輔導員課程化模式下職業(yè)素養(yǎng)提升

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【摘要】所謂高校輔導員工作課程化模式，就是采用課程教學的方式，使輔導員能夠?qū)W生實施更加科學有效的教育、服務(wù)與管理。這種模式旨在改變輔導員工作的碎片化、零散化，促使其工作模式更加系統(tǒng)化、規(guī)范化與科學化。在輔導員工作課程化的構(gòu)建與實施過程中，首先必須明確輔導員工作課程化模式的內(nèi)涵，其次要堅持合理的設(shè)計原則，最后要注意加強對輔導員工作的日常培訓，不斷促進高校輔導員工作課程化的真正實現(xiàn)，以不斷提升輔導員自身的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校輔導員工作;課程化;職業(yè)素養(yǎng)

一、輔導員工作課程化模式的內(nèi)涵

輔導員工作課程化模式就是以“課程是知識，課程是經(jīng)驗，課程是學校有組織、有計劃的所有教育、教學活動?！边@一新課程觀為指導，明確提出輔導員日常開展的工作也是課程。其核心是用課程的形式規(guī)劃輔導員的工作內(nèi)容，用教學的標準要求輔導員的工作行為，用科學的方式評價輔導員的工作效果。在該模式下，輔導員工作被分為基礎(chǔ)指導課、專項指導課兩大模塊?；A(chǔ)指導課包括就業(yè)指導單元、思想政治教育單元、黨團建設(shè)單元、行為引導單元、心理健康教育單元、資助與服務(wù)單元等六個部分;專項指導課包括思想政治教育指導課、學生黨建指導課、共青團工作指導課、就業(yè)指導課、心理健康教育指導課、資助與服務(wù)指導課、公寓生活指導課、學風與行為指導課、學生組織建設(shè)指導課等九個部分。堅持課程化模式，首先要用教學的理念重新認識輔導員工作的性質(zhì)，要意識到其所有的日常工作不僅需要進行課程形式的規(guī)劃，還需要符合相應的教學標準，也需要科學地評價并改進輔導員工作的效果。課程化模式為輔導員職業(yè)素養(yǎng)的提升提供了一條新的有效途徑，有利于輔導員工作更加的系統(tǒng)化、規(guī)范化、長效化。

二、輔導員工作課程化模式的設(shè)計原則

輔導員工作課程化模式在實施中，可以用教學課程和教分來對輔導員的具體工作進行考核，實現(xiàn)其工作職責與工作考核的明確化、精細化。筆者認為，輔導員工作課程化模式在設(shè)計過程中，需要堅持以下原則。

(一)思想性原則

及時、有效地解決大學生的思想問題，是輔導員的重要工作職責之一。這要求輔導員工作的課程內(nèi)容必須始終具有思想性，要不斷對學生進行思想意識引領(lǐng)，產(chǎn)生行為導向作用。這也是思想政治教育目的性、意識形態(tài)性的要求和體現(xiàn)，更是思想政治教育基本功能的重要體現(xiàn)，具有著其他任何教育形式所無法替代的重要作用。在輔導員工作課程化的教學過程中，要通過思想性引領(lǐng)，進一步激發(fā)學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理及自我服務(wù)的能力。輔導員要在教學過程中教育并引導學生堅定政治立場，知、情、意、行統(tǒng)一，進而發(fā)揮政治穩(wěn)定作用。

(二)方向性和系統(tǒng)性相結(jié)合原則

構(gòu)建輔導員工作課程化模式，需要校級與院系方面共同努力。要加強校級方面對方向性內(nèi)容的明確規(guī)定，明確本校輔導員的管理職責、教師使命;各二級院系注重具體落實，制定符合本院系的、系統(tǒng)合理的工作細則，可以突出專業(yè)特點和院系優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)。具體說來，就是要在堅持方向性的基礎(chǔ)上，輔導員工作課程化內(nèi)容要包括空間上的橫向組織和時間上的縱向序列，最終形成一個學校與各院系共同組織的完整系統(tǒng)內(nèi)容。分開制定校級和二級院系一脈相承、有主有次的課程體系，堅持校級課程體系應該更加突出方向性;二級院系層面的課程體系應該注意結(jié)合各專業(yè)特點、學生個性及院系優(yōu)良傳統(tǒng)等。在日常教育教學活動中，借助具有方向性和系統(tǒng)性的課程模式，輔導員可以循序漸進、有系統(tǒng)地進行教育與管理工作，即根據(jù)教學大綱的進程，由淺入深、由表及里，并可根據(jù)具體情況合理調(diào)整。

(三)原則性與靈活性相結(jié)合原則

課程化模式要求輔導員把教育實踐或活動整體轉(zhuǎn)變成一門課程，并按照課程實施的要求和規(guī)律加以建設(shè)，從而確保學生接受輔導員全面、系統(tǒng)、完整的教育。把輔導員的日常教育與管理轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程”形式，要堅持原則性，嚴格用獨特的“上課”方式對大學生進行有效的教育與管理，促進最終成為一種固定化的工作模式。同時也要堅持靈活性，課程模式構(gòu)建要從實際出發(fā)，因人而異，因事施策，突出解決學生遇到的實際問題。堅持原則性與靈活性相結(jié)合原則，有利于最終改變輔導員工作的碎片化、零散化，達到使其系統(tǒng)化、科學化的目的，同時也大大增強大學生思想政治教育的效果。要設(shè)計符合教學要求、教學原則的課程，堅持原則性。同時更重要的是，課程的設(shè)計應以解決學生的現(xiàn)實問題和成長需要為目標，靈活應對學生在不同年級、不同困境出現(xiàn)的問題，要尊重每一個學生的個別差異，具體設(shè)計不同的專題，靈活采取不同的教學方法和手段。這有利于輔導員切實處理好集體教學和個別教學的關(guān)系，真正教育和服務(wù)學生。

三、加強對輔導員的工作培訓

輔導員具有教育、管理職責，同時其工作課程也具有著生成性和復雜性，這是由輔導員工作課程實施過程所決定的。學校和各院系首先對輔導員工作課程化進行整體規(guī)劃，每一個主題教育前，都對教學做好設(shè)計，這是輔導員工作課程化所具有的計劃性、組織性一面。與此同時，每一個主題教育又是一個有機整體，而不僅僅是根據(jù)預定計劃實施的機械程序。因此，隨著教學的深入，一定會有新的目標的生成，學生也會在實現(xiàn)新目標的過程中加深認識和經(jīng)驗，這就體現(xiàn)了輔導員工作課程化的生成性。對于輔導員工作課程化的預先規(guī)劃和設(shè)計與其生成性來說，二者并不矛盾，相反預先設(shè)計也為其生成性的發(fā)揮提供了更加科學的方向。針對輔導員工作生成性與復雜性的特點，在輔導員工作課程化模式下，需要加強對輔導員工作的日常培訓，這也有利于輔導員職業(yè)素養(yǎng)的進一步提升。

(一)引導輔導員適應考核評價體系

輔導員工作課程化的模式進行改革與實施后，相應的考核評價機制也會相應變化，以往的書面總結(jié)形式可能變換為量化打分加書面總結(jié)相結(jié)合的形式，有利于更加全面地對輔導員工作進行評價。由于學校和各院系會對輔導員課程設(shè)定教學量要求，以輔導員教分為單位、達到基本教學量為基準，超出教學量部分按比例相應進行加分，沒有達到基本教學量按比例相應進行扣分。除了對教學量的要求，教學質(zhì)量的考核更為重要，需要通過課程監(jiān)督反饋工作小組的打分、學生的打分等對輔導員教學成果進行考核，最終按照一定比例換算為教分，作為考核的一部分。為了課程化工作評價體系的順利實施，要對輔導員加強日常工作培訓，使輔導員認清其工作職責和考核標準，促進其工作能力和教學水平不斷提高，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

(二)引導輔導員對規(guī)范性課程體系進行整合

在當前高校教育、教學中，輔導員工作課程化是重要組成部分，是對課堂教學的進一步延伸、拓展。輔導員工作課程化，核心部分就是要對課程體系進行科學整合，使其更具備規(guī)范性。在實際工作過程中，輔導員要積極對所從事的各方面工作進行整合，包括心理咨詢、思政教育、社會調(diào)查、黨團活動、職業(yè)生涯規(guī)劃以及安全教育與形式及政策教育等內(nèi)容。將這些內(nèi)容整合成三大模塊，即基礎(chǔ)指導課、專項指導課與特色創(chuàng)新課，對于每一模塊課程體系而言，均將其分為若干子課程，對于每個子課程均實行教分量化。另外，要引導輔導員在日常工作中，對不同年級和不同階段學生的個體差異進行充分考慮?？梢詮谋拘＜氨驹合档慕虒W與管理實際出發(fā)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服以往局限性。引導輔導員對課程化模式下的教學內(nèi)容、教學方法靈活設(shè)計，促進教學計劃內(nèi)課程及教學計劃外課程的有機結(jié)合，以進一步提升輔導員的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)參與構(gòu)建輔導員工作課程化平臺

建設(shè)輔導員工作課程化，是高校輔導員隊伍建設(shè)的一項重要措施，而構(gòu)建輔導員工作課程化平臺可以發(fā)揮出重要作用，以輔導員集體帶動輔導員個體。首先，可以成立輔導員協(xié)會，并且在其下屬設(shè)立各個相關(guān)方面的核心團隊，對建設(shè)輔導員工作課程化進行全面籌劃和建設(shè);其次，輔導員工作應當適當實施彈性工作制，以提供充足空間和時間，使輔導員得以進一步充電和學習;第三，對校內(nèi)外資源優(yōu)化配置，為提高輔導員工作效果提供有效保障。

【參考文獻】

［1］葉玉清，肖文學．高校輔導員工作課程化模式的理論與實踐［M］．東北大學出版社，2014

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［3］張勇志，杜菲．論高校輔導員工作課程化的實現(xiàn)途徑［J］．吉林教育，2016(25)

［4］畢作慶．輔導員工作課程化模式下大學生就業(yè)指導研究［J］．吉林教育，2014(17)

作者：張忠 單位：盤錦職業(yè)技術(shù)學院