三種審視中小學教師職業(yè)道德論文
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了三種審視中小學教師職業(yè)道德論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
一、教師職業(yè)道德評價研究的內涵分析
1991年5月全國第一次教育督導會議勝利召開，在會議上頒布的《教育督導暫行規(guī)定》成為我國教師工作全面評估開始的標志性文件。由此，國內學者從不同角度出發(fā)，對教育評價的模式、基本原理、實際運用、道德評價的基礎理論等展開了相關論述，從而為教師職業(yè)道德評價研究的深入開展夯實了理論基礎。從教師職業(yè)道德評價的基本內涵、涉及內容、善惡標準、評價方法、遵循原則、主要特點、體系構建等方面展開論證，逐步豐富完善了教師職業(yè)道德的評價機理。
二、教師職業(yè)道德評價研究的構成詳解
“國將興，必貴師而重傅；國將衰，必賤師而輕傅?！眮児牌?，教師職業(yè)從來都是一種極具社會意義的崇高而神圣的職業(yè)。教師職業(yè)道德素質在教師的思想政治素質、科學文化素質、教育理論素質、教學能力素質等眾多素質中占據重要而特殊的地位?！敖處熉殬I(yè)道德”一詞的誕生，表明社會分工中教師所從事的教書育人工作是一種具有專業(yè)屬性的職業(yè)，教師職業(yè)具有一般職業(yè)的基本特質。［2除此，教師職業(yè)還具有其特殊意義。一般而言，師德評價是對教師道德行為所做的性質及程度判斷，來確定其德性價值。我們進一步回溯于“道德評價”層面，道德評價是人類廣泛社會活動中的一種特有的活動，道德評價活動的形式、內容伴隨著人類社會的發(fā)展而不斷完備。正因如此，有學者將“教師職業(yè)道德評價”定義為“人們憑借校內外輿論、教育傳統(tǒng)習俗和教師內心信念等形式，根據一定的原則、標準和方法，對教師的職業(yè)行為所做的善惡褒貶的道德評判”?；凇?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/zyddlw/43308.html" target="_blank">中小學教師職業(yè)道德評價”研究主題，學者們緊密圍繞“教師職業(yè)道德教育”研究、“教師職業(yè)道德失范”研究和“教師職業(yè)道德建設”研究三個構成支脈展開相關討論。
1．教師職業(yè)道德教育有關教師職業(yè)道德的教育
基本圍繞教師對“教師職業(yè)道德規(guī)范”的認識、學習和自我修為開展。2000年8月15日，教育部印發(fā)了《關于加強中小學教師職業(yè)道德建設的若干意見》，確定中小學教師職業(yè)道德建設的基本要求，規(guī)定了中小學教師職業(yè)道德的教育內容。同年12月，中共中央的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中指出“加強中小學德育和全面推進素質教育，關鍵在教師。要采取多種有效方式，大力加強教師職業(yè)道德教育”，“大力弘揚教師的高尚師德”。“教師職業(yè)道德規(guī)范”派生于“社會規(guī)范”，一般是指教師在教育教學過程中共同遵守、認同的期望、思想和行為標準。它對教師職業(yè)活動起到外在的約束作用，促進教師的專業(yè)成長以及教育對象的全面發(fā)展，是“教師職業(yè)道德規(guī)范”的根本目標和最終目的所在。2008年，教育部頒布了重新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師要愛國守法、敬業(yè)愛崗、熱愛學生、教書育人、為人師表和終身學習?！敖處熉殬I(yè)道德規(guī)范”在歷次變更中，順應了特定歷史時期的時代特征，經過反復洗練、升華，以其主導性、權威性和標準性成為教師必須恪守的道德基準。加深《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的學習，加強教師職業(yè)道德的教育，不斷提高教師的職業(yè)操守，依靠制度的力量、正義的呼聲和主流價值觀來為“教師職業(yè)道德規(guī)范”保駕護航，深入明確提出“不準”、“禁止”、“嚴禁”、“明令禁止”等教師職業(yè)道德不可逾越的“底線”范疇迫在眉睫。
2．教師職業(yè)道德失范有關“教師職業(yè)道德失范”的研究
學者們基本從教師職業(yè)道德失范的現(xiàn)狀和成因展開論證，順勢揭示出教師職業(yè)道德失范的危害性及其負面影響，在此基礎上提出防范教師職業(yè)道德失范的應對策略。所謂“教師職業(yè)道德失范”雖然沒有明確的定義，但基本一致的共識是指教師在教育教學過程中，違反職業(yè)道德規(guī)范的行為。“教師職業(yè)道德失范”亦可視為教師職業(yè)道德的病態(tài)體現(xiàn)，既有社會影響，又有教師自身的原因，諸如經濟、社會風氣、多元文化、法制規(guī)范、教師心理、道德修養(yǎng)等多方面的子因素，都是引起教師職業(yè)道德失范的原因所在。相關研究資料的主要內容，各有側重，抑或從教師行為的角度看待教師職業(yè)道德失范問題，抑或從師生關系來推究教師職業(yè)道德的偏離成因。無論選擇何種切入點，從“教師職業(yè)道德失范”中獲得教師職業(yè)道德建設的啟示，并在教育教學中規(guī)避“失范”，促成教師職業(yè)道德的內化和自律，提升教師的職業(yè)道德水平，才是這一研究的實踐價值訴求。
3．教師職業(yè)道德建設我們國家一向重視師德建設工作
諸多國家領導人，在重大場合中發(fā)表了強調教師職業(yè)道德建設的講話，明確了教師工作的神圣地位和艱巨使命，賦予了對廣大教師更高的期望。一系列政策法規(guī)的出臺，逐步確立了教師職業(yè)道德建設的重要地位，《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（2004）中提出要“切實加強教師職業(yè)道德建設”；《關于進一步加強和改進師德建設的意見》（2005），要求“要將師德建設作為考核教育行政部門和學校工作的一項重要內容”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（2010），再一次明確指出了教師職業(yè)道德建設的重要意義；《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（2012），指出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。然而，國家對師德工作的重視和多部文件法規(guī)的相繼出臺并不意味著師德狀況的徹底改觀，相反在教師職業(yè)道德中所暴露出的新問題日益嚴峻。因此，重視教育的發(fā)展，關注教師隊伍建設，就必須注重教師職業(yè)道德的建設。加強教師職業(yè)道德建設，其目的在于創(chuàng)建良好的教師道德養(yǎng)成氛圍，推動教師專業(yè)發(fā)展，促進學生的健康、全面成長。盡早構建并完善教師職業(yè)道德評價體系，強化監(jiān)管和激勵雙管齊下的保障機制。從宏觀的國家政策引領到微觀的學校組織制度，都應輸送社會的正能量，促進教育公平，才能加快教師職業(yè)道德建設的良性進展，彰顯教師職業(yè)道德的新風尚。
三、教師職業(yè)道德評價研究的元分析審視
教師職業(yè)道德評價的元分析審視，即嘗試把教師職業(yè)道德評價理論作為研究對象的研究，它是順應教師職業(yè)道德評價理論發(fā)展的需要，更是教師職業(yè)道德評價“自我審視、自我調整、自我反思的結果”。
1．教師職業(yè)道德評價的語義構建
語義系統(tǒng)的構建與完善，對教師職業(yè)道德評價的思維發(fā)展有很重要的作用。根據言語主體的不同，大致可以分為制度言語和個人言語。制度言語憑借自身的顯性姿態(tài)，主要從社會主流的哲學和政治、經濟制度出發(fā)，基于管理和控制，著眼于為教師職業(yè)道德評價建立一個外部的評價規(guī)范，并通過制度的形式表現(xiàn)出來，其根本在于提出教師職業(yè)道德評價的基本要求，主要體現(xiàn)在描述教師職業(yè)道德評價所應該具備的內容、指標、操作方法等方面。相對于制度言語，個人言語更具有現(xiàn)實情境性，即針對教師職業(yè)道德進行評價的具體情境中產生的一種個體心理言語，由于個人對教師職業(yè)道德評價體系的認識不盡相同，加之評價時所處的情境不同，將會生發(fā)出不同的理解和認識，產生不同的評價結果。鑒于此，個人言語具有含混不確定性。個人言語的風格迥異與制度言語的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)了教師職業(yè)道德評價體系語料系統(tǒng)“既綜統(tǒng)于上層建筑又立足于區(qū)域實際”的有機整合，既符合國家大政方針的主導趨勢，又切中教師職業(yè)的特殊要求，“于固本之中見靈動”，從而確保教師職業(yè)道德評價標準的嚴謹性和統(tǒng)一性。
2．教師職業(yè)道德評價的遵循原則
綜合各家研究，我們總結出，教師職業(yè)道德評價應該遵循以下原則：
（1）人本原則
教師職業(yè)道德評價過程中，應該做到尊重人、關心人、體諒人、理解人和發(fā)展人，秉承“以人為本”的教育理念，實現(xiàn)學校組織成員的共同愿景，促進教師和學生的共同發(fā)展。教師作為完整的生命體，同樣需要自身的全面發(fā)展，這一原則是教師職業(yè)道德評價的立足之本。
（2）主體性原則
在教師職業(yè)道德評價過程中，要充分發(fā)揮教師的自我教育、自我反思以及自我提高的主觀能動性，凸顯教師的主體地位，激發(fā)教師自我發(fā)展的意識，發(fā)揮教師在基礎教育改革與發(fā)展中的主體作用。事實上，教師自我發(fā)展意識是教師職業(yè)道德評價的內在驅動力和策應力，教師只有時刻擁有自我發(fā)展的意識才能使教師的職業(yè)生涯永葆生機。
（3）永續(xù)性原則
教師職業(yè)道德評價的最終目的在于促進廣大教師的可持續(xù)發(fā)展。這就要求對教師的職業(yè)道德評價既要做到“繼往開來”，以動態(tài)的、發(fā)展的眼光審視教師的職業(yè)道德發(fā)展。又要做到“見微知著”，通過激勵評價的方式，促進每一位教師在其職業(yè)生涯中穩(wěn)步提升。
（4）專門性原則
“教師”作為一種社會角色有其獨特性質，基于其專業(yè)化的職業(yè)特點，教師的專業(yè)特征主要體現(xiàn)在“獨立的知識系統(tǒng)、特定的能力要求、特殊的倫理標準和人格要求等”方面。鑒于以上特殊性，教師職業(yè)道德評價也應該專門針對教師的職業(yè)道德內涵本質綜合進行權衡品評，從而完成“倫理價值判斷”的檢視過程。
3．教師職業(yè)道德評價的衡量標準
教師職業(yè)道德評價首先是道德評價，因此，教師職業(yè)道德評價的一般標準應該是善惡標準。有人主張，把倫理學一般意義的善惡標準與教育領域中特有的善惡矛盾有機結合在一起，就構成了教師職業(yè)道德評價特有的善惡標準。也有研究堅持，教師職業(yè)道德評價標準必須堅持以是否符合社會主義教育實踐的客觀要求為準繩來制定。凡是符合社會主義教育實踐標準的就是正確的，反之，則是錯誤的。以上論證，可以視為教師職業(yè)道德評價標準的底線層級，“具有普適性，是保證教師工作順利開展的基本規(guī)范”。除此，教師職業(yè)道德評價標準還應涵蓋教師修養(yǎng)所能企及的最高境界。這一衡量標準首先應該起到道德的表率示范作用，以及在此基礎上永無止境地對教師職業(yè)道德終極理想的不斷追求和為之獻身上。
4．教師職業(yè)道德評價的主要內容
教師職業(yè)道德評價的內容應該納入多方面的因素，從教育教學的技能、學科教育素養(yǎng)、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度及價值觀等內容進行綜合考量。一般而言，教師職業(yè)道德評價的內容主要涉及兩大方面的內容：其一，教師職業(yè)行為；其二，教師職業(yè)道德品質。綜合相關研究資料，我們還把國內和臺灣學者有關“教師職業(yè)道德評價”所涉及的具體內容做了總結。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，大陸學者所列舉的指標側重于專業(yè)職責、參與和共事能力、協(xié)同工作職責、專業(yè)態(tài)度、身體心理素質、師德品質、教育理念、協(xié)作精神等8個方面。而臺灣學者所列舉的教師職業(yè)道德評價內容主要集中在行政參與及配合、人際互動、敬業(yè)精神、教師個人信念、品德行為、教師行政配合與溝通、人際溝通能力、專業(yè)精神、專業(yè)責任、專業(yè)態(tài)度、服務熱忱、勤惰記錄、教師合作與配合、校務配合、教師溝通與表達等15個方面。相對于大陸學者所列舉的評價內容則更加細致，從中可以透露出臺灣學者更善于采取多維視角去考核教師職業(yè)道德?？v觀兩個地區(qū)學者的觀點，可謂“同中有異，求同存異”。有關教師職業(yè)道德評價的內容，大陸和臺灣學者雖然措辭不盡相同，但是共識比較明顯。
5．教師職業(yè)道德評價的實施對策
（1）評價方法與評價主體的多元化、本土化
有學者指出“由于不同的主體對教師的要求與期待不同，不同的人對于教師評價的目的不同，因而在評價時就會有不同的評價方法。一般而言，可以采用學生評價、教師自評、同行評價、領導評價等相結合的方法進行”。也有學者概括出，教師職業(yè)道德評價的方式主要可以采取三種形式，即社會輿論、傳統(tǒng)習俗和內心信念。以上，都充分顯示出教師職業(yè)道德評價方法的多樣性的特點，由此也透露出各種不同的方法所對應的評價主體的變遷———教師職業(yè)道德評價主體由原先的以教育行政主管部門的單一主體轉變?yōu)榻逃姓鞴懿块T主持，教師群體、教師本人以及學生、家長等多元評價主體共同參與的主客體評價相結合的特點。目前，教師職業(yè)道德評價方法還不夠成熟，在借鑒其他領域的評價方法中，還需做到“本土化”，即與教師職業(yè)道德評價的自身規(guī)定性相結合。
（2）定性評價與定量評價相結合
以定性評價為主的教師職業(yè)道德評價側重于對教師職業(yè)道德事實與價值關系的探究，而以定量評價為主的教師職業(yè)道德評價則側重運用科學合理的量化指標，選擇行之有效的數(shù)學工具、數(shù)學模型和信息技術等手段，都會給教師職業(yè)道德評價帶來全新的視野。發(fā)揮定性分析和定量分析的優(yōu)長，綜合駕馭兩種研究方法，使之有效協(xié)調、合理契合，才能真正實現(xiàn)教師職業(yè)道德評價的客觀、公正、準確、科學。
四、結語
中小學教師職業(yè)道德評價既是一個理論問題又是一個實踐問題，它關乎中小學教師的成長、學校建設和未來教育的發(fā)展。構建系統(tǒng)、科學、規(guī)范的中小學教師職業(yè)道德評價體系，使道德評價成為教師、管理者、學生以及社會共同參與的交互行為，使教師職業(yè)道德評價成為教師職業(yè)生涯中的發(fā)展助力并使之成長為一個德性的自我，時刻綻放人類德性的卓絕之美，這也許就是教師職業(yè)道德評價的魅力所在。
作者：劉春 曾曉娟 寧先達 單位：大連大學師范學院 東北大學秦皇島分校 大連美林小學