財會實操培訓全文(5篇)

［摘要］建立理實一體化教學模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統(tǒng)會計教學模式所形成的思想束縛，培育滿足理實一體化教學要求的學習生態(tài)方面則存在難度。在問題導向下，完善高職會計理實一體化教學模式，可從加強教師的專業(yè)能力建設、開展理實一體化教材編寫、建立標準化教學組織形式、創(chuàng)新和優(yōu)化教學評價機制這4個方面入手。

［關鍵詞］理實一體化教學；高職；會計；探究

引言

“理實一體化”教學模式已在高職會計教學中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半?？上驳囊幻嬷饕牵涸诮虒W形式上，會計教學做到了與“崗位工作過程”相融合；令人擔憂的一面是：當前理實一體化教學模式，能否切實提高學生的專業(yè)素質和崗位動手能力值得商榷。實踐表明，建立理實一體化教學模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統(tǒng)會計教學模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實一體化教學要求的學習生態(tài)則存在著難度。不少同行將理實一體化教學模式單純理解為，將傳統(tǒng)理論教學與實訓教學合二為一。然而，在消除時空維度下的割裂感所建立的新型教學模式，不能僅僅是理論教學與實訓教學之間的板塊式銜接，而是作為統(tǒng)一課程體系下的教學資源共享和相互滲透的狀態(tài)。本文將在問題導向下，對高職會計理實一體化教學模式展開探究。

1當前高職會計理實一體化教學所存在的不足

1．1教師能力整合相對滯后這里的“相對滯后”是與理實一體化物理平臺的搭建速度而言的，隨著物理平臺的搭建形成，接下來便面臨著整合教師理論教學和實訓教學能力的任務，然而任務的完成并不順利。具體表現(xiàn)在：（1）部分任課教師的會計理論水平與實操水平間存在差異，在開展理實一體化教學中會“就輕避重”。（2）部分任課教師習慣于傳統(tǒng)教學模式，在開展理實一體化教學時難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實一體化教學的能力仍有待提高。

1．2校本教材建設存在短板

摘要：《會計法》的修訂，伴隨著財政部門與稅務部門對會計與稅收監(jiān)督管理的加強，會計從業(yè)人員將面臨著一次大的挑戰(zhàn)，而當前海南會計繼續(xù)教育存在諸如會計繼續(xù)教育內容單一、實用性不強、教學方法陳舊、授課質量不高、考核與評價流于形式等多種問題。提供充分、高質量的學習資料，滿足會計從業(yè)人員根據(jù)自身所屬行業(yè)與自身成長需求有針對性的進行繼續(xù)教育培訓，已是當前海南亟待解決的問題，而會計繼續(xù)教育作為提高會計人員職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，更需要一次大的變革。

關鍵詞：會計；自貿區(qū)(港)；繼續(xù)教育；課程開發(fā)；人才培養(yǎng)

一、海南省會計繼續(xù)教育現(xiàn)狀

(一)海南省會計從業(yè)人員繼續(xù)教育態(tài)度分析

會計繼續(xù)教育是硬性要求，而更多的會計人員安逸于當前的生活，缺少學習精神，把會計繼續(xù)教育當成是“政治任務”。取消會計從業(yè)資格證，可能會導致沒有進行從業(yè)登記的會計人員不再進行官方組織的繼續(xù)教育學習，從而不利于會計人才的培養(yǎng)。2018年海南省高級會計師評審條件中比往年多出要求參加五年會計繼續(xù)教育的硬性規(guī)定；2019年海南省中級會計師報名比往年增加“完成個人信息采集并審核通過”條件。但這些規(guī)定僅在報名條件中增加，并未進行宣傳，大量會計從業(yè)人員并未知情。

(二)海南省會計從業(yè)人員繼續(xù)內容設置分析

2018年海南省會計繼續(xù)教育平臺在時間緊任務重的情況下開始了新的培訓，內容除了少量的具有很大難度的會計報表合并等內容外，剩下的內容幾乎為政府事業(yè)單位會計，給2018年大量從事會計繼續(xù)教育的學員造成學習內容與實際工作不相符的困擾。回憶海南省歷年的會計繼續(xù)教育，內容也多為政策性或者是理論性教學內容，教學方法多為解讀性，實操指導幾乎是沒有的。這些弊端會增加會計繼續(xù)教育人員應付參加會計繼續(xù)教育的可能性。

摘要：“基礎會計”是職業(yè)院校財經課程中的一門基礎理論課程，文章以“優(yōu)質”與“多元”為目標，在“基礎會計”資源現(xiàn)狀的基礎上闡述資源建設意義，并對資源建設進行設計，著重建立一個與“基礎會計”相吻合的中職實踐教育資源體系，將其嵌入校級精品課程、名師工作室、專業(yè)群建設等在線平臺，并充分拓展其教學功能，建設一個能真正促進會計專業(yè)教育質量與學生綜合素養(yǎng)的專業(yè)資源庫，并對資源庫的運用形成展望。

關鍵詞：基礎會計；資源建設；中職教育

1“基礎會計”資源建設的意義

1.1開發(fā)優(yōu)質資源，促進會計專業(yè)長效發(fā)展

專業(yè)資源建設，是一個學校賴以生存和發(fā)展的基礎，優(yōu)質教學資源更是教學質量建設的重要載體?！盎A會計”是會計專業(yè)核心專業(yè)課之一，多渠道、多方面人員參與其中，整合零星資源，促進優(yōu)質教學資源的開發(fā)，可以加快教師信息化步伐，提高教學效率，為其他相關專業(yè)課程建設提供范例，推動專業(yè)教學質量穩(wěn)步提高。

1.2交流融合，服務課堂，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)

基于豐富的“基礎會計”優(yōu)質教學資源，教師運用多媒體技術，根據(jù)學生發(fā)展的特點，選用適合的教學方法，真正服務于課堂，進行高質量的教學。學生也可通過資源平臺隨時隨地地進行自主學習，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

[摘要]面對財務行業(yè)變革趨勢，針對新興工作崗位所要求的知識與技能，本文從政策、理論和技術操作三個層面對書證融通相關理論與實踐展開研究，總結了財務管理專業(yè)1+X制度書證融通的四種模式，除滿足財務管理專業(yè)和學校自身的發(fā)展需要外，還可為其他專業(yè)提供參考借鑒。

[關鍵詞]高職財管專業(yè)；1+X制度；書證融通模式

在2019年1月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，探索實施1+X證書制度的提法首次出現(xiàn)；同年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部和市場監(jiān)管總局四部門聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》。此試點方案的出臺，拉開了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（簡稱：1+X證書）試點工作的序幕?！斗桨浮诽岢觯和七M1+X證書制度試點要“落實職業(yè)院校學歷教育和培訓并舉并重的法定職責，堅持學歷教育與職業(yè)培訓相結合，促進書證融通”。2019年6月，教育部公布了首批1+X證書制度試點院校名單，標志著1+X證書制度試點工作全面啟動[1]。在數(shù)字經濟迅猛發(fā)展的時代背景下，職業(yè)教育改革各種方案的出臺與新制度的實施，意味著職業(yè)教育將迎來顛覆性的變革與發(fā)展。

1.“1+X”證書制度對高職財務管理人才培養(yǎng)的影響

當今社會在數(shù)字技術的應用影響之下，新業(yè)態(tài)、新職業(yè)不斷產生。財務領域向數(shù)字化、智能化的方向迅速演變，財務行業(yè)的社會職業(yè)崗位結構也隨之迅速變化，傳統(tǒng)財會工作崗位不斷萎縮，新興職能工作崗位大量涌現(xiàn)。在科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求的背景下，高職畢業(yè)生就業(yè)的矛盾更加突出：新興工作崗位迫切需要大批高水平的技術技能人才--業(yè)務型和應用型的數(shù)據(jù)人才，市場上大量的畢業(yè)生卻找不到工作。這種現(xiàn)象映射出傳統(tǒng)雙證書制度下，學生知識技能滯后的事實。另外，高職院校的生源參差不齊是另一個不可回避的現(xiàn)實，如何讓職業(yè)院校的每個學生都能夠順利就業(yè)，仍然是衡量職業(yè)院校教學質量的一個重要指標。財務領域職業(yè)崗位結構的變化、財務人員的“數(shù)據(jù)處理+決策支持”的定位，客觀上促成了財務管理職業(yè)教育將人才培養(yǎng)目標定位在復合型技術技能人才的培養(yǎng)上。1+X正是從制度上保證了教育變革得以順利實施與推進，這將倒逼職業(yè)院校主動適應科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求。1+X證書制度是職業(yè)教育人才培養(yǎng)對所嵌入時代的回應和解答。高職院校解決問題的根本就在于通過實施1+X制度，提高高職學生的職業(yè)技能，并提高學生專業(yè)技能的崗位普適性和針對性，為學生實現(xiàn)順利就業(yè)或人生出彩提供多樣可能性。而書證融通則是新形勢下培養(yǎng)復合型技術技能人才的關鍵。因此，從理論和實踐兩方面推進1+X制度，是當前高職院校面臨的迫切問題。

2.1+X制度書證融通的內涵與范圍

根據(jù)對1+X制度的解讀，“1”是指學歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書。X證書分初級、中級、高級，匹配不同類型的企業(yè)工作崗位。國家出臺1+X制度，明確鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。學生獲得X證書后，可拓展就業(yè)本領，在一定程度上能夠緩解結構性就業(yè)矛盾。X證書是職業(yè)資格證書的超越與突破，在強化學生實踐技能的基礎上多方位延伸學生的實踐技能。在涉及國家財產、人民生命健康安全、消費者權益等方面如航海、醫(yī)護、消防、教育等領域，職業(yè)資格證書會長期存在，因此兩個證書將長期并存。書證融通是指將學歷證書與若干種職業(yè)技能等級證書相互銜接及融通。具體是指將X證書的培訓內容有機融合貫通于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，包括將初、中、高級的職業(yè)技能等級標準與中、高、本層次的職業(yè)教育的專業(yè)教學標準相互對接；將職業(yè)培訓的內容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內容相互融合[2]；將職業(yè)技能等級考核與學歷教育相關專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評價，通過評價模式改革推進人才培養(yǎng)模式改革。1+X證書制度是在實施“放、管、服”背景下、全面提升職業(yè)教育辦學水平的一種全新制度設計[3]。書證融通是“1”與“X”兩種證書的相互銜接、相互融通。根據(jù)教育部專家劉瑞軍教授的觀點，書證融通的范圍包括：標準融通（制定培養(yǎng)方案的專業(yè)標準、與職業(yè)技能等級標準融通）；內容融通（X證書培訓內容與培養(yǎng)方案課程內容融通）；教學融通（X證書培訓過程與專業(yè)教學過程統(tǒng)籌組織、融通實施）；評價融通（X證書技能考核與專業(yè)課程考試統(tǒng)籌組織、融通實施）；成果融通（按照學分銀行規(guī)定，技能證書認定學分與專業(yè)培養(yǎng)方案學分轉換。

一、財會教學中存在的問題

目前，我國財務會計專業(yè)在高校教學中，主要存在的問題有：

（一）枯燥單一的傳統(tǒng)教學模式

目前高校財會教學中出現(xiàn)的主要問題就是枯燥單調的傳統(tǒng)教學模式。于其他學科而言，財務會計的理論知識內容眾多且單調，學生學習起來本來已較為困難。此時，若教師還采用枯燥單調的傳統(tǒng)教學模式，根本無法調動學生學習的興趣，學生只能被強行灌輸各種理論知識。這樣做，學生不僅無法深刻記憶財務會計的專業(yè)知識，導致理論知識缺乏，而且對理論知識的理解還會僅停留于淺層次。在實際工作中，想要真正運用理論知識去分析和解決出現(xiàn)的問題，就更難了。進而還減少了學生鍛煉和熟悉專業(yè)知識的機會。尤其企業(yè)會計準則還處于不斷變化中，這樣的話，仍采用枯燥單一的傳統(tǒng)教學模式，必然會導致學生學習的知識處于落后狀況，不利于學生就業(yè)。

（二）教學規(guī)劃的完整性和體系的合理性缺失

目前高校財會教學中出現(xiàn)的較為突出的問題其中一個就是教學規(guī)劃缺乏完整性，教學體系缺乏合理性。近年來，由于高校對財務會計專業(yè)地進行大范圍擴招，而對應的教師隊伍沒有得到適當?shù)难a充，導致原有師資力量無法應對擴招后的學生數(shù)量，教學規(guī)劃的完整性出現(xiàn)紕漏，教學體系出現(xiàn)不合理現(xiàn)象。進而整體教學水準和質量隨著下降。同時，很多高校的財務會計教學處于應試教育狀態(tài)，對實踐性教學較為忽視，且未設置明確的實踐課程標準。而實踐性教學是培養(yǎng)和鍛煉學生財務會計專業(yè)技能的主要環(huán)節(jié)，由于缺乏明確的實踐課程標準，導致課程設計目的、會計人才培養(yǎng)目標及市場需求之間出現(xiàn)偏差，不利于應用性專業(yè)會計人員的培養(yǎng)。

（三）師資隊伍缺乏企業(yè)實操經驗