沉浸式課堂全文(5篇)

【摘要】鑒于當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式單一、內(nèi)容相對陳舊、課堂實效性不高的現(xiàn)狀，本文試圖探索沉浸式教學(xué)理念在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的運用，通過搭建場景化的沉浸式課堂、構(gòu)建多維度的沉浸式教學(xué)模式、創(chuàng)建個性化的沉浸式輔導(dǎo)與咨詢體系，在積極的情境體驗與引導(dǎo)下，使學(xué)生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；沉浸式教學(xué)；運用研究

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是當(dāng)前高校培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力的重要課程。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，將“加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系”作為提升大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力、提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要手段著重提出[1]，要求大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程適應(yīng)時代變化，探索新的課程教學(xué)模式。這就要求高校遵循社會發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生的成長規(guī)律，緊密結(jié)合時代發(fā)展的需要，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式，積極探索實施課程改革，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生成長成才，培育全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容融合了社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，其中既有求職擇業(yè)的實踐技巧，又有職業(yè)生涯規(guī)劃的理論工具[2]。當(dāng)前，高校這一課程采用的一般是線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，大一和大四年級各開設(shè)8學(xué)時的線下課程，大二和大三年級以線上慕課的形式開展教學(xué)。大一和大四年級的課程雖然名稱和學(xué)時都相同，但教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重。大一的教學(xué)內(nèi)容為職業(yè)生涯規(guī)劃，包括6個板塊：覺知與承諾；自我探索；探索工作世界；決策；目標與行動；再評估。大四的課程內(nèi)容為求職應(yīng)聘技巧和職場發(fā)展知識，其課程目標是“通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力與生涯管理能力”[3]。目前，該課程的線下教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為主，雖然近幾年開始注重課堂上的互動，但學(xué)生的積極性不高、切身感受不強，印象不深刻。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是參與性和實踐性很強的課程，為了達到理想的教學(xué)效果，應(yīng)從課堂教學(xué)模式上探索改革創(chuàng)新的有效途徑。

二、沉浸式教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的耦合

（一）沉浸理論的內(nèi)涵

摘要：沉浸式閱讀教學(xué)是一種新穎的閱讀教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在沉浸體驗中把握作者情感，獲得審美感受，喚醒學(xué)生的主體體驗。教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)橋梁，幫助學(xué)生獲得沉浸式的閱讀體驗，讓其能從中收獲情的熏陶、美的享受。

關(guān)鍵詞：沉浸式；閱讀教學(xué)；初中語文

沉浸理論最早由美國學(xué)者哈里齊克森米•哈里提出，當(dāng)人們在從事一項任務(wù)級別與其掌握技能相一致的情況下，人們會進入一種沉浸狀態(tài)。處于沉浸狀態(tài)的人們，會對所從事的任務(wù)和活動入迷，注意力高度集中在任務(wù)活動中，從而獲得一種忘卻時間、忘卻自我的心理體驗。人們往往能在閱讀、運動、藝術(shù)活動、玩耍中獲得沉浸體驗。沉浸理論提出后，最初被廣泛運用在語言教學(xué)領(lǐng)域，而對于初中語文閱讀教學(xué)來說，沉浸式教學(xué)也不失為一種有效的教學(xué)方法。

一、沉浸式閱讀教學(xué)的特點

沉浸式閱讀教學(xué)需要教師在課堂上通過多種手段幫助同學(xué)們真正走入文本，從而獲得情感體驗、審美體驗，促成學(xué)生在文本、作者、讀者三者中形成有效聯(lián)結(jié)。在《“沉浸式”教學(xué)研究》一書中，詳細提出了沉浸式語文教學(xué)所包括的七個特征。具體到沉浸式閱讀教學(xué)，筆者認為其具備了以下三個特點：第一，共生性。從課堂主體來看，沉浸式閱讀需要教師和學(xué)生共同沉浸，教師首先要對文本進行一個深刻的了解，沉浸文本當(dāng)中，才能有效帶動學(xué)生沉浸。在實際的課堂教學(xué)中，教師也需要沉浸文本中，以自己的情緒帶動學(xué)生走進文本，一同沉浸。第二，共情性。從學(xué)生與作者之間的關(guān)系來看，沉浸式閱讀教學(xué)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過一系列途徑，透過文本與文章作者產(chǎn)生共情，理解作者在文字背后所蘊含的真實情感。第三，整體性。從文本的角度看，沉浸式閱讀具有整體性的特點。在沉浸式閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)重視文本的連貫性和整體性，不單獨單段地理解文章，不斷章取義，而是結(jié)合全文感知文本所要表達的內(nèi)容。

二、沉浸式閱讀教學(xué)的教學(xué)手段

（一）虛心涵泳，打破學(xué)生共情壁壘虛心涵泳是宋代儒學(xué)家朱熹提出的讀書方法。“虛心”即為面對新文本時，不可帶有先入為主的主觀經(jīng)驗排斥文本，須以公允客觀的態(tài)度面對新文本?！昂尽笔侵歌b賞文本時須沉浸文本中，反復(fù)賞讀。學(xué)生面對新的文本往往會帶著主觀的情緒，特別是一些抒情性的散文，很多正值青春期的同學(xué)，本能抵觸打開內(nèi)心，進入文本中。因而使得學(xué)生與文本產(chǎn)生了一層厚厚的共情壁壘，學(xué)生無法走進文本，就很難達到沉浸式的閱讀體驗。筆者認為，打破這層共情壁壘需要依靠教師的引導(dǎo)，教師首先要放棄一味追求答案的功利追求，不滿足把文章主旨、內(nèi)涵灌輸給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)給足學(xué)生時間，讓學(xué)生打破與文本的“共情壁壘”真正走入文本當(dāng)中。比如我們來看程翔老師在《背影》這篇文章時的一個教學(xué)片段：師：讀完這篇文章后，內(nèi)心受到觸動的舉手。（有幾位同學(xué)舉手）師：沒有觸動的舉手。（也有幾位同學(xué)舉手）師（問一生）：為何沒有觸動。生a：作者太夸張了。短短一篇文章，作者哭了好幾回。太夸張了！師：和他一樣感覺的舉手？（有同學(xué)舉手）師：“有不同意見的舉手?！睂W(xué)生b：“我覺得語言很質(zhì)樸。”師黑板板書“夸張、質(zhì)樸”在這個教學(xué)片斷中我們可以很清楚地看出，學(xué)生在面對《背影》這篇文章中是有距離，若不能帶領(lǐng)學(xué)生虛心沉浸入文本中，學(xué)生就很難真正與作者產(chǎn)生共情。程翔老師非常智慧地抓住了學(xué)生的閱讀的第一感受，讓學(xué)生a將他認為夸張的流淚部分找出，再一一回到文本中，通過反復(fù)地閱讀上下文，引導(dǎo)學(xué)生們自己說出流淚的合理性，一步一步把“夸張”擊碎，打破文本與學(xué)生之間的壁壘。引領(lǐng)同學(xué)們觸摸到朱自清文字下那份質(zhì)樸的父子情，使學(xué)生真正沉浸到文本閱讀中。

摘要：在高職英語口語教學(xué)中，沉浸式教學(xué)模式的使用對教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要影響。該文通過闡述VR技術(shù)的內(nèi)涵和特征，通過分析當(dāng)前高職英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出VR技術(shù)在高職英語口語沉浸式教學(xué)模式中的應(yīng)用，使學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中始終處于良好的沉浸式環(huán)境，促使其英語口語能力的提升。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù)；高職英語口語；沉浸式教學(xué)

在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》(教技廳[2018]1號)文件的重點任務(wù)中，教育部明確將虛擬現(xiàn)實(VR)技術(shù)列入教育信息化的年度重點工作任務(wù)，推動信息化2.0，明確要求全國高校、中小學(xué)、職教等深入推進信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合，推動大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用，并落實責(zé)任明確到教育部各職能部門。使用VR技術(shù)是探索教育與教學(xué)改革，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化和提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。因此，應(yīng)加強對VR技術(shù)的使用研究，將其優(yōu)勢充分地融入高職英語口語教學(xué)當(dāng)中，促使沉浸式教學(xué)的效果和質(zhì)量得到充分提升。

1VR技術(shù)的內(nèi)涵及特征

VR技術(shù)是基于傳感技術(shù)、3D控制器技術(shù)、立體眼睛以及傳感器等電子設(shè)備利用計算機信息技術(shù)組織應(yīng)用數(shù)據(jù)交換活動，將使用者在捕捉圖像同時，獲得聽覺、視覺以及觸覺上的感官信息，模擬一個仿真度較高且可感知虛擬現(xiàn)實的環(huán)境，進而將其帶入近似于現(xiàn)實世界的逼真環(huán)境，讓使用者產(chǎn)生“身臨其境”的感受。VR技術(shù)主要有沉浸性、交互性、想象性三個特點。其中，沉浸性是VR技術(shù)最主要的特征，因為，使用者可以感受到自己是系統(tǒng)所創(chuàng)造的環(huán)境中的一部分，仿佛像進入真實世界，產(chǎn)生身臨其境的感覺。交互性是指使用者利用傳感器等設(shè)備與虛擬環(huán)境進行交互，并能從環(huán)境中得到反饋，這樣的交互比平面圖片的形式更加豐富。而想象性是使用者可以主動地從VR技術(shù)創(chuàng)造的虛擬環(huán)境中去尋找信息、拓寬認知范圍，深化認識，進而創(chuàng)新。

2沉浸式教學(xué)模式簡要概述

沉浸式教學(xué)最初可以追溯到20世紀的加拿大，這種教學(xué)模式的使用一般體現(xiàn)在對第二語言的教學(xué)當(dāng)中。通過將與學(xué)習(xí)語言相符的環(huán)境和內(nèi)容與語言充分地融合在一起，促使學(xué)生“沉浸”在相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。其最為突出的特點就是，教師不僅會在該課程教學(xué)時全程使用該語言，同時在其他課程開展過程中也會加入該語言。因此，該項語言已經(jīng)不僅僅作為學(xué)習(xí)內(nèi)容而存在，同時還可以以教學(xué)工具而體現(xiàn)。沉浸式教學(xué)最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在其做到將語言和專業(yè)實現(xiàn)了充分聯(lián)系融合，促使學(xué)生能夠良好地將語言與其他課程有效地聯(lián)系起來，實現(xiàn)了全面性提高。沉浸式教學(xué)所涉及的時間和空間是持續(xù)性的，學(xué)生在校期間都會具有語言學(xué)習(xí)的感受。而在我國開展沉浸式教學(xué)的主要問題有：教師的專業(yè)素質(zhì)不強，很多英語教師只能夠就英語內(nèi)容展開教學(xué)，而專業(yè)課程教師的教學(xué)開展也只是針對專業(yè)內(nèi)容進行，而二者獨立教學(xué)的后果就是學(xué)生無法將英語和專業(yè)有效地聯(lián)系起來。并且英語教材的編寫也很少考慮到學(xué)生的專業(yè)課程，缺乏沉浸式環(huán)境，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)就受到了極大的阻礙。

摘要：外語作為一種交流工具，其本質(zhì)是一種跨文化交往活動，即在真實的環(huán)境中結(jié)合語言和文化提升語言交際能力。沉浸法主張的“浸泡式”語言學(xué)習(xí)滿足了培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力這一目標。吉林外國語大學(xué)地球村作為綜合性的語言文化實踐基地，通過語言感受文化，通過文化熏陶語言，是打造沉浸式語言環(huán)境的較好途徑。本文通過對沉浸式教學(xué)法和“地球村”的分析，探索了“地球村”沉浸式教學(xué)的語言文化環(huán)境和條件對外語學(xué)習(xí)的影響，最終證實了沉浸式語言文化環(huán)境對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：沉浸法；地球村；語言文化環(huán)境

一引言

沉浸法作為一種在國外取得豐碩成果的教學(xué)方法，提出語言與環(huán)境的有機結(jié)合，強調(diào)環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)的重要性。語言是文化的重要組成部分，是文化的反映。因此，學(xué)習(xí)語言也離不開文化的熏陶。吉林外國語大學(xué)地球村創(chuàng)造的正是語言與文化相結(jié)合的沉浸式環(huán)境。

二沉浸法概述

沉浸式教學(xué)法（ImmersionProgram）起源于加拿大魁北克省，是指將學(xué)生浸泡在外語語言環(huán)境之中，教師只用外語作為教學(xué)用語，學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)其他課程以及技能，外語既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的工具。20世紀60年代，英語和法語同為加拿大官方語言，為解決政治問題和雙語人才的需要出現(xiàn)了沉浸式教學(xué)法。其成功的實踐使這一教學(xué)法得到廣泛的推廣和應(yīng)用，并引起廣大學(xué)者的深入研究。20世紀70年代末，這種教學(xué)法最先在中國西安的幼兒園和小學(xué)進行實驗，效益頗豐。于是沉浸法在中國的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及職業(yè)學(xué)校開始得到廣泛應(yīng)用。隨著沉浸法在外語教學(xué)中的普遍實施，許多學(xué)者便對此教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用展開研究，如袁平華（2011）和董昕（2017）均對沉浸式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。通過對沉浸法的內(nèi)涵和理論依據(jù)的分析，從語言環(huán)境、教學(xué)方法、教師和教材等方面提出其對我國英語課堂教學(xué)的啟示。劉云（2013）和周波（2018）以實證研究為基礎(chǔ)，分析目前沉浸式教學(xué)法在課堂教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題，如語言環(huán)境缺乏、教師素質(zhì)待提高以及教材編寫不合理等，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新路徑。從近幾年的研究可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)者都致力于沉浸法在課堂內(nèi)的研究，也一致認可語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)的重要性。而“地球村”沉浸式教學(xué)打造的不僅是教室內(nèi)的語言環(huán)境，更打造了一種專門學(xué)習(xí)語言的生活環(huán)境和文化環(huán)境，能使學(xué)生受到潛移默化的影響，自然而然習(xí)得外語、使用外語。

三“地球村”簡介

摘要：沉浸式教學(xué)，指全天候使用目的語進行教學(xué)的全封閉語言教學(xué)。在此前它多用于外語教學(xué)，并在對外漢語教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。隨著全媒體時代的到來，利用科技手段為實現(xiàn)播音主持的沉浸式教學(xué)提供了良好契機，使學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的錄音、錄像設(shè)備，而可以更好地運用科技手段，全方位運用時間，意在實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便可以達到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)；播音主持；多元化訓(xùn)練

播音主持作為中國特有的藝術(shù)專業(yè)，從開始的“師傅帶徒弟”式教育到如今的高校課堂教學(xué)，從開始的一對一“口把口”教到現(xiàn)在數(shù)十名學(xué)生集體訓(xùn)練，教學(xué)模式隨著學(xué)生人數(shù)的增多悄然發(fā)生著改變。然而，利用傳統(tǒng)的錄音室、演播室為教學(xué)手段是必經(jīng)之路。以中國傳媒大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)為代表的播音主持教育教學(xué)經(jīng)過了初創(chuàng)期、成型期、成熟期，至今已邁進新的發(fā)展時期。隨著播音主持學(xué)生人數(shù)的不斷增多，利用傳統(tǒng)的錄音間、演播室局限了學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的積極性，機器的超負荷工作也使學(xué)生在訓(xùn)練時間上受到一定的局限。

一、播音主持專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)實訓(xùn)現(xiàn)狀

播音主持專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)實訓(xùn)手段基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依靠學(xué)校專用的錄音間、演播室進行實訓(xùn)。以筆者所在學(xué)校為例，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播播音、配音等課程在錄音間完成實訓(xùn)，新聞播音、訪談節(jié)目等課程在演播室完成實訓(xùn)。在錄音間上課時，筆者通常在四個課時內(nèi)要針對20—40人數(shù)不等的班級進行實訓(xùn)，四個小錄音棚每個房間提供給5—10名學(xué)生進行實訓(xùn)。課前學(xué)生提前借用錄音間完成課程作業(yè)，錄制完成后拷入移動硬盤上課時帶入教室進行播放，期間由學(xué)生自己評價、學(xué)生點評、教師指導(dǎo)三個部分進行作業(yè)評價，其后在錄音設(shè)備上完成修改作品，并重復(fù)聽辨。演播室實訓(xùn)課也采用類似模式。至此，除前期作業(yè)錄制已經(jīng)課堂進行作業(yè)點評之外，學(xué)生大部分時間為自由時間，學(xué)習(xí)能動性較差。

二、全媒體時代沉浸式教學(xué)的優(yōu)勢

全媒體是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎(chǔ)之上進行不同媒介形態(tài)（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體等）之間的融合，產(chǎn)生質(zhì)變后形成的一種新的傳播形態(tài)。它通過更多方式，從不同層次、不同形式、不同渠道向受眾傳播更及時、全方位的視聽體驗。全媒體時代，利用多種傳播途徑，可以使信息傳播擁有更多的優(yōu)勢和特點：圖文和視頻的動靜結(jié)合；信息與文字的深淺互補；視頻、音頻的全時在線；手機、掌上電腦等客戶端的即時傳輸；以及互動平臺的實時互動等。同時，播音主持專業(yè)與信息傳播息息相關(guān)，在全天候利用不同的傳播渠道進行沉浸式教學(xué)成為可能。學(xué)生利用微信、QQ等語音平臺可以讓教師構(gòu)建起一個直接對話語音訓(xùn)練模式；利用蜻蜓FM、荔枝FM等在線收聽平臺完成播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播播音等整篇文章的專業(yè)課程實訓(xùn)；利用配音秀、小咖秀等娛樂手機軟件完成臺詞配音、廣告配音、紀錄片配音等課程內(nèi)容的訓(xùn)練；利用斗魚、熊貓等娛樂直播平臺完成娛樂節(jié)目、談話節(jié)目等專業(yè)課程訓(xùn)練內(nèi)容。同時，可將以上音視頻資料帶入課堂進行集體討論，這樣可以使學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的錄音、錄像設(shè)備，而是在全天候時間段內(nèi)根據(jù)自己的時間進行專業(yè)訓(xùn)練，訓(xùn)練手段新穎、多樣，可達到多元化的訓(xùn)練效果。