成語教學(xué)全文(5篇)

一、接龍游戲，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

詞語是語文的基本要素，是提高學(xué)生寫作水平、口語表達(dá)以及理解水平的基礎(chǔ)。掌握豐富的詞語這是語文素養(yǎng)的重要部分。但是在以往的教學(xué)對詞語教學(xué)重視不夠，并沒有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固，而造成學(xué)生詞語匱乏。為此我們可以設(shè)計(jì)極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學(xué)氛圍，激起全體學(xué)生參與游戲的激情與動(dòng)力，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到游戲活動(dòng)中來，在游戲中達(dá)到積累詞語的效果。從而不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢杂山處熤付ǖ谝粋€(gè)詞語，也可以由學(xué)生抽簽選擇，然后在全班展開，說錯(cuò)或是接不上來的學(xué)生淘汰出局，堅(jiān)持到最后的就是勝利者，評為智多星等稱號，并給學(xué)生記上一顆星，收錄到個(gè)人成長記錄袋中。這樣的游戲具有趣味性，改變了以往機(jī)械的默寫與背誦，更能激起全體學(xué)生參與游戲的積極性；而且學(xué)生為了在游戲中取得勝利，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與作業(yè)中會更加用心，以積累更多的詞語，力求在游戲中一舉得勝。又如成語是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要部分，是提高學(xué)生表達(dá)水平、理解水平與寫作水平的重要手段。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大多教師對成語的重視程度不夠，或是一帶而過，或是機(jī)械地講解，學(xué)生只是死記硬背，并沒有真正地理解。這勢必會對學(xué)生初中高中階段的語文學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。在小學(xué)階段的教學(xué)中我們要重視成語教學(xué)，不僅要讓學(xué)生記住，還要讓學(xué)生理解。為了擴(kuò)充學(xué)生的成語量，讓學(xué)生由短暫記憶上升為長久記憶，達(dá)到有效復(fù)習(xí)與擴(kuò)充的效果。我們也可以開展成語接龍游戲，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要適當(dāng)降低游戲難度，只要后一個(gè)成語中包括前一個(gè)成語中的某一個(gè)漢字或是同音就可以，這樣讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，這樣更易取得事半功倍的效果。

二、角色扮演，提高學(xué)生理解水平

小學(xué)生喜愛表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學(xué)生的天性。將表演游戲引入語文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行惟妙惟肖的表演，這不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段，更為重要的是表演可以將靜止的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語言、逼真的神態(tài)以及形象的動(dòng)作，這樣更加利于學(xué)生對文中的人物、情感的把握，更加利于學(xué)生對文本的理解，對于語言的內(nèi)化，這更是一種提高學(xué)生理解水平與語文素養(yǎng)的重要手段。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會進(jìn)行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學(xué)生都可以積極而主動(dòng)地參與到表演中來，在表演中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表演，從而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。

1．分角色朗讀。

教材中有許多對話性強(qiáng)的文章，這些都非常適合進(jìn)行角色表演。如《陶罐和鐵罐》對話性很強(qiáng)，我們可以讓學(xué)生兩兩一組來扮演陶罐和鐵罐進(jìn)行分角色朗讀。這樣的閱讀文本就不再是機(jī)械的照本宣科，而是讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色。這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，并讓學(xué)生從語言中來深入體會陶罐和鐵罐的不同特征的。

2．創(chuàng)編課本劇。

一、組織各種課外活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力

雖然歷史不能重復(fù)，但是歷史是可以再現(xiàn)的，我們可以通過組織各種課外活動(dòng)，再現(xiàn)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的能力，如演講比賽、知識競賽、唐詩宋詞朗誦會、外出參觀、歷史小品表演等形式提高學(xué)生的能力。比如，2014年是中華人民共和國建國65周年，我們可以舉辦一個(gè)相關(guān)的知識競賽，在學(xué)生了解建國65年的風(fēng)風(fēng)雨雨的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，既掌握了歷史知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。再比如，中國古代史發(fā)生了許多有趣的故事，有許多成語的典故，我們在學(xué)習(xí)七年級歷史的時(shí)候，可以上活動(dòng)課，讓學(xué)生自己找古代史上出現(xiàn)的成語，把它以小品的形式表現(xiàn)出來，這樣既學(xué)習(xí)了歷史，也提高了學(xué)生參與和表演的能力。課外活動(dòng)的開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，以便提高學(xué)生的綜合能力

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，這就要求教師在工作中改變那種大包大攬的作風(fēng)，給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，在教學(xué)中盡量讓學(xué)生多參與。而這種參與表現(xiàn)在教學(xué)中就是強(qiáng)化學(xué)生的課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生在上課前利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)該課內(nèi)容，初步了解自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，有哪些問題自己不能解決。在上課時(shí)利用課堂幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生再次將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)提出本節(jié)課問題，學(xué)生邊看書、邊思考，進(jìn)而回答問題。在這個(gè)過程中，教師要注意問題的銜接性和問題的層次性，既注意對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，也要注意對基礎(chǔ)差的學(xué)生的培養(yǎng)，使每一位學(xué)生都能參與到討論中來，從而提高學(xué)生的能力。

三、采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高能力

對于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師來說，我們要不斷的采取好的教學(xué)方式，做到有效講授，有效指導(dǎo)，有效提問，有效調(diào)控。比如：在歷史教學(xué)中可以采用探究式教學(xué)或者是啟發(fā)式教學(xué)的方法；也可以靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，變枯燥、乏味、呆板的理論說教和單純語言講解的教學(xué)模式為靈活、生動(dòng)、直觀的教學(xué)模式；或者也可以利用一些個(gè)小故事引出學(xué)習(xí)主題。比如，初中古代史上有許多著名的成語典故，我們在學(xué)習(xí)的過程中，可以利用成語典故來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講第7課《大變革時(shí)代》時(shí)，可以充分利用立木為信這個(gè)成語故事，課前讓學(xué)生們分好角色，在上課時(shí)由學(xué)生們表演這個(gè)成語故事引出商鞅這個(gè)人物，在指導(dǎo)學(xué)生看商鞅這個(gè)人物在歷史上都做了哪些事？同時(shí)代的社會變革還有什么？引導(dǎo)學(xué)生去探究本節(jié)課的內(nèi)容。當(dāng)然，也可以在課上教師自己設(shè)計(jì)一個(gè)短劇，比如上課時(shí)叫學(xué)生把什么東西拿到某地，然后給學(xué)生一定的錢，開始可能學(xué)生會不相信，可是就有學(xué)生敢于嘗試，結(jié)果教師兌現(xiàn)自己的諾言，從而引出本課的主題，這樣也能激發(fā)學(xué)生探究本課的興趣。通過多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的能力。

作者：劉新艷 單位：廊坊市第十二中學(xué)

一、課前演講有必要

語文教師可以在正式上課之前，讓學(xué)生開展五分鐘演說訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生講一講成語故事。成語作為我們民族文化的碩果之一，包含著豐富的哲理，可以作為我們進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的最好的教材。當(dāng)學(xué)生講完成語故事之后，教師要抓住時(shí)機(jī)，把握這一最好的時(shí)間段，請別的學(xué)生點(diǎn)評此成語所蘊(yùn)含的道理和這個(gè)成語對我們有何啟發(fā)。學(xué)生就會在耳濡目染中受到一些思想品德方面的熏陶。例如“鑿壁偷光”“精衛(wèi)填?！薄翱涓钢鹑铡钡鹊瘸烧Z，蘊(yùn)涵著學(xué)生要刻苦努力、發(fā)奮學(xué)習(xí)，做事要堅(jiān)持不懈、有遠(yuǎn)大目標(biāo)等道理。教師還可以讓學(xué)生說一說現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的重大事件。教師可以抓住此時(shí)機(jī)，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有正確的人生觀以及公平的價(jià)值觀來衡量這個(gè)世界。

二、緊緊把握好教材，對學(xué)生進(jìn)行情感教育

小學(xué)語文所涉及的教材，里面也包含著很多吸引學(xué)生的、又有德育啟發(fā)作用的圖畫，還會恰如其分地配合著一些教學(xué)方面的材料。所以教師可以將小學(xué)語文中的教材內(nèi)容，一方面進(jìn)行知識的傳授，另一方面進(jìn)行能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以進(jìn)行思想品德方面的教學(xué)，并且進(jìn)行深入研究，努力培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德。語文教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，要做到緊緊把握教材，掌握教育的目的，將二者完美地結(jié)合，并且經(jīng)過滲透融合的方法，在語文教學(xué)中對學(xué)生滲透德育。教材中有許多故事內(nèi)容也可以激發(fā)學(xué)生的英雄氣魄。有一些是關(guān)于憂國憂民的歷史人物的，有一些是關(guān)于革命先烈的，他們?yōu)榱宋覀兊淖鎳鴴侇^顱、灑熱血，譜就了許許多多驚動(dòng)天、感動(dòng)地的英勇故事，他們也激勵(lì)著我們后人。例如《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友》等等。在講授這些課文時(shí)，教師可以緊緊抓住對這些英雄人物的描寫語句，并且可以重點(diǎn)分析他們的語言方面、動(dòng)作方面、心理活動(dòng)方面，認(rèn)真鑒賞品析，引導(dǎo)學(xué)生體會，用純真善良的心靈去感悟這些英雄的愛國熱情和崇高品質(zhì)。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，語文教師還可以查閱并且展示有關(guān)資料，讓學(xué)生熟悉當(dāng)時(shí)故事發(fā)生在什么時(shí)代背景，可以采取合作探究、自主交流方式，加上教師適時(shí)地點(diǎn)撥，讓學(xué)生在理解所學(xué)課文的內(nèi)容上，體悟英雄人物高尚的情操，從而從中汲取力量，并受到感染。除了學(xué)習(xí)課文里面重要的字、詞、句外，教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于課文內(nèi)容本身的思想意義，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，上升至思想方面得到提升。

三、通過評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行德育教育

我們知道，小學(xué)生特別愛聽教師的話，特別愛學(xué)教師的言語動(dòng)作。教師的語言行動(dòng)引導(dǎo)著他們的行動(dòng)，指導(dǎo)著他們的思想。所以教師的言行舉止必須做到準(zhǔn)確得當(dāng)，否則會起反作用。課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿生命力的課堂，它應(yīng)該是師生之間進(jìn)行活動(dòng)的園地。在師生互動(dòng)活動(dòng)中，教師作為教育者，言行活動(dòng)中應(yīng)具有人格的魅力，體現(xiàn)出高尚的師德。教師的很多方面都會影響著學(xué)生，甚至?xí)绊懼麄兠總€(gè)人的一生。例如，我在擔(dān)任三年級語文教師時(shí)，經(jīng)常在語文課上用表演的方式吸引學(xué)生聽課。我對學(xué)生的表演進(jìn)行鼓勵(lì)贊賞，如熱情的鼓掌、伸大拇指的獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)小紅花的肯定激勵(lì)，學(xué)生在我的感染下，逐漸放松，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，并體會到了付出努力才能收獲成功的道理。

四、充分利用各種各樣的語文活動(dòng)進(jìn)行德育教育

摘要:語言作為體現(xiàn)思維的重要途徑，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語文學(xué)科提升應(yīng)用語言的能力。高中階段作為學(xué)生語文能力提升的重要環(huán)節(jié)，在高中語文教學(xué)中，教師要重視語言與思維之間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升學(xué)生的綜合能力。本文將基于邏輯思維，探討高中語文教學(xué)的要點(diǎn)，以期能提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué);邏輯思維;要點(diǎn)分析

前言：

在高中語文教學(xué)中，教師要正視語文學(xué)科與邏輯思維之間的聯(lián)系，根據(jù)語言與邏輯之間的關(guān)聯(lián)，采取科學(xué)適宜的教學(xué)策略，在增強(qiáng)學(xué)生語文能力的同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力，充分發(fā)揮思維與語言相輔相成的作用，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，逐步優(yōu)化高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、論邏輯思維的要點(diǎn)

邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵，根據(jù)廣義與狹義的定義，呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義，邏輯一詞具有規(guī)律的含義，可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外，辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇，并可進(jìn)一步細(xì)分，如形式邏輯中又可進(jìn)一步細(xì)化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義，邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式，涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對事物進(jìn)行分析、判斷、觀察等的綜合能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可忽視的影響，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力歷來是教育教學(xué)的重點(diǎn)。

二、基于邏輯思維探討高中語文教學(xué)要點(diǎn)

摘要：現(xiàn)代高中語文教學(xué)，核心素養(yǎng)教育理念促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心能力。本文以高中教學(xué)策略與方法為主要研究對象，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，開展一系列的分析與探索。結(jié)合筆者多年高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前語文教學(xué)中存在不足和問題，提出具有一定針對性的轉(zhuǎn)變措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文教學(xué)；教學(xué)理念

高中語文課程的教學(xué)思路，隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化和改變，尤其是核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展視角，全方位改善高中語文的教學(xué)體系，促進(jìn)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變和升級，引發(fā)教育領(lǐng)域的熱議和研究。

一.高中語文教與學(xué)轉(zhuǎn)變的重要性

高中階段，開展語文教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，符合當(dāng)前語文教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，同時(shí)借助現(xiàn)代差異化的教學(xué)模式，以因材施教的教學(xué)策略，鑄就高中語文教學(xué)的重要轉(zhuǎn)變，以當(dāng)前應(yīng)試教育為突破口，不斷提升語文教育的深層次影響，尤其是對于學(xué)生人格、品質(zhì)、精神的重要影響，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升為前提，構(gòu)建高中健康的良性教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升語文知識的掌握和學(xué)習(xí)，不斷完善當(dāng)前的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，從而為學(xué)生的健康發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，推動(dòng)高中語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變策略

（一）融合題材，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀技能文章不同，對于學(xué)生的閱讀技能的影響也有所不同。尤其是一些文化類、情感類的文章內(nèi)容，自身具有一定的學(xué)術(shù)性和理論性，對于學(xué)生的影響程度較為有限，如何突出教學(xué)重點(diǎn)，還能加深學(xué)生的閱讀能力，需要借助核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，開展形式多樣的教學(xué)策略?；趯诵乃仞B(yǎng)的理解和認(rèn)知，增加學(xué)生的閱讀技能，需要對閱讀文章進(jìn)行有效的審閱和篩選。針對文化類的、情感類的閱讀文章，結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行必要的聯(lián)想和分析。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對這類題材建立一定的熟悉程度。另一方面，深化題材內(nèi)容的相關(guān)知識的教學(xué)，將這些詞匯、構(gòu)架、核心宗旨進(jìn)行重新梳理，讓學(xué)生自行闡述對于這些內(nèi)容的理解和感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于這些知識的靈活運(yùn)用。不少學(xué)生對于語文閱讀的理解，是走馬觀花的學(xué)習(xí)效果，這嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，另一方面，對相關(guān)知識沒有形成思維定勢，沒有深化對于知識的理解。所以，在閱讀過程中，對于不懂的題材或者不好解讀的內(nèi)容，可以將相關(guān)知識構(gòu)架，進(jìn)行有效重組，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可以提升對于這些內(nèi)容的理解能力。例如在學(xué)習(xí)科普知識文章時(shí)，對于某些詞匯和句子的含義，學(xué)生可能無法掌握，通過原詞重組的形式讓學(xué)生深化對于這些詞句的使用能力。類似的提高方式多種多樣，比如句子擴(kuò)展等。讓學(xué)生用所要學(xué)習(xí)的表達(dá)技巧進(jìn)行擴(kuò)展，完成對知識的掌握還能提升學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生對于陌生文章的理解能力。這種學(xué)習(xí)方式可以有效改善學(xué)生對于陌生文章的畏懼心理，進(jìn)而影響相關(guān)內(nèi)容的理解。將題材的主干進(jìn)行剖析，從而讓學(xué)生應(yīng)對自如應(yīng)對陌生的文章體裁，逐步提升學(xué)生思維能力，助力學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。