創(chuàng)新實踐教育全文(5篇)

一、會計實踐教育面臨的主要問題

（一）能力培養(yǎng)模式陳舊

目前，會計實踐教育主要包括手工模擬實驗和“上機”實驗，也有部分單位實踐過程。目前這一環(huán)節(jié)發(fā)展的重視程度很高，但存在的主要問題也很突出：一是教材內(nèi)容幾乎千篇一律，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境的強度設(shè)計；二是實踐能力引導(dǎo)模式僅依靠資料或者教師講解較多，缺乏感性教育或者先進的多媒體輔助教學(xué)，信息量較少；三是對企業(yè)業(yè)務(wù)的“陌生感”使學(xué)生不清楚自身的能力取向，很難明確自己學(xué)習(xí)的目標，弱化了學(xué)生的自我效能；四是教師和學(xué)生的課堂溝通與模式仍停留在單一化的過程中，缺少自主式的實踐教學(xué)資源、案例模擬、交流討論等多渠道的信息來源。

（二）教師引導(dǎo)模式落后

教師引導(dǎo)模式是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵所在，實踐教育引導(dǎo)模式包括教師觀念、實踐以及轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實中的差距表現(xiàn)為：一是教師的自身觀念落后。多年來，行業(yè)中對實驗室教學(xué)普遍認為其固定、單一、低端，因此，教學(xué)方法、資金使用以及教學(xué)模式等很少有大的變革。二是教師的實踐化程度低。將自身“見識”約束于理論框架之下，很少接觸一線情況，這是目前高校普遍存在的問題。三是教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化不足。一方面，教師需要了解國家政策、制度以及實踐教學(xué)程度來改進教學(xué)，但激勵與制度創(chuàng)新的動力不足；另一方面，嘗試國內(nèi)外先進技術(shù)手段、理念的行動程度不足，保障體系不充分。

（三）實踐教學(xué)的職業(yè)化程度低

職業(yè)化就是一種工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化、制度化②，具體包括員工在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上達到職業(yè)化的標準規(guī)范。高?，F(xiàn)行的教育體系并未很好地將這一理念進行體現(xiàn)，而更多的是將其拋給了企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。實踐教育的職業(yè)化程度低，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)大綱的主要思想仍關(guān)注著理論教育和知識的簡單傳授，即在個體培養(yǎng)中只關(guān)注了職業(yè)化中的“規(guī)范性”，卻忽略了技能、思維與心理、態(tài)度、作風(fēng)間的聯(lián)系與互動等一系列職業(yè)強化的培養(yǎng)；二是缺乏職業(yè)化設(shè)計，即將學(xué)生的未來未在基本職業(yè)素養(yǎng)框架下合理規(guī)劃，單一地關(guān)注生源卻忽視了質(zhì)量的全過程管理。

摘要：在新時期，隨著教育改革的不斷深入，高校在藝術(shù)教育方面的教育水平有了一定程度的提高。開展藝術(shù)教育可培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章對新時期高校藝術(shù)教育創(chuàng)新探討與實踐的意義進行簡述，進而提出完善教育創(chuàng)新的具體策略。

關(guān)鍵詞：新時期；高校；藝術(shù)教育；創(chuàng)新探討；實踐研究

1新時期高校藝術(shù)教育創(chuàng)新探討與實踐的意義

1.1提高藝術(shù)教育的質(zhì)量

新時期高校在教育上重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在藝術(shù)教育的創(chuàng)新上打破原有教育在對象上的單一性，擴大了教育對象的范圍，實現(xiàn)了教育資源上的多元化。通過校外以及互聯(lián)網(wǎng)等教育資源的互相配合，形成了藝術(shù)教育的創(chuàng)新模式，體現(xiàn)出其專業(yè)特色。在完善的管理制度下，提高了藝術(shù)教育創(chuàng)新工作效率，進而提高藝術(shù)教育質(zhì)量[1]。

1.2提高學(xué)生的實踐能力

在高校藝術(shù)教育的創(chuàng)新制度下，尊重藝術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律，促進各種藝術(shù)活動的順利展開，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過藝術(shù)教育創(chuàng)新，提高了藝術(shù)教師的教學(xué)能力和實踐水平，不斷通過各種新媒體等教學(xué)方法為教育帶來更多的資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多獲取信息的渠道，同時為學(xué)生在藝術(shù)的分享方面提供了舞臺。在教學(xué)中將藝術(shù)作品欣賞課程和實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與實踐活動，從而促進學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和實踐能力共同提高。

摘要:實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，勞動和創(chuàng)新是貫穿于人才培養(yǎng)全過程的重要教育內(nèi)容，實踐教學(xué)的“做中學(xué)”教學(xué)模式，為開展勞動和創(chuàng)新教育提供了載體。從大學(xué)生勞動和創(chuàng)新教育的內(nèi)容和途徑出發(fā)，分析基于實踐教學(xué)開展勞動和創(chuàng)新教育存在的問題，提出從教師隊伍、教學(xué)方法、實踐基地和考核機制四個方面加強建設(shè)和改革，對大學(xué)生勞動和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標形成積極作用。

關(guān)鍵詞:實踐教學(xué);勞動;創(chuàng)新

在2018年9月召開的全國教育大會上的重要講話中指出，“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！薄耙趯W(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！睆娬{(diào)了學(xué)生教育是一個“勞動”和“創(chuàng)新”精神培養(yǎng)并舉的過程。勞動和創(chuàng)新是具有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一整體，勞動是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是勞動的結(jié)果;當今時代是創(chuàng)新的時代，創(chuàng)造本身就是一種勞動，創(chuàng)造過程即是勞動者最大限度地發(fā)揮聰明才干的過程。實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是本科教學(xué)的重要組成部分，大學(xué)實踐教學(xué)的目的，一是學(xué)生通過對各種科學(xué)問題、工程問題和社會問題的親自體驗與驗證，理論聯(lián)系實際，加深對問題的認識與理解;二是學(xué)生通過直接參與生產(chǎn)勞動、科技創(chuàng)新和社會活動等實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任。因此，實踐教學(xué)作為一種典型的“做中學(xué)”教學(xué)模式，是開展勞動和創(chuàng)新教育的有效渠道，在實踐教學(xué)中開展大學(xué)生勞動和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學(xué)生勞動和創(chuàng)新精神是實踐教學(xué)的應(yīng)有之意。［1－2］

1大學(xué)生勞動和創(chuàng)新教育內(nèi)涵和途徑

1．1勞動教育的內(nèi)涵和途徑

勞動教育是以勞動意識、勞動精神、勞動技能為主要內(nèi)容的教育過程。通過對受教育者進行一定的教育引導(dǎo)使其樹立熱愛勞動、尊重勞動、勞動為榮的勞動意識，形成辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的勞動精神，并且生活技能得以提升，體力和智力全面發(fā)展。［3］大學(xué)實踐教學(xué)正是以學(xué)生“做中學(xué)”為基本特征，勞動既是大學(xué)實踐教學(xué)的手段，也是大學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在勞動中鞏固知識、提升能力。勞動教育的方式途徑多種多樣，如，開設(shè)勞動教育理論課程，通過勞動理論教育、勞動技術(shù)教育、勞動法律法規(guī)教育，幫助學(xué)生掌握勞動知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀;［4］組織安排日常生活勞動，如校園服務(wù)性工作、社會公益活動、整理內(nèi)務(wù)、打掃衛(wèi)生、勤工助學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生自覺參加各類勞動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣;將勞動教育融于專業(yè)教育特別是實踐教學(xué)之中，在專業(yè)教育中賦予勞動教育內(nèi)容。［5］學(xué)生通過“做中學(xué)”，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一、知與行的統(tǒng)一、掌握勞動技能和勞動本領(lǐng)，深度體驗勞動的價值和意義。因此，實踐教學(xué)不僅能幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，實踐教學(xué)是開展勞動教育的有效途徑。

1．2創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和途徑

摘要：分析國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即雙創(chuàng)教育在高職院校與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀和問題，研究提出研究方向、方法和實踐路徑，結(jié)合江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院開展的雙創(chuàng)教育，提出“四系聯(lián)動”方法并展現(xiàn)成效。

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育；高職院校；學(xué)科建設(shè)

1引言

美國、英國、德國等國外職業(yè)教育比較發(fā)達的國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的比較早，通過國家層面的引導(dǎo)與政策保障引導(dǎo)雙創(chuàng)教育發(fā)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)加強學(xué)科建設(shè)、孵化公司，包括“創(chuàng)業(yè)美國”計劃、德國的“EXIST”計劃、韓國的“創(chuàng)業(yè)支援中心”、英國的“三明治課程”、法國失業(yè)創(chuàng)業(yè)補貼政策等。隨著中國經(jīng)濟快速發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需要，國家通過出臺一系列的政策，鼓勵推動雙創(chuàng)活動的開展。2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，針對大學(xué)生雙創(chuàng)，2010年教育部制定了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校雙創(chuàng)教育改革的實施意見》，使得中國雙創(chuàng)教育從20世紀90年代末逐步經(jīng)歷了萌芽、探索兩個階段后真正走向快速發(fā)展階段；2020-07召開的國務(wù)院常務(wù)會議重點就如何持續(xù)激發(fā)市場活力、保住市場主體提出四條舉措，有針對性地推出了包括支持畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)等政策。宏觀政策環(huán)境不斷優(yōu)化，社會效果顯著，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為主體的雙創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)正在形成，雙創(chuàng)扶持政策的調(diào)控、引領(lǐng)、激勵和保障功能充分發(fā)揮。與目前如火如荼地在全社會開展的雙創(chuàng)局面不協(xié)調(diào)的是中國高職雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實境遇：①全社會對高職院校與高等院校存在理念偏差，很多人在心里和現(xiàn)實上對二者定位有一定界限，容易忽視高職教育也是高等教育的重要組成部分，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)上忽視雙創(chuàng)內(nèi)容。②高職院校注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，學(xué)校課程設(shè)置方面重專業(yè)輕雙創(chuàng)，大多教師也缺少雙創(chuàng)經(jīng)驗，高職教學(xué)標準、人才培養(yǎng)方案較少，包括雙創(chuàng)內(nèi)容。此外，實施雙創(chuàng)教育的實際操作性也有限制，導(dǎo)致了兩種教育互相隔離、融合性不足。③很多高職院校在雙創(chuàng)研究、工作管理、教學(xué)模式和創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)中忽略了它們的相關(guān)性，采用分別獨立的工作模式，對雙創(chuàng)教育的管理有待調(diào)整，以避免雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育因體系嚴重分離而造成工作效率降低。因此，需要通過研究影響高職院校雙創(chuàng)與專業(yè)教育的相互融合的因素，提出修訂、調(diào)整、完善雙創(chuàng)資金支持和政策保障體系等相關(guān)任務(wù)，以便深入全面開展雙創(chuàng)實踐。

2研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高職院校中專業(yè)與雙創(chuàng)教育的研究主要集中在以下幾個方面：①專業(yè)與雙創(chuàng)教學(xué)融合意義的研究，如王艷蓓從理論上闡述了高職教育中雙創(chuàng)的內(nèi)涵；楊家喜辯證性地闡述了高職院校雙創(chuàng)與專業(yè)教育的關(guān)系，提出二者融合的價值，提出采取不同的教學(xué)模式。②雙創(chuàng)與專業(yè)教育評價機制的研究，比如孫海濤提出差別評價模型下歸類與簡化的高職院校雙創(chuàng)教育評價體系，鄺允新提出構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、動態(tài)的高職院校雙創(chuàng)教育評價機制。③教育實踐中雙創(chuàng)融入專業(yè)教育的研究，比如陳文偉論述了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展對國際商務(wù)專業(yè)的重要意義，基于跨境電商的從文化、理念、機制、師資、課程方面闡述融合的機理，分析了專業(yè)內(nèi)嵌入、跨專業(yè)、跨學(xué)校聯(lián)合嵌入、社會化嵌入以及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等融合模式；黃恒宇提出從教學(xué)內(nèi)容及考核體系更新入手安排高職院校雙創(chuàng)和專業(yè)教育的有機融合在材料專業(yè)的實踐，結(jié)合師資隊伍建設(shè)安排學(xué)時，建立培養(yǎng)模式；呂達以兩種教育有機融合的發(fā)展現(xiàn)狀為切入點，結(jié)合高職院校電子創(chuàng)新工作室，分析專業(yè)與雙創(chuàng)融合教育進程中存在的問題，提出對策和途徑，以促進二者的融合。相關(guān)文獻都表明，通過一系列體系設(shè)計和系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，可以解決高職院校開展雙創(chuàng)教育的發(fā)展瓶頸，協(xié)同發(fā)展高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的問題，指導(dǎo)支撐開展雙創(chuàng)教育和實踐。

3研究方向

摘要：當前的教育理念不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法在于重視學(xué)生創(chuàng)新能力的教育，也是實現(xiàn)學(xué)生自我創(chuàng)新以及思維創(chuàng)新能力的有效提高方式。在高校的體育教學(xué)中，健美操是當前重點的一種常用的教學(xué)形式，在健美操的教學(xué)過程中，引入積極健康的教學(xué)方法，以及傳遞給學(xué)生正確的教學(xué)理念，有利于當前高校教學(xué)中健美操體育的發(fā)展，也能夠在過程中實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及身體素質(zhì)能力的有效提高。當前教師在高校體育健美操教學(xué)課堂中應(yīng)該重視學(xué)生的積極作用，設(shè)計輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生在體育鍛煉中的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極健康發(fā)展，達到課堂教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：健美操教育；高校教學(xué)；應(yīng)用實踐；高校教學(xué)

創(chuàng)新教育從字面上理解就是在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力，以及傳遞學(xué)生自主創(chuàng)新精，為主要教學(xué)目標，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自己的積極主動性，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)能力，進行知識的探究。和傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同的是，其采用的是以學(xué)生在課堂上自我探究為主，教師輔助教學(xué)為次的教學(xué)方法，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新理念能力的提升，也能夠加強師生之間的交流。健美操這種健身運動能夠讓學(xué)生在運動鍛煉的過程中，實現(xiàn)鍛煉身體的目的，并且進行全身心的鍛煉，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實的身體基礎(chǔ)，同時將健美操與創(chuàng)新理念相互結(jié)合，是當前新課程標準的重要要求。讓學(xué)生能夠在新型的教學(xué)方式中進行健美操鍛煉，促進學(xué)生積極地進行趣味性的運動。

1提高教師的教學(xué)能力，幫助教師進行創(chuàng)新教育方式的實施

在學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中，教師的教學(xué)能力決定了學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到知識的多少。因此實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的提升，重點在于教師結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新教育的改革，并且制訂合理的教學(xué)計劃，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極主動性。學(xué)校也要重視教師創(chuàng)新教學(xué)能力以及創(chuàng)新教學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在充分先進的教學(xué)課堂中，進行知識的探究。教師在健美操運動能力以及運動過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)地位，不再以傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)動作，一遍遍地模仿，而是實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的積極溝通。例如，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師所采用的方式普遍都是按照教材上所講述的運動動作以及運動知識給學(xué)生進行演練，讓學(xué)生根據(jù)教師的運動進行自我模仿，學(xué)生只會被動地接受這些知識，但是沒有真正地提高自己在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，也沒有進行體育運動的自主練習(xí)，這樣學(xué)生體會不到健美操的運動內(nèi)涵，只會將健美操當作一種枯燥無味的運動，任務(wù)似的進行課堂的學(xué)習(xí)。因此，教師要將自己的課堂教學(xué)角色進行合理的轉(zhuǎn)化，比如作為一名健美操教練，根據(jù)學(xué)生的實際特點進行教學(xué)計劃的制訂，讓學(xué)生能夠提高健美操的訓(xùn)練熱情，從而加強健美操的練習(xí)。

2學(xué)校要提供足夠的教學(xué)器材，給學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境

體育教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)的其他科目教學(xué)有很大的差別，采用的教學(xué)方式也應(yīng)該和那些教學(xué)有很大的區(qū)別。比如，在傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)課堂中，教師普遍都是根據(jù)教材給學(xué)生進行知識的講解，學(xué)生一般都是在課堂中進行知識的學(xué)習(xí)，并沒有突破課堂走出自然。然而，體育教學(xué)最重要的是提高學(xué)生身體素質(zhì)，因此教學(xué)場所一般都是操場以及訓(xùn)練室，但是健美操教學(xué)和其他教學(xué)體育不同也在于健美操需要借助一定的運動器材，進行健美操的實際開展，因此實現(xiàn)學(xué)生健美操課堂上的創(chuàng)新教育，也需要學(xué)校盡自己的能力給學(xué)生提供一定的運動器材，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂中實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，并且在輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思想的有效提高。例如，在體育館或者操場布置一些與健美操有關(guān)的運動器材，學(xué)生在運動過程中可以結(jié)合這些運動器材進行健美操的鍛煉，這樣有了健美操訓(xùn)練的實際條件，對于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生很大的作用。同時借助這樣的運動器材也能夠讓學(xué)生在課堂上進行獨立思考，并且進行自主訓(xùn)練。比如，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己所進行的訓(xùn)練動作進行積極的思考，并且探究在整個過程中所遇到的問題，最終實現(xiàn)自己創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的有效提升。在具體的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的鍛煉，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育在高校健美操教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標。