項目主題式教學模式在職業(yè)教育的應用

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摘要：為促進士官職業(yè)技術教育教學改革，通過分析“項目主題式”教學模式的內涵、要求及組織實施方法，研究了實施該教學模式，如何有效提高學員的綜合素質和任職能力。

關鍵詞：教學模式；項目主題式；士官教育

一、引言

隨著軍事院校任職教育的深入發(fā)展，院校轉型改革的持續(xù)推進，深層次的教學理論和實踐問題需要不斷深化認識和細化研究。特別是黨的十八大以來，提出了一系列關于深入開展實戰(zhàn)化訓練的重要戰(zhàn)略思想，實戰(zhàn)化訓練教學成為軍隊院校教育教學的第一要求。如何在較短的培訓時間內，努力提升培訓質量，切實推進任職教育教學改革的深入發(fā)展，適應實戰(zhàn)化要求，積極探索適應學員崗位任職特點規(guī)律的教學新方法、新手段，快速提高學員任職能力是軍事院校教育面臨的核心問題?！绊椖恐黝}式”教學模式是以主題任務為單元對任職崗位中的具體工作任務進行分類，在分類基礎上，將含有相同或相似主題內容的工作任務概括化，以形成主題工作任務，再依照學員的知識結構把概括化的主題工作任務項目化，最后按照“新手、熟練工、專家”的職業(yè)成長順序規(guī)律將各個項目主題體系化，構成嚴密的項目主題課程體系。在軍事院校，“項目主題式”教學模式的最終目標是為受教育者提供其任職崗位所需要的實踐知識、操作技能和任職態(tài)度，體現(xiàn)的是行動導向的教育理念，力爭通過崗位任務的分析、主題任務的確定和項目情境的創(chuàng)立及典型工作任務的設計完成來建構學員任職工作所需要的實踐知識、操作技能和職業(yè)榮譽，以培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神、團隊意識及合作態(tài)度。我校的士官教育學員，大多數(shù)具有部隊一線實踐經(jīng)驗，有一定的機務維護經(jīng)驗。比如航空儀電控制維修工程專業(yè)的教育教學對象是部隊一線特設員或電氣員、儀表員，在海航部隊從事過一段時間的維護工作，畢業(yè)后的主要職責和任務還是回部隊從事航空特設裝備的日常保養(yǎng)維護、通電檢查、性能檢測與調整、故障分析及排除、修復及恢復裝備固有性能、新技術與新裝備學習改裝等。本專業(yè)的崗位具有“機務、裝備、維修”等特點，其崗位任職主要應具有設備原理分析能力、設備性能解讀能力、一般故障分析與排除能力、航空裝備自學能力及維護工作創(chuàng)新研究能力和“機務、專業(yè)、拓展”等三項崗位素質。因此，如何有效進一步提高學員的綜合素質和任職能力是士官職業(yè)技術教育教學改革的核心目標。

二、“項目主題式”教學模式的內涵及要求

教學模式是指教學行為所遵循的相對固定的基本程序，它介于教學理論和具體的教學行為之間。項目主題式教學模式是一種基于工作過程體系，以任職崗位的具體工作任務為課程設置及內容選擇的參照點，以項目實施為載體、以主題工作任務為單位來組織與實施課程的新型課程模式，其具體內涵有：1.課程主題任務來源的整合性、前瞻性是“項目主題式”教學模式的前提和基礎。主題式課程的內容編制是以某個實施主題任務為主線和中心，在圍繞主題任務的開發(fā)、探究、解決的過程中，使各學科理論知識點在各個層面上進一步鋪開和拓展，從而完成對學科專業(yè)內容的整合、優(yōu)化、重組及相互滲透。它不再單一地遵循和因襲某一課程的邏輯體系與學術結構，而是從學員發(fā)展的思想狀態(tài)及認識上的發(fā)展差距出發(fā)，“融教育性、科學性、知識性于一體，集觀察、實踐、學習于一體”，積極構建學員的認知能力和經(jīng)驗的不斷積累和提升。一方面，它拓寬和加深了對任職崗位的整體認識和全景描述，有利于學員建立完整的經(jīng)驗知識庫和內化提高機制；另一方面，它所形成的多層面、多維度、立體化的探析邏輯能力，也有利于使學員置于高屋建瓴的層次上，從而形成和闡釋出對任職崗位理解的不同意義和多元指向，更有利于其知識能力結構的綜合建構和升華。2.學員綜合素質的提高是“項目主題式”教學模式的根本要求。任職教育基于“項目主題式”的教學模式改革從培養(yǎng)任職崗位的核心要求出發(fā)，通過以部隊真實的或近似的項目為載體，以真實任職工作情境中的具體工作任務組成主題工作內容為單位進行課程與教學活動。這種以項目為載體的實踐活動，突出知識運用的重要性，要求學員運用所學知識在反復的實踐活動中完成工作任務，理論結合實際，在具體工作任務中實現(xiàn)自身能力的提升。任職教育的最終目的是培養(yǎng)的人才滿足部隊任職崗位的需要，在任職崗位上管用、好用、頂用。因此培養(yǎng)學員的任職能力并不是學員對大量理論知識的掌握，而是對任職崗位實際問題的解決。

三、“項目主題式”教學模式的組織與實施

“項目主題式”教學模式的組織與實施過程中，主題概括是這一過程中的核心任務。為此應充分發(fā)揮課程組專家與專業(yè)指導教員的領軍作用，仔細分析每一項具體工作任務所應具備的主要知識、技能和態(tài)度，即主題，并以此主題為突破口，將含有相同或接近的實踐知識、操作技能和職業(yè)情感的不同工作任務歸結起來并加以結構化，使具體的工作任務概括、抽象成為可供學生學習訓練的主題工作任務，從而圓滿完成由行動領域向學習領域的過渡。完成了主題概括這一核心任務僅僅是為學員的有效學習提供了一種可能，要想使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實，還必須進入到學習情境中，為學員的有效學習設計一些有利于完成這些主題任務的項目。這就需要依據(jù)主題工作任務的邊界，以項目為載體，按照工作過程之間的邏輯關系將這些主題任務項目化，再按照學員職業(yè)成長規(guī)律，將各個項目結構化，最終建構成一系列呈多種結構和類型特征的項目主題式課程。在這一構建過程中，主題概括和任務分解是最為關鍵的環(huán)節(jié)，其質量影響到整個項目主題式課程模式的實施效果。教學實施過程中，通過任職崗位中一個個具體工作任務的完成來訓練學生的技能，增長學生的知識，以達成具有工具理性的行為性目標；通過對結構化的主題工作任務進行詳細分解，實現(xiàn)具體工作任務在學習情境中的二度確立，借以培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，進而實現(xiàn)其具有解放理性的表現(xiàn)性目標；通過以項目為載體的一件件典型產(chǎn)品或服務的實現(xiàn)來培養(yǎng)學員解決問題的能力，以實現(xiàn)其具有實踐理性的生成性目標。課程實施方面，“項目主題式”課程模式是按照行動導向的原則，通過對主題工作任務的二次分解來培養(yǎng)學員的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，通過一件件具體工作任務的完成來增長學生的知識和技能，通過一個個情境化項目的實現(xiàn)來培育學員的團隊精神和合作意識。這種課程模式注重的是工作思維的培養(yǎng)、行動知識的積累和任職情感的陶冶，強調的是知識、技能與各工作任務之間的對應關系，突出的是以項目為載體的工作過程的完整性，所以多功能的實訓室或專業(yè)教室應是這種課程模式實施的理想場所。以航空特設維修專業(yè)為例來構建項目主題課程，該專業(yè)又包含電氣、儀表、飛控三個分專業(yè)，我們以電氣專業(yè)為例。該專業(yè)在機務部隊的工作崗位主要是電氣員或電氣師，該崗位包括電氣設備外部檢查、設備拆裝、通電檢查、故障排除、定期檢查等五類工作。以最基本的初中級機務電氣員為例，該崗位主要工作是電氣設備外檢、拆裝、通電檢查、設備定期檢查四大類工作。要準確快速地完成這些工作，就要求學員在院校就具備對所從事機型電氣設備的基本原理、功用、結構、設備在機器上的安裝位置等內容熟練掌握，具備基本的操作技能和認真負責的職業(yè)情感、嚴格謹慎的工作態(tài)度。其具體工作任務有：（1）掌握電氣設備的功用、組成、結構、機上安裝位置；（2）掌握電氣設備的基本工作原理、性能技術指標；（3）基本掌握機型電氣系統(tǒng)的工作原理；（4）掌握電氣設備通電的基本要求；（5）掌握設備拆裝的基本技能；（6）掌握設備定期檢查的通用要求。歸納起來，學員在院校學習訓練的主題有2項：（1）掌握基本理論；（2）實操技能訓練。主題工作任務是4項：拆裝、外檢、通電檢查、定期檢查。依據(jù)主題任務可以構建的項目有：（1）某型設備外檢、拆裝；（2）某系統(tǒng)通電檢查；（3）某型設備定期檢查等。

四、結束語

“項目主題式”教學模式的發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)的課程體系，與傳統(tǒng)理論教學、實踐教學的課程內容、組織實施有了本質的區(qū)別，打破了傳統(tǒng)的教員課堂講授理論知識、課后實驗實作課學員操作訓練的教學模式。但是該教學模式要順利推行，需要一系列的保障措施：培訓院校在課程設置、教材編寫、綜合性實訓教室建設等方面首先要走在前列。

參考文獻：

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[2]王書林,全.職業(yè)教育項目主題式課程資源的開發(fā)與實踐研究[J].職教論壇,2011,(21).

作者：戰(zhàn)祥新 郝世勇 唐婷 單位：海軍航空大學青島校區(qū)