成人教育理論全文(5篇)

一、治理理論與成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系

(一)目標(biāo)的一致性

治理理論認(rèn)為，治理的前提和基礎(chǔ)是確定一致的目標(biāo)?！爸卫硎怯晒餐繕?biāo)所支持的”。治理的各參與主體都有自身的目標(biāo)追求，這些目標(biāo)的指向是多元的。治理就是要在多參與主體間通過(guò)協(xié)商、互動(dòng)，構(gòu)建起各參與主體都認(rèn)同和支持的一致目標(biāo)。因?yàn)?，“目?biāo)的一致性，可以減少成員之間沖突的數(shù)量和強(qiáng)度，進(jìn)而改善組織的總體協(xié)同”［2］。作為成人教育的重要組成部分，班主任隊(duì)伍建設(shè)的參與主體包括成人教育班主任、成人教育學(xué)院、成人教育學(xué)生、成人教育任課教師、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門(mén)等。這些參與主體有各自的目標(biāo)和利益追求，但在增強(qiáng)成人教育班主任隊(duì)伍的活力和工作能力，提升成人教育質(zhì)量這一目標(biāo)上是一致的。這種目標(biāo)的一致性，構(gòu)成了成人教育各參與主體共同建設(shè)班主任隊(duì)伍的前提條件和基礎(chǔ)。

(二)過(guò)程的互動(dòng)性

過(guò)程的互動(dòng)性是治理的基本特征。“治理不是一種正式的制度，而是持續(xù)的互動(dòng)”。治理過(guò)程，不是權(quán)力的單向運(yùn)動(dòng)，治理是一個(gè)上下互動(dòng)的管理過(guò)程，它主要通過(guò)各參與主體之間的協(xié)商、合作、認(rèn)同和達(dá)成共同目標(biāo)等方式來(lái)實(shí)施組織既定的目標(biāo)。成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)，必然要求各參與主體保持持續(xù)的互動(dòng)。這種互動(dòng)體現(xiàn)在:班主任隊(duì)伍內(nèi)部成員之間的互動(dòng)，進(jìn)行管理經(jīng)驗(yàn)分享、工作體驗(yàn)分享等;成人教育學(xué)生與班主任之間的互動(dòng)，學(xué)生把學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋給學(xué)生，班主任把管理心得傳遞給學(xué)生;成人教育學(xué)院與班主任之間的互動(dòng)，學(xué)院把成人教育政策法規(guī)、規(guī)章制度傳遞給班主任，班主任把管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給學(xué)院;成人教育任課教師和班主任之間的互動(dòng)，任課教師把課堂情況反饋給班主任，班主任把學(xué)生的具體情況傳遞給任課教師;學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門(mén)和成人教育學(xué)院之間的互動(dòng)等。這種成人教育管理過(guò)程不斷的互動(dòng)，是推動(dòng)成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的基本條件。

(三)方式的協(xié)調(diào)性

方式的協(xié)調(diào)性是治理的必要條件。治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于參與治理的各主體樹(shù)立協(xié)調(diào)的觀念，保持有效的溝通，根據(jù)治理進(jìn)程，進(jìn)行不斷的協(xié)調(diào)，從而為治理的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，促使治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。協(xié)調(diào)能促使治理各參與主體在治理進(jìn)程中步調(diào)一致、思想統(tǒng)一、目標(biāo)明確。成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)，同樣需要采用協(xié)調(diào)的方式進(jìn)行。成人教育班主任隊(duì)伍的構(gòu)成非常復(fù)雜，以退休返聘為主，學(xué)歷不高，管理能力和水平有限，在這樣的情況下，學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門(mén)、成人教育學(xué)院要多和班主任溝通協(xié)調(diào)，以讓班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目標(biāo)。同時(shí)，在成人教育進(jìn)程中，各方參與主體要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，通過(guò)協(xié)調(diào)，統(tǒng)一想法，相互理解，相互支持，達(dá)到成人教育的目標(biāo)。

【摘要】在幸福教育理論的創(chuàng)始人內(nèi)爾•諾丁斯看來(lái)，教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的幸福；教育者應(yīng)該圍繞著學(xué)生的多方面的興趣來(lái)安排和設(shè)計(jì)課程；要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的選擇和自由，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中愉快學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和研究諾丁斯的幸福教育理論，對(duì)于加快我國(guó)成人教育改革與發(fā)展步伐，具有重要的理論意義和重大的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】成人教育；內(nèi)爾•諾丁斯；幸福教育理論

內(nèi)爾•諾丁斯是美國(guó)著名的現(xiàn)代教育理論家，幸福教育理論的主要?jiǎng)?chuàng)始人。學(xué)習(xí)和研究諾丁斯的關(guān)心教育理論，對(duì)于加快我國(guó)成人教育改革與發(fā)展步伐，具有重要的理論意義和重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、內(nèi)爾•諾丁斯幸福教育理論的主要觀點(diǎn)

1教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生幸福的實(shí)現(xiàn)

在內(nèi)爾•諾丁斯看來(lái)，學(xué)校是為國(guó)家培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該反映社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)變革的要求，同時(shí)也要適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體身心發(fā)展變化的特點(diǎn)和要求。她認(rèn)為人們從事任何活動(dòng)都有一個(gè)總的目標(biāo)，那就是去為自己和自己所關(guān)愛(ài)的人去謀求幸福。教育工作者應(yīng)該千方百計(jì)地為學(xué)生去謀求幸福。她說(shuō)：“好的教育就應(yīng)該極大地促進(jìn)個(gè)人或集體的幸福。”［1］教育工作者要更好地“為年輕人的幸福生活而做好準(zhǔn)備?！保?］諾丁斯認(rèn)為，每個(gè)人的智力潛能是各不相同的，社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面的，要求所有學(xué)生按照精英教育模式接受充分的智能訓(xùn)練是不會(huì)成功的，也不可能給學(xué)生和社會(huì)帶來(lái)幸福。她說(shuō)真正的教育應(yīng)該是適應(yīng)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教育，這種教育應(yīng)該能夠幫助學(xué)習(xí)者在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，掌握未來(lái)社會(huì)幸福生活的知識(shí)技能，成為快樂(lè)幸福的人。她指出：“生活在這些幸福地方中的成人會(huì)認(rèn)識(shí)到教育（和生活本身）的一個(gè)目的就是幸福?！逃ぷ髡叩拇蟛糠重?zé)任是幫助學(xué)生去理解有關(guān)幸福的困惑或難題，學(xué)會(huì)對(duì)之提出質(zhì)疑，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)地開(kāi)拓有前途的可能領(lǐng)域?！保?］基于上述分析，諾丁斯認(rèn)為，教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的幸福，教育的全部工作都要圍繞著為了促進(jìn)學(xué)生的幸福來(lái)進(jìn)行，用促進(jìn)學(xué)生的幸福來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全部的教育工作。她說(shuō)：“要把幸福作為教育的一個(gè)主要目的，幸福既是教育的目的又是教育的手段”，［4］“我們道德教育的基本取向應(yīng)該是：承諾為孩子們構(gòu)建既可能又必要向善的世界———一個(gè)讓孩子們過(guò)得幸福的世界?！?/p>

2學(xué)校要圍繞著滿(mǎn)足學(xué)生多方面的幸福需求來(lái)設(shè)計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容

1．建設(shè)高校成人教育管理隊(duì)伍的必要性

高校成人教育管理隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化教育和管理的必要性條件，主要表現(xiàn)在:

(1)高素質(zhì)的管理人才，有助于貫徹和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育管理?，F(xiàn)代化的教育管理，是建立在現(xiàn)代化管理理念和思想的基礎(chǔ)上的，要求樹(shù)立符合新形勢(shì)的思想理念，轉(zhuǎn)變管理思維方式，進(jìn)行管理價(jià)值取向的調(diào)整，在新形勢(shì)下，管理重心和價(jià)值取向都有著不同程度的變化，因而管理隊(duì)伍需要新價(jià)值觀和思想觀;

(2)信息化管理，為成人教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)和能力提出了新的目標(biāo)和要求，提升成人教育管理的信息化程度;

(3)需要具有良好的管理意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，才可實(shí)現(xiàn)成人教育管理的民主化。

2．我國(guó)成人教育管理隊(duì)伍存在的問(wèn)題

2．1缺乏管理者重視和長(zhǎng)效機(jī)制

【摘要】本文以成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)為研究對(duì)象，分別從完善課程菜單、教師菜單、教材菜單、教學(xué)內(nèi)容菜單、面授過(guò)程菜單、解決問(wèn)題菜單等方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)成教學(xué)員“自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+菜單式面授”的同步學(xué)習(xí)，同時(shí)，為我?；凇熬W(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)+菜單式面授”的成教教學(xué)模式的改革與推廣提供科學(xué)的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】成人教育；網(wǎng)絡(luò)課程；理論邏輯；踐行路徑

一、成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析

目前，很多高校的成人教育都有海量的網(wǎng)絡(luò)電子資源，但是思想政治教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源卻很少，加上很多課程資源偏向普教模式，缺乏成人教育應(yīng)有的特色，這也是當(dāng)前我國(guó)成人教育教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。同時(shí)，由于菜單式課程形式推廣宣傳不夠，很多學(xué)員對(duì)于自主學(xué)習(xí)菜單沒(méi)有充分的了解，學(xué)員沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自主化，也不懂得如何選擇適合自身的課程，加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)過(guò)于統(tǒng)一化，沒(méi)有完全根據(jù)學(xué)員自身的特點(diǎn)和興趣構(gòu)建學(xué)員隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育模式，想要改變這一局面，就必須根據(jù)學(xué)員的職業(yè)特征和專(zhuān)業(yè)特色來(lái)制定課程教學(xué)內(nèi)容，讓“菜單式”教學(xué)變得更加個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐操作的一體化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，思想政治理論課教學(xué)基本上都是以錄播形式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)員提出的問(wèn)題沒(méi)有在課上進(jìn)行及時(shí)回復(fù)，這也是教學(xué)效果不顯著的主要原因。而且，思想政治教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)不同，具有很強(qiáng)的理論性、時(shí)事性、時(shí)代性，大部分學(xué)生感覺(jué)在短期內(nèi)實(shí)用性不強(qiáng)，很多知識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能會(huì)感覺(jué)比較枯燥，而錄播形式又缺乏與學(xué)員的互動(dòng)性、針對(duì)性和感染力，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)員的注意力就會(huì)被分散，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。隨著成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用推廣，如何確保網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量也就成為了社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題。由于成人教育是面向社會(huì)招生，學(xué)員的年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)各不相同，很多學(xué)員都是在職工作者，網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)正是充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的便利，為學(xué)員創(chuàng)建一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源為想要提升學(xué)歷的成教學(xué)員提供了重要保障。為了讓學(xué)員掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，我校采用個(gè)性化的菜單式教學(xué)模式，讓學(xué)員可以根據(jù)自己的興趣及研究方向，也可以根據(jù)自己的工作需要來(lái)自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的理論邏輯

1.設(shè)計(jì)課程群菜單。該菜單主要是將編制公共課、理工公共課、人文社科公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或者工作所需來(lái)選擇課程進(jìn)修。實(shí)行學(xué)分制，修滿(mǎn)學(xué)分即可結(jié)業(yè)。比如，思想政治教育（專(zhuān)升本）專(zhuān)業(yè)課程群菜單可以增設(shè)《形勢(shì)與政策》、《新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想》等時(shí)代性、理論性較強(qiáng)的必修專(zhuān)業(yè)課程以及《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《國(guó)學(xué)經(jīng)典選讀》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《演講與口才》等比較實(shí)用的選修課程。這種個(gè)性化的課程群菜單可以更好的打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以更加靈活的方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的提升，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員不僅可以自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間段，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。該菜單會(huì)根據(jù)學(xué)員的需求及興趣為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)開(kāi)展課程過(guò)程性考核，突出學(xué)員的主體地位，同時(shí)也能為學(xué)員提供更好的學(xué)習(xí)資源。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容菜單。該端口的設(shè)立是將一門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容分成若干教學(xué)單元的菜單，可以針對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，為學(xué)生提供有針對(duì)性的提升，時(shí)間一般會(huì)控制在10分鐘至20分鐘之間，由不同的教師錄制后保存供學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇其中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。由于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移需要不斷更新，如果全部重新錄制需要投入大量的人力物力，這在無(wú)形當(dāng)中提高了教學(xué)成本。因此，在已保存的源文件上編輯和修改可以很大程度的降低成本，同時(shí)可以保持課程教學(xué)內(nèi)容的多樣化并能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

一、成人教育學(xué)籍檔案管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)成人教育學(xué)籍檔案管理受重視度低

成人教育作為高校的附屬，在檔案管理上受重視程度低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未對(duì)成人教育的學(xué)籍檔案管理安排專(zhuān)人管理，而是和全日制學(xué)生檔案一起交由教務(wù)處管理，但教務(wù)處在檔案管理的重心都放在了全日制學(xué)生上，忽略了成人教育檔案管理，這就導(dǎo)致了畢業(yè)時(shí)學(xué)生檔案信息的缺失和不全面，同時(shí)信息化的檔案整理手段并未普及到成人教育中，基本是由手工完成的，此種情況對(duì)成人教育的檔案管理是有不利影響的。

(二)成人教育學(xué)籍檔案完整性不足

入學(xué)通知書(shū)、考生信息表、學(xué)生登記表、成績(jī)單、學(xué)籍卡、畢業(yè)實(shí)習(xí)考核鑒定表和畢業(yè)生登記表，這些是成人教育檔案的組成部分。在檔案管理中，這些內(nèi)容缺一不可，這是學(xué)生檔案有效性的保障。但是在目前各高校成人教育檔案管理中，檔案缺失的現(xiàn)象嚴(yán)重，其中檔案缺失嚴(yán)重的為入學(xué)通知書(shū)與檔案照片，入學(xué)通知書(shū)是學(xué)生入學(xué)的有效憑證，但在學(xué)生注冊(cè)后，大多檔案管理人員并未對(duì)其進(jìn)行回收與歸檔;成人高考報(bào)名時(shí)需要考生信息表，但由于檔案中缺失照片，在考生信息表里不會(huì)顯示照片信息，這就降低了學(xué)生學(xué)籍檔案的可信度，對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)參與崗位競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生不利影響。

(三)成人教育學(xué)籍檔案管理模式落后

現(xiàn)在信息化應(yīng)用到了各行各業(yè)，各高校也開(kāi)始采用信息化管理，以往的成人教育學(xué)籍檔案管理模式不適于信息化的發(fā)展，隨著教育改革的步伐，成人教育相對(duì)于以前也有了很大的進(jìn)步，此時(shí)對(duì)檔案管理有了新的要求。檔案管理方式的改變迫在眉睫。信息化的檔案管理是成人教育學(xué)籍檔案質(zhì)量和完整性的保障，可以有效提升學(xué)籍檔案的利用價(jià)值。以往檔案被他人拆檔、泄密的現(xiàn)象發(fā)生就是管理模式落后造成的，這都是亟待解決的問(wèn)題。