案例指導(dǎo)法全文(5篇)

摘要：在高職院校法律教學(xué)過(guò)程中，教師要積極落實(shí)多元化教學(xué)機(jī)制，開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)資源，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保教師和學(xué)生之間能形成良好的互動(dòng)。近年來(lái)，案例教學(xué)法已經(jīng)逐漸在各大高職院校中的法律教學(xué)中被運(yùn)用，案例教學(xué)法能使學(xué)生更好的掌握法律知識(shí)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、加大教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職院校；法律教學(xué)；運(yùn)用

案例教學(xué)是將案例討論運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)剖析典型案例，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法非常適合高職院校的人才培養(yǎng)模式，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、高職院校法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的重要性

高職院校法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)能輔助學(xué)生進(jìn)一步理解法律知識(shí)，因?yàn)楦呗氃盒７山虒W(xué)中涉及法律基礎(chǔ)、商貿(mào)法律事務(wù)以及財(cái)經(jīng)法規(guī)等基礎(chǔ)性課程，都是一些需要學(xué)生硬性記憶的內(nèi)容。為了避免生澀的法律常識(shí)引起學(xué)生的反感，教師借助案例教學(xué)能提升課堂教學(xué)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的討論和交流機(jī)制，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院校法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)也能輔助學(xué)生提升綜合能力，借助學(xué)生參與互動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。學(xué)生需要進(jìn)行課前材料的查詢(xún)、課堂討論以及課后作業(yè)的完成，學(xué)生在參與相應(yīng)內(nèi)容的過(guò)程中，就能優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。尤其是在互動(dòng)的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口以及動(dòng)腦能力，也為學(xué)生解決問(wèn)題以及口語(yǔ)表達(dá)能力的優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職院校法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，借助合理性的課堂設(shè)計(jì)以及探索就能深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)于教學(xué)指導(dǎo)工作而言，學(xué)生的興趣非常關(guān)鍵，借助直觀性以及故事性案例就能全面吸引學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生在參與課堂教學(xué)中就能更好地學(xué)習(xí)法律知識(shí)。

二、案例教學(xué)在高職院校法律教學(xué)中的應(yīng)用

為了發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就要結(jié)合高職院校法律教學(xué)要求以及課堂教學(xué)模式落實(shí)系統(tǒng)化的應(yīng)用模式，提高學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)效果。

一、汽車(chē)服務(wù)企業(yè)管理案例教學(xué)法的實(shí)施

(一)典型案例的選擇

在每單元選擇2～3個(gè)典型案例，根據(jù)各單元課程教學(xué)大綱的要求，所選擇的2～3個(gè)典型案例涵蓋了各單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，每個(gè)典型案例包含授課單元的概念、管理原則、管理方法等知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)授課單元教師對(duì)案例情景事件進(jìn)行描述，使學(xué)生了解企業(yè)管理過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，從企業(yè)管理者的角度，分析企業(yè)外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)地調(diào)研收集大量的數(shù)據(jù)，分析問(wèn)題所在，找出主要原因，提出解決方案，并對(duì)方案進(jìn)行可行性分析，選出最佳的解決方案。

(二)教師對(duì)學(xué)生分析案例過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生分析案例時(shí)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題由學(xué)生進(jìn)行分析與討論，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該結(jié)合本單元的知識(shí)點(diǎn)由淺入深，保證學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的開(kāi)發(fā)。通過(guò)設(shè)置案例中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生案例分析的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合不同的單元，即企業(yè)的籌建與開(kāi)業(yè)、人員資源與培訓(xùn)管理、全面質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、設(shè)備管理、信息管理、售后服務(wù)管理、企業(yè)文化等單元，提供適合的案例，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題。

(三)小組討論

學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后，將個(gè)人見(jiàn)解、意見(jiàn)、疑問(wèn)在小組中進(jìn)行討論，使小組對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解更加的全面與深刻，不斷地激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、課程內(nèi)容貼近實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)踐課程體系

我們不論采用什么樣的教學(xué)方法與手段，只會(huì)縮短理論與實(shí)踐的差距，但是不會(huì)根本上消除這種差距，想方設(shè)法的縮短兩者之間的距離，除了教師在不斷改進(jìn)教法同時(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立實(shí)踐的意識(shí)。一旦學(xué)生樹(shù)立實(shí)踐的觀念意識(shí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)的向這方面努力，潛移默化中感染和增長(zhǎng)實(shí)踐才干。會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)為適應(yīng)實(shí)踐工作的需要，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)過(guò)程中的業(yè)務(wù)流和信息流。通過(guò)局域網(wǎng)，給學(xué)生規(guī)劃完整的業(yè)務(wù)流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生把握企業(yè)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)運(yùn)作過(guò)程，分析問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)的信息(信息主要來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng))。能夠根據(jù)具體問(wèn)題，做出相關(guān)決策。一個(gè)學(xué)校有固定的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，通過(guò)局域網(wǎng)連接，很重要，可以根據(jù)需要，進(jìn)行集中培訓(xùn)，重點(diǎn)理清知識(shí)體系。離開(kāi)了實(shí)訓(xùn)教室，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐中與指導(dǎo)教師溝通，做到“做中學(xué)”。特別指出加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。只有通過(guò)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能夠更好的理解在實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，和自己知識(shí)的缺陷，學(xué)習(xí)中更有目標(biāo)和目的。

二、精選案例，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，教師監(jiān)督與指導(dǎo)

會(huì)計(jì)電算化作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，精選案例在教學(xué)中就顯得非常重要。通過(guò)對(duì)案例選取，到在教學(xué)中的靈活運(yùn)用，學(xué)生主動(dòng)參與，不斷思考和討論，學(xué)生動(dòng)手操作，按照業(yè)務(wù)流程完成案例任務(wù)。案例必須接近實(shí)際企業(yè)業(yè)務(wù)，不能脫離實(shí)踐太遠(yuǎn)。在學(xué)生做的過(guò)程中，教師通過(guò)局域網(wǎng)的多媒體教師端，能夠了解所有學(xué)生動(dòng)態(tài)，整體歸納問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣時(shí)候，發(fā)揮其潛在能力。案例教學(xué)法是把某一問(wèn)題或某一特定事實(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中起到引發(fā)教學(xué)作用。案例是這種教學(xué)方法中教學(xué)內(nèi)容的引發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生而不是教師。在案例教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)真研究案例，參與案例分析和討論，歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)，提高解決問(wèn)題的能力。這種方式本身就是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要手段。例如拿出一整套企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生從賬套的建立開(kāi)始，熟悉整個(gè)操作流程，模塊間的關(guān)系和信息傳遞過(guò)程的把握，會(huì)讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)實(shí)際的崗位能力。通過(guò)案例教學(xué)，初步使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且也大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、互聯(lián)網(wǎng)上指導(dǎo)教學(xué)

“做中學(xué)”是讓學(xué)生邊參與實(shí)踐鍛煉，同時(shí)補(bǔ)充知識(shí)的過(guò)程。這種方法提倡學(xué)生走出課堂，進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在真實(shí)企業(yè)中進(jìn)行，目前很多學(xué)校都進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，或者校企合作，會(huì)計(jì)電算化課程也可以參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)電算化崗位，驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)過(guò)程中，又不斷過(guò)度到實(shí)踐過(guò)程中。指導(dǎo)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)，打破了空間界限。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位和獨(dú)立主動(dòng)性會(huì)最大限度發(fā)揮。對(duì)于教師的要求至少應(yīng)該是雙師型，并且能在企業(yè)一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠在理論和實(shí)踐中給予最好的引導(dǎo)。教師把分布在各個(gè)企業(yè)崗位上的學(xué)生的問(wèn)題歸納，個(gè)別指導(dǎo)后，又形成新的案例和備案信息。等到學(xué)生再回到課堂上，進(jìn)行集中分析和講解。避免類(lèi)似問(wèn)題再在將來(lái)實(shí)踐中出現(xiàn)。

四、建立獨(dú)立教學(xué)方案

摘要：案例教學(xué)法在高校“概論”課教學(xué)中體現(xiàn)了極大的適用性和必要性，得到“概論”課教師高度重視，并形成了一批高質(zhì)量的研究成果。但當(dāng)前“概論”課案例教學(xué)仍然面臨著學(xué)生參與度不夠、學(xué)生視角缺失以及學(xué)生主體性難以體現(xiàn)等困境。讓學(xué)生參與教學(xué)案例選編，是體現(xiàn)“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”教學(xué)理念、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的案例教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：“概論”課；案例教學(xué)；學(xué)生參與

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于美國(guó)哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法自上個(gè)世紀(jì)80年代傳入中國(guó)，此后逐漸在我國(guó)高校以及中小學(xué)教學(xué)中使用，尤其是2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見(jiàn)》實(shí)施方案（簡(jiǎn)稱(chēng)“05”方案）公布后，明確要求高校思想政治理論課要加強(qiáng)“教學(xué)方法的研究”。[1]由此，案例教學(xué)法因其生動(dòng)具體性特征在高校思想政治理論課教學(xué)中等到廣泛推廣?！端枷牒椭袊?guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課是高校思想政治理論課的核心課程，案例教學(xué)法在“概論”課教學(xué)實(shí)踐中既有成績(jī)也存在問(wèn)題，在原有案例教學(xué)的實(shí)踐和研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，是值得深思的問(wèn)題。

一、“概論”課運(yùn)用案例教學(xué)法的適用性與現(xiàn)實(shí)困境

“概論”課內(nèi)容主體是馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果，這是馬克思主義與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合形成的創(chuàng)新理論，它以馬克思主義中國(guó)化為主線，貫穿于中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民探索新民主義主義道路、社會(huì)主義改造道路、社會(huì)主義建設(shè)道路的艱苦實(shí)踐和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐。因此，“概論”課教師如果將本課程的理論與實(shí)際相結(jié)合，借助于學(xué)生看得見(jiàn)的、具體生動(dòng)的“案例”，才能將深?yuàn)W的、抽象的理論講述清楚，使學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中體會(huì)、理解思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論，甚至在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)前，“案例”教學(xué)法越來(lái)越受到“概論”課教師的重視，從案例選擇到案例問(wèn)題設(shè)計(jì)、案例的討論管控、案例總結(jié)等多方面有序展開(kāi)。多年案例教學(xué)實(shí)踐中，一些專(zhuān)家學(xué)者還將“概論”課案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和深度理論分析，形成了一批高質(zhì)量的研究成果，為“概論”課教師提供了豐富的可供參考的“案例資源”，大大推動(dòng)了案例教學(xué)在全國(guó)“概論”課的推廣。此外，也有一些學(xué)者從“概論”課案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開(kāi)案例教學(xué)的理論探討，厘清了“概論”課案例教學(xué)中的一些困惑，為“概論”課教師探索案例教學(xué)提供寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)。[2]然而，“概論”課案例教學(xué)依然面臨困境。其一，全國(guó)高校的“概論”課教學(xué)幾乎都采用大班教學(xué)，每班學(xué)生基本在130人以上，筆者所在的高?！案耪摗闭n每班大約140人，有些高校每班甚至達(dá)180人以上，在大班授課局面無(wú)法改變的實(shí)際情形下，案例教學(xué)中非常重要的案例討論部分難以得到全面實(shí)施，絕大部分同學(xué)無(wú)法參與其中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大大下降，案例教學(xué)的許多優(yōu)點(diǎn)也就無(wú)法得以體現(xiàn)。其二，現(xiàn)有案例教學(xué)中的案例幾乎全部由教師選編，容易因?yàn)閷W(xué)生視角的缺失而收效甚微。固然，教師進(jìn)行案例選編能夠從“概論”課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)選取典型案例，但常常因?yàn)榘咐c大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)之間存在錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例反應(yīng)不大，案例教學(xué)效果不明顯。其三，案例教學(xué)與傳統(tǒng)完全的“說(shuō)教式”授課相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到一定提高，然而實(shí)際上在整個(gè)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主體依然是教師，教師選擇案例、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、教師組織討論、教師進(jìn)行案例總結(jié)，“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”的新式教學(xué)理念依然無(wú)法在案例教學(xué)中得以體現(xiàn)。

二、“概論”課案例教學(xué)的創(chuàng)新思路

1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與案例選編全過(guò)程。讓學(xué)生直接參與案例選編是案例教學(xué)新思路的開(kāi)始。教師在第一節(jié)授課中就可以把本課程要講授的主要內(nèi)容以及每一章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“概論”課程有整體認(rèn)識(shí)，并深刻領(lǐng)會(huì)“概論”課程凸顯的與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的特征。在“概論”課學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“概論”課的理論以自己獨(dú)特的眼光觀察我國(guó)、特別是自己所處區(qū)域的革命、建設(shè)和改革偉大實(shí)踐，從中選擇直指人心、引人思考的案例。從小處著手，詳細(xì)闡述案例；并從大處著眼，展開(kāi)案例分析、點(diǎn)評(píng)；再將案例與課本內(nèi)容結(jié)合，探討案例的教學(xué)目的和用途；最后結(jié)合案例本身的局限性，指出案例使用過(guò)程需要注意的問(wèn)題。當(dāng)然，在整個(gè)案例選編過(guò)程中，老師的指導(dǎo)不能缺失，案例的選題、案例與教材哪一部分內(nèi)容相結(jié)合、案例說(shuō)明的問(wèn)題等等都可以在課間或通過(guò)QQ、微信、郵箱隨時(shí)跟老師討論，確保案例的真實(shí)性、典型性及其與“概論”課程的相關(guān)性。通過(guò)案例深刻理解“概論”課程的相關(guān)理論。在老師的全程指導(dǎo)下，學(xué)生以自己的獨(dú)特視角去挖掘案例，并展開(kāi)案例分析，把案例與課程內(nèi)容相結(jié)合闡述清楚一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)原理，在此過(guò)程中學(xué)生達(dá)成感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的提升。

摘要:大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升課程有助于大學(xué)生盡快適應(yīng)職場(chǎng)生活，提升就業(yè)能力。在教學(xué)中引入接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、易于被學(xué)生接受的校友案例，有利于教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。本文基于案例教學(xué)法與職業(yè)素養(yǎng)課程結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)校友案例教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程中存在的問(wèn)題及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞:校友案例;職業(yè)素養(yǎng);案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選取一些典型案例，并通過(guò)運(yùn)用這些案例將學(xué)生帶入到案例情境中，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)案例對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課是當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育必修課，在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，有助于提升學(xué)生就業(yè)意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

1職業(yè)素養(yǎng)提升課程概況

職業(yè)素養(yǎng)提升課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知水平、評(píng)估水平，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合個(gè)人發(fā)展意愿利用大學(xué)資源提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而使其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。課題組所在高校為應(yīng)用型本科院校，為所有大一新生開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，其中包含生涯規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)提升兩個(gè)教學(xué)模塊。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，充分發(fā)揮案例教學(xué)的重要作用，采用焦點(diǎn)討論法設(shè)計(jì)討論題目，運(yùn)用教練技術(shù)中的平衡輪技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生制定提升職業(yè)素養(yǎng)的行動(dòng)計(jì)劃，促使學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，找到奮斗的方向，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展［1］。

2校友案例在高校職業(yè)素養(yǎng)提升課程中的教學(xué)實(shí)踐

2．1精選校友案例