己個性的勞動教育課程，開發(fā)勞動教育校本課程是促進勞動教育課程發(fā)展的有效手段。目前，學校勞動教育課程開發(fā)存在時效性不強的問題。首先，開發(fā)質(zhì)量不高。一般認為，學校教育哲學、學生個性需求診斷等是開發(fā)校本課程的方法路徑[7]。反觀當前部分學校開發(fā)的勞動教育課程卻忽視了促進學校、教師及學生發(fā)展的功能。其次，開發(fā)成本過高。勞動教育課程開發(fā)離不開教材的編寫，這就需要大量的人力資源和物力資源，所耗成本急劇增加。最后，開發(fā)差距過大。當前，各學校區(qū)域發(fā)展不均衡，拉大了區(qū)域?qū)W校之間勞動教育課程開發(fā)的差距。有的學校開發(fā)出的勞動教育課程體現(xiàn)了學校教育哲學、自身特色，促進了教師和學生發(fā)展；有的學校勞動教育受師資、財力等限制，只能流于形式。這便使得勞動教育課程開發(fā)拉大了區(qū)域?qū)W校之間的差距。
3.育人價值缺失
（1）目標定位不準勞動教育目標是培養(yǎng)學生勞動價值觀[8]。學校理應根據(jù)自身特色和學生個性需求等對勞動教育課程目標作出清晰的界定，反對大而雜、多而亂的無序目標。也就是說，勞動教育課程目標應是學校在其自身實際的基礎上，制定出能夠促進學校、教師及學生發(fā)展的可操作目標。然而，當下學校勞動教育課程目標定位不準，范圍大而寬泛，表述模糊、籠統(tǒng)，缺乏“實”“小”“新”等特征，這便使得教師在實際教學過程中難以實現(xiàn)具體目標。在目標制定大而模糊的情況下，教師只能按照計劃時間完成教學任務，難以起到提升學生勞動素養(yǎng)的作用。（2）機制構(gòu)建不全部分學校勞動教育制度缺乏規(guī)范，勞動教育課程機制構(gòu)建不全。首先，課程結(jié)構(gòu)失調(diào)。受應試教育的影響，學校重視智育等與分數(shù)關聯(lián)較大的學科課程，而與這不相關的領域如勞動教育相對較忽視[9]，從而使得勞動教育被邊緣化，勞動教育課程呈現(xiàn)“觀光式”的現(xiàn)象。部分學校重視將勞動作為謀生手段的外在價值，而忽視了提升學生勞動素養(yǎng)的內(nèi)在價值，從而使得勞動教育課程功利化，阻礙了勞動教育課程可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展。其次，管理機制不完善。在課程體系建設中，學校作為管理的重要主體，理應加強對勞動教育課程建設與開發(fā)的管理。然而，部分學校缺乏相應的管理機制或管理機制名不副實，尚未建立勞動教育課程的準入、實施和評價等機制。最后，保障機制不全。勞動教育課程有效實施需要可操作性的目標、科學的內(nèi)容、充足的師資及完善的評價等。部分學校勞動教育課程內(nèi)容單一，僅限于手工操作；專門教師數(shù)量不足，依賴于兼職教師或其他任課教師；資金投入不夠，導致開展效果不佳；評價偏于終結(jié)性，忽視了有助于促進學生發(fā)展的過程性、表現(xiàn)性及增值性評價。
三、中小學勞動教育課程體系建構(gòu)的路徑
勞動教育課程是我國教育體系的重要內(nèi)容。為此，學校必須進一步提高認識，遵循共生、共榮和共享邏輯，加強制度建設，堅定不移地推動勞動教育課程向縱深發(fā)展，努力構(gòu)建勞動教育課程發(fā)展體系。
1.建立課程體系，建構(gòu)共生共同體
新時代，勞動教育課程是學校課程體系的重要組成部分，其建設與開發(fā)必須鑲嵌于整個課程體系框架內(nèi)，要與其他課程如德育課程等共同構(gòu)成完整的課程體系。為此，勞動教育課程建設需要加強共生系統(tǒng)中學校、教師和學生三大共生單元之間的平等地位，通過三方之間信息互通和交流，形成具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性的課程體系。因此，學校在勞動教育課程建設和開發(fā)時不能僅停留在理念倡導層面，而應從整體規(guī)劃出發(fā)，構(gòu)建課程整體框架。首先，勞動教育課程應著重關注學生勞動價值觀的培養(yǎng)。學生是獨特的人，是不以其他意志為轉(zhuǎn)移的獨立個體。因此，學校應顧及學生個性差異，立足于學生發(fā)展，制定出具有可及性的目標，并強調(diào)從學生的已有認知、學習特點等方面入手，確保能有效地提升學生勞動素養(yǎng)。勞動教育課程的建設與開發(fā)應顧及學生個性需求，這個需求強調(diào)的是大多數(shù)學生的需求，而不是個別學生的需求。實際上，很多學校在建設與開發(fā)勞動教育課程時，并沒有對學生需求進行實地調(diào)查，只是憑著自己的主觀判斷進行設計和開發(fā)?？陀^地說，從學生角度出發(fā)來設計勞動教育課程，就是使學生參與到課程的建設與開發(fā)中，這一舉措具有“里程碑式”的意義，打破了以往“防學生”的課程建設與開發(fā)機制。其次，勞動教育課程無論是在開發(fā)上，還是在實施上，都應以強大的師資力量作為支撐。一方面，勞動教育課程開發(fā)需要一定的開發(fā)技術，對教師專業(yè)水平提出了一定要求，倘若教師缺乏專業(yè)技術，那么開發(fā)出的勞動教育課程難以保證應有的質(zhì)量。另一方面，勞動教育課程實施需要一定數(shù)量專業(yè)教師，如果沒有充足的專業(yè)教師，勞動教育實際效果將很難得到體現(xiàn)。最后，勞動教育課程建設與開發(fā)需要以學校教育哲學為理論支點，學校理應充分挖掘可利用資源，并將其進行加工整理，使其成為高質(zhì)量的課程資源，在此基礎上，編寫出促進學校特色形成、滿足學生個性發(fā)展及提升教師專業(yè)水平的勞動教育課程教材。
2.擴展課程內(nèi)容，明確內(nèi)容選擇
目前，我國學校勞動教育課程建設與開發(fā)時效性不強。為此，學校需要通盤考慮國內(nèi)外的理論視野，捕捉時代發(fā)展新趨勢、開發(fā)勞動教育課程，建設勞動教育課程新體系。（1）豐富課程內(nèi)容首先，學校應認真貫徹落實黨中央相關精神，開設勞動教育必修課，加強勞動實踐，保證充足的勞動時間。其次，依據(jù)課程建設的共榮理念，匯集課程資源，推動課程綜合化和課程界限模糊化。如加強勞動教育課與其他課程的有機融合[10]，注重探索課程之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其他課程里的勞動元素，在實踐中推進“五育”融合。再次，加強實操技能的訓練，學校應注重拓寬實踐路徑，加強與企業(yè)之間的合作，使學生得到更多的參與實踐的機會。最后，擴大對外開放?；诠矘s邏輯，加強與外部世界的聯(lián)系與合作，倡導人類命運共同體意識，達到心態(tài)上開放，逐步實現(xiàn)全世界勞動教育課程的共生共榮。（2）創(chuàng)新課程形式勞動教育主要有三種形式：日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動。首先，結(jié)合半工半讀進行日常生活勞動，如照顧小孩、整理雜物等。其次，結(jié)合“三助”工作開展生產(chǎn)勞動，學生通過在校內(nèi)、外實踐場所和實踐基地參加“三助”工作，既能創(chuàng)造財富又能創(chuàng)造價值。再次，結(jié)合“三下鄉(xiāng)”實踐活動開展服務性勞動，通過組織學生利用暑假等假期深入農(nóng)村，既能帶動農(nóng)村發(fā)展，又拓寬了勞動教育實踐基地。最后，在生涯教育中滲透勞動教育，引導學生將勞動精神培養(yǎng)作為生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容，開啟“雙創(chuàng)”活動體制建設。此外，學?？梢詫?D打印等科學技術與勞動教育相融合，創(chuàng)設網(wǎng)絡教育情景，創(chuàng)新勞動教育新形式。
3.明確建構(gòu)目的，把握育人導向
（1）滿足課程育人需求建構(gòu)勞動教育課程體系必須遵循共享邏輯，細化目標，轉(zhuǎn)變方式，把握課程育人導向。在勞動教育課程的目標、內(nèi)容、方法、實施及評價等方面都應考慮。首先，學校理應從自身的教育哲學、學生需求等方面出發(fā)，用一種理性的思維去建構(gòu)課程整體框架、細化課程目標，客觀分析勞動教育課程建設和開發(fā)所需標準，最終逐步地形成勞動教育課程建設和開發(fā)的指導方案，使得勞動教育課程建設與開發(fā)有理有據(jù)，避免出現(xiàn)盲目性和隨意性。其次，分模塊地分析課程建設整體框架，即分析學校辦學理念、教師專業(yè)水平和學生個性需求等，完善勞動教育課程體系建構(gòu)。最后，以學校教育哲學為引領、以學生需求為核心、以教師專業(yè)水平為基礎，充分利用當?shù)丶皩W校特有資源，加強勞動教育課程的建設與開發(fā)，推動勞動教育課程高質(zhì)量發(fā)展。（2）關注發(fā)展、注重質(zhì)量，完善勞動教育課程體系的建構(gòu)學校理應重點關注勞動教育課程發(fā)展，注重提高課程質(zhì)量，完善勞動教育課程體系的建構(gòu)。第一，在校園建設中強化勞動文化。學校應主動挖掘優(yōu)秀文化中的勞動文化，在自身建設中融入勞動元素，形成有自己特色的校園勞動文化。一方面，擴大勞動教育宣傳。充分利用校園海報、校園廣播等形式傳播勞動文化，傳承勞動精神，弘揚勞動美德。另一方面，豐富勞動教育活動。通過“三下鄉(xiāng)”等活動和植樹節(jié)等節(jié)日積極鼓勵學生參加勞動實踐，豐富學生日常生活，拓展勞動教育新形式。第二，建立完善保障機制。首先，學校應建立勞動教育委員會，加強勞動教育管理，確保相關部門落實好勞動教育政策，完善勞動教育的頂層設計，推動勞動教育發(fā)展。其次，確保勞動教育課程建設與開發(fā)物質(zhì)資源充足。勞動教育課程實施不能局限于課堂教學，必須到課堂之外的廣闊田野中去經(jīng)歷、體驗、感受。因此，需要為勞動教育課程體系建構(gòu)提供充足的實踐設備和場地等。最后，完善評價體系。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“加強勞動教育評價。”該方案明確了評價應采用過程和終結(jié)等相結(jié)合的評價方法，對學生勞動素養(yǎng)進行全過程和全方位的評價。此外，借鑒國外質(zhì)量評估與資格認證一體化的評價模式，結(jié)合我國國情將以學生在課程學習上的產(chǎn)出作為考核的依據(jù)[11]。
作者:董慧 邱小健 歐陽小宇 單位:贛南師范大學教育科學學院
