大學(xué)教育科學(xué)全文(5篇)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；科學(xué)化；實現(xiàn)途徑

傳統(tǒng)的大學(xué)思想政治教育工作無論是對社會、學(xué)生或是教育事業(yè)，都已經(jīng)不能完全滿足其培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生的需求，也不能較好地與時代接軌，跟進和融合時代熱點。實現(xiàn)教育科學(xué)化，就是開拓發(fā)掘出教育中的創(chuàng)新理念，并按照正確方式進行。實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育工作的科學(xué)化，不僅僅是時代的要求，更是這個社會發(fā)展的必由之路、必經(jīng)之路。因此，教育工作者應(yīng)該以精益求精的態(tài)度來要求自我，高校也應(yīng)從根本上展開對大學(xué)生的思想政治教育工作，從而彌補傳統(tǒng)思政教育中的不足，使高校的思想政治教育工作變得更為完善、更加先進。

一、當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育存在的主要問題

（一）思想政治教育方法單一化思想政治教育工作的實質(zhì)是教師通過思想政治教育逐漸提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)和提升他們的綜合思想素質(zhì)，使其樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀和社會觀，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M行正確評價和抉擇。思想政治教育不僅要體現(xiàn)在課堂中文化知識的教學(xué)上，更要在課堂外的時間段對學(xué)生加以引導(dǎo)。很多高校都沒有正確認(rèn)識到這項教育的實質(zhì)，在開課的時候過于要求理論知識的講解與掌握，忽視了綜合全面地教育和培養(yǎng)。高校教師在課堂中多數(shù)都以大量知識灌輸?shù)姆椒ㄟM行知識的單一傳授，很多學(xué)生對這樣的課堂產(chǎn)生了煩躁感、排斥感，沒有過多的興趣去學(xué)習(xí)。教師在課外也沒有對學(xué)生進行更多思政方面的輔導(dǎo)和培養(yǎng)，去塑造一個提高思想素質(zhì)的良好氛圍，使學(xué)生更多地思考何為思想政治教育、如何提高自己綜合素質(zhì)。因此，在單一簡單的教育方法下，思想政治教育質(zhì)量遲遲未見提升與突破便是無法避免的［1］。

（二）思想政治教育不徹底相關(guān)部門和學(xué)校沒有將思想政治教育這一大學(xué)教育不可或缺的內(nèi)容高度重視起來，課堂中的思政教學(xué)過于形式化。一些高校里的部分教師甚至認(rèn)為開設(shè)思想政治教育課程是冗余的，浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力。有些學(xué)生覺得思想政治教育課程是無關(guān)緊要的，只能用于消磨時間。上課期間，學(xué)生往往會出現(xiàn)注意力不集中、完成其他科目作業(yè)甚至是玩手機、看視頻、睡覺等惡劣現(xiàn)象。以上種種情況給思想政治教育的全面深入展開帶來了困境。教師和學(xué)生對于思想政治教育的重要性認(rèn)知不徹底，思想道德水平不高，這一系列原因?qū)е麓髮W(xué)生思想政治教育工作的有效開展出現(xiàn)了各種各樣的矛盾與阻力，也就造成了個別大學(xué)生表現(xiàn)出來的某些思想行為和教育引導(dǎo)的方向不一致。

二、影響大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化的因素分析

（一）外在網(wǎng)絡(luò)因素影響高校學(xué)生思想和行為的因素有很多，主要的外在因素就是在社會發(fā)展進程中出現(xiàn)的多元化生活平臺。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟水平得到了顯著提高，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也得到大幅完善。5G新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)穩(wěn)步推進，三大運營商拋出千億5G基站采購訂單。人們的生活也都變得更加豐富多彩，可以快速地獲取來自全球各地的新信息。但是任何事物的發(fā)展都會存在著雙面性。科學(xué)技術(shù)的不斷提高，給人們的生活帶來了諸多便利和樂趣，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺的不斷壯大，更多的負(fù)面因素和民粹文化走入了大學(xué)生的視野當(dāng)中。大學(xué)生本就是一個思想復(fù)雜多樣的群體，再接受到負(fù)面因素和文化，如果沒有經(jīng)過正確的引導(dǎo)和教育，其思想和行為就會發(fā)生對自身發(fā)展不利的轉(zhuǎn)變，這也是思想政治教育工作當(dāng)下面臨的前所未有的難題。

摘要：科學(xué)家精神融入大學(xué)生思想政治教育是推動科學(xué)家精神進校園、進課堂、進頭腦的時代要求?？茖W(xué)家精神既豐富了思想政治教育資源挖掘的內(nèi)容，又拓展了思想政治教育載體構(gòu)建的形式，還提供了思想政治教育客觀的文化場域?？茖W(xué)家精神在大學(xué)生思想政治教育過程中具有信念引領(lǐng)、價值導(dǎo)向和人格塑造功能，因此，應(yīng)將科學(xué)家精神融入課程育人體系、文化育人體系、科研育人體系、實踐育人體系，培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)并能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：科學(xué)家精神；思想政治教育；融入路徑

一代又一代的科技工作者肩負(fù)起歷史賦予的時代使命，創(chuàng)新業(yè)、興中華，在科學(xué)救國、科學(xué)報國、科學(xué)強國的道路上，鑄就了永恒不朽的科學(xué)家精神。2020年5月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步弘揚科學(xué)家精神加強作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》，指出科學(xué)家精神的時代內(nèi)涵，即胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關(guān)、團結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎掖后學(xué)的育人精神。[1]2020年9月，在科學(xué)家座談會上強調(diào)，科學(xué)成就離不開精神支撐，科學(xué)家精神是科技工作者在長期科學(xué)實踐中積累的寶貴精神財富，要自覺踐行、大力弘揚新時代科學(xué)家精神，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。[2]因此，探索科學(xué)家精神融入大學(xué)生思想政治教育的路徑，對推動科學(xué)家精神進校園、進課堂、進頭腦具有重要的意義。

一、科學(xué)家精神蘊含的思想政治教育功能

科學(xué)家精神不僅是促進我國科技事業(yè)健康發(fā)展的強大精神動力，更完美展現(xiàn)并深度闡釋了中國精神、中國價值、中國力量。科學(xué)家精神在大學(xué)生思想政治教育過程中蘊含著信念引領(lǐng)、價值導(dǎo)向和人格塑造等重要的育人功能。

1.信念引領(lǐng)功能。在大學(xué)生思想政治教育過程中，科學(xué)家精神具有信念引領(lǐng)的功能。第一，引領(lǐng)大學(xué)生做最忠實、最堅定的馬克思主義的信仰者和實踐者。“自然科學(xué)家盡管可以采取他們所愿意采取的態(tài)度，他們還得受哲學(xué)的支配。問題只在于：他們是愿意受某種蹩腳的時髦哲學(xué)的支配，還是愿意受某種建立在通曉思維歷史及其成就的基礎(chǔ)上的理論思維形式的支配?！盵3]（P460）馬克思主義是認(rèn)識世界和改造世界的強大的思想武器，是指引人民創(chuàng)造美好生活的行動指南。中國的科學(xué)家是堅定的辯證唯物主義者和歷史唯物主義者，在引領(lǐng)大學(xué)生做堅定的馬克思主義的信仰者和實踐者方面身體力行、率先垂范。第二，引領(lǐng)大學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗。人不僅是自然性存在，還是社會性存在，人類用自己社會性存在的意義引導(dǎo)和規(guī)約他們的物質(zhì)世界。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢是我們每一個中國人當(dāng)前共同的社會性存在意義，科學(xué)家精神為大學(xué)生建構(gòu)崇高的信念追求提供了參照的范本。第三，引領(lǐng)大學(xué)生全心全意為人民服務(wù)。貝爾納在其經(jīng)典著作《科學(xué)的社會功能》中指出，科學(xué)為每一個人服務(wù)，科學(xué)要造福人類。華羅庚、錢學(xué)森、袁隆平、李四光、高士其等科學(xué)家被譽為“人民科學(xué)家”，這是對他們的最高贊譽，科學(xué)家來源于人民，又服務(wù)于人民?？茖W(xué)家精神將個體的小我融入為人民服務(wù)的大我之中，引領(lǐng)大學(xué)生全心全意為人民服務(wù)。

2.價值導(dǎo)向功能?？茖W(xué)家精神是科學(xué)家探求真理、報效祖國、服務(wù)人民的一套價值體系，中國科學(xué)家群體是踐行社會主義核心價值觀的典范和標(biāo)桿，科學(xué)家精神在大學(xué)生思想政治教育過程中發(fā)揮著價值導(dǎo)向的作用。首先，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理個人價值與社會價值的關(guān)系。我國的科學(xué)家群體既是科技倫理規(guī)范的守護者，更是人類道德價值標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)者，他們淡泊名利、樂于奉獻，干驚天動地事，做隱姓埋名人；他們不甘人后、敢為人先，將國家的急迫需求和長遠(yuǎn)需求當(dāng)作自己科研生涯的方向；他們?yōu)閲M忠、為民盡職，在小我與大我、小家與大家的取舍中，永遠(yuǎn)是國家和人民利益至上?？茖W(xué)家精神體現(xiàn)了自我價值與社會價值的高度統(tǒng)一，激勵著大學(xué)生投身到建設(shè)中國特色社會主義的偉大實踐中去，在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的過程中奉獻青春、貢獻智慧，實現(xiàn)自己的人生價值。其次，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識工具理性與價值理性的關(guān)系?？茖W(xué)技術(shù)的工具理性指科學(xué)技術(shù)對于人類認(rèn)識和實踐活動的有用性，科學(xué)技術(shù)的價值理性指科學(xué)技術(shù)對人類認(rèn)識和實踐活動的意義旨?xì)w和終極關(guān)懷，科學(xué)家精神體現(xiàn)了工具理性與價值理性的高度統(tǒng)一。片面追求科學(xué)技術(shù)的工具理性會因異化走向自己的反面，科學(xué)技術(shù)的價值理性會因工具理性的遮蔽而逐漸萎縮，這樣使得掌握科學(xué)技術(shù)的人游離出價值理性的觀照，挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)道德底線，觸碰科技倫理紅線，對人類、社會、環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。大學(xué)生正處在價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，在利益、效用、權(quán)力、金錢、地位的誘惑之下，能否將科學(xué)技術(shù)這把雙刃劍置于價值理性界域之內(nèi)，這就需要為他們“扣好人生第一粒扣子”，充分發(fā)揮科學(xué)家精神在大學(xué)生價值觀養(yǎng)成方面的重要引導(dǎo)作用。

第一篇

一、省域高等教育科學(xué)發(fā)展評價的功能定位

（一）診斷省域高等教育發(fā)展存在的問題

事物的發(fā)展都是一個不斷修正和改進的過程，診斷問題是改進發(fā)展的重要一環(huán)，也是評價的直接目的。省域內(nèi)的高等教育是整個高等教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，省域內(nèi)的高等教育科學(xué)發(fā)展必須從大的發(fā)展形勢出發(fā)，按照高等教育的發(fā)展態(tài)勢發(fā)展，這既符合教育發(fā)展的自身規(guī)律，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇。另外，事物的發(fā)展總是前進性和曲折性的統(tǒng)一，在發(fā)展的過程中總是會出現(xiàn)迂回曲折的現(xiàn)象，教育評價就是要及時發(fā)現(xiàn)省域高等教育發(fā)展存在的問題，以便使其盡快轉(zhuǎn)到科學(xué)發(fā)展的道路上來。省域高等教育評價就是要按照科學(xué)發(fā)展的理念，對省域內(nèi)的高等教育發(fā)展?fàn)顩r進行監(jiān)測，根據(jù)高等教育發(fā)展面臨的形勢和高等教育的發(fā)展態(tài)勢，診斷出現(xiàn)階段省域內(nèi)高等教育科學(xué)發(fā)展路徑中所存在的問題。問題的診斷是進一步修正和完善的前提。

（二）建立動態(tài)預(yù)警與調(diào)控機制

事物都是不斷發(fā)展變化的，要了解高等教育發(fā)展的實時情況，省域高等教育評價就要與時俱進，不斷完善改進。通過改進評價的方式，動態(tài)的跟蹤高等教育的發(fā)展情況。進而根據(jù)動態(tài)的評價結(jié)果反映省域內(nèi)高等教育發(fā)展的方式是否科學(xué)、是否存在問題。根據(jù)內(nèi)外部形勢、態(tài)勢的發(fā)展，對于可能存在的問題提前警報，防患于未然。特別是對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的事項要提前建立預(yù)警機制，如高校的財務(wù)預(yù)警、生源預(yù)警、專業(yè)發(fā)展預(yù)警、教育質(zhì)量預(yù)警等。另外，在相關(guān)預(yù)警機制建立的同時，應(yīng)該設(shè)立一套完備的調(diào)控機制，對于已經(jīng)產(chǎn)生預(yù)警的事項進行調(diào)控。通過預(yù)警和調(diào)控，既節(jié)省了不必要的損失，也可以使高等教育更快更好地發(fā)展，避免了迂回發(fā)展帶來的弊端。

二、省域高等教育科學(xué)發(fā)展評價的價值選擇

一、精細(xì)化視角下大學(xué)生思想政治教育工作中存在問題分析

通過問卷調(diào)查圍繞《測評體系》各項指標(biāo)在各大高校具體開展落實情況，以福建省高校推行的大學(xué)生思想政治教育精細(xì)化實踐為主要調(diào)查對象。全面審視大學(xué)生思想政治教育工作，在調(diào)查統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對當(dāng)前影響高校思想政治教育科學(xué)化的因素進行分析，更加有針對性提出解決對策，并進一步推動大學(xué)生思想政治教育科學(xué)發(fā)展。

(一)對精細(xì)化的科學(xué)內(nèi)涵理解不到位，忽略執(zhí)行中柔性要求

對于精細(xì)化理念科學(xué)內(nèi)涵的理解和認(rèn)識不到位，盲目追求工作中巨細(xì)無遺，缺乏對思想政治教育精細(xì)化工作的頂層設(shè)計和總體規(guī)劃，執(zhí)行中注重制度的剛性而忽略執(zhí)行中柔性要求，阻礙思想政治教育工作科學(xué)發(fā)展。這是福建高校實施的精細(xì)化方案中，普遍存在的問題。調(diào)查中輔導(dǎo)員反映:過多細(xì)化量化的工作，讓工作人員只顧著埋頭做事，而無法考慮工作落實的實效性。同時在執(zhí)行規(guī)章制度中，沒有把制度的剛性與執(zhí)行中柔性要求相結(jié)合，不太注重方式方法的科學(xué)性，忽視了人性化的要求。大學(xué)生思想政治教育精細(xì)化工作需要得到師生的認(rèn)同，積極配合。如果師生對推行精細(xì)化教育和管理認(rèn)識不到位，管理者以頻繁的檢查、嚴(yán)格的評比等“剛性制度”強制規(guī)范師生的行為，將會導(dǎo)致師生表面上服從而內(nèi)心抵觸，從而不利于思想政治工作各環(huán)節(jié)的落實，思想政治教育的科學(xué)化也就無從談起。

(二)對思想政治教育有效路徑探索不夠，全員育人機制有待完善

大學(xué)生思想政治教育要實現(xiàn)科學(xué)化，必須在路徑上進行積極、全面、有效的探索并且建立全員參與、全程滲透、全方位實施的育人機制。高校思想政治教育工作中，對輔導(dǎo)員、班主任工作做出了眾多量化和定性考核。例如每周要下學(xué)生宿舍和學(xué)生談話幾次，做幾次家訪，認(rèn)真撰寫工作心得，定期給學(xué)生開展日常思想政治教育等。而對于全校師生如何共同參與到大學(xué)生思想政治教育與管理中探索并不多。例如對專業(yè)任課教師、后勤管理人員在學(xué)生思想政治工作中要求基本都沒有涉及到。當(dāng)問到“你們學(xué)校在全員參與、全程滲透、全方位實施的育人方面做的如何的問卷中”時。思想政治教育要實現(xiàn)科學(xué)化就是要實現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代化，對現(xiàn)代媒體的充分運用是提高思想政治教育工作科學(xué)水平重要途徑。調(diào)查中顯示:當(dāng)問及“學(xué)校在利用現(xiàn)代媒體加強思想政治教育(思政專題網(wǎng)站、校園網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控、網(wǎng)上心理健康等)方面做得如何?”時。高校正是對有效路徑探索不夠，全員育人機制不健全，包括對現(xiàn)代媒體利用不充分，導(dǎo)致思想政治教育科學(xué)化受阻。

(三)對思政運行機制、執(zhí)行保障探索不夠，以學(xué)生為本的理念落實不到位

摘要:對師范院校教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生做了基本的研究與探討。主要研究現(xiàn)如今我國畢業(yè)生對教育學(xué)專業(yè)做出的選擇及想法。隨著我國教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展，此學(xué)科的框架逐漸牢固，同時教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才有助于教育改革的推動，使師范院校受到了不少高考學(xué)生的青睞。以至于現(xiàn)如今有不少高校學(xué)生對于教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)發(fā)展也抱有十足的信心。通過大數(shù)據(jù)分析，在中國2018年開設(shè)教育學(xué)專業(yè)的高校已有122所。說明教育學(xué)專業(yè)可以為高校畢業(yè)生塑造更好的框架與未來的發(fā)展目標(biāo)。但同時如此多的高校開設(shè)此專業(yè)也對它的就業(yè)率有所削弱，由教育學(xué)專業(yè)提出的教育改革方案也屢次遭受困難。因此教育學(xué)專業(yè)是廣大考生和家長朋友們十分關(guān)心且經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。

關(guān)鍵詞:教育學(xué)專業(yè);師資培育;高校畢業(yè)生

1教育學(xué)專業(yè)的介紹與發(fā)展

從現(xiàn)如今的觀點去解讀教育學(xué)專業(yè)，它是以教育為研究對象，歸納總結(jié)人類教育活動的科學(xué)理論與實踐，開展教育科學(xué)研究，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員的一門社會學(xué)科。雖然很多人為教育學(xué)究竟算不算專業(yè)而唇槍舌戰(zhàn)，但卻很少有人能徹底否認(rèn)教育學(xué)逐漸向?qū)I(yè)化發(fā)展的這一現(xiàn)象。從歷史的角度考察，就會發(fā)現(xiàn)在很多西方教育學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)主義大致可以分為四個時期:前專業(yè)時期、自主專業(yè)時期、組織專業(yè)時期、后現(xiàn)代專業(yè)時期［1］。以美國而言，十九世紀(jì)末普通大學(xué)的快速增加使得師范學(xué)校(normalschools)飽受威脅，但是也讓師范學(xué)校的全體教員有機會提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并追求更高學(xué)位的資格，截至1920年代，師范學(xué)校全部轉(zhuǎn)型為州立師范學(xué)院(stateteacherscolleges)，教師也逐漸成為了學(xué)院教授(即第一個時期);而從1960年代開始，教師的地位與聲望得到改善，到了1970年代，幾乎各國的師范教育都普遍為本科學(xué)歷的執(zhí)教者。有少數(shù)大學(xué)由研究生學(xué)歷的人擔(dān)任此專業(yè)，教師有著史無前例的自主性(即第二個時期)［2］。那么教學(xué)行業(yè)的發(fā)展趨于專業(yè)化殆無疑義。問題在于隨著教育的意涵從教學(xué)行業(yè)延伸到行政管理、學(xué)術(shù)研究，教育專業(yè)的指涉也就不盡相同，從制度上進行分析，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)專業(yè)化有不同的路徑，以十九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初的美國為例，教育學(xué)院聚焦于博雅學(xué)科的科學(xué)研究，師范學(xué)校強調(diào)的是一種知識的形式與實務(wù)的方法，而工會則著重保障并增進教師自主與權(quán)威的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，不同的路徑之間表面上看似乎互為補充，其實也充斥著爭執(zhí)。進入二十一世紀(jì)，不論在教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展或是整體的社會又有很大的改變與發(fā)展，教育學(xué)專業(yè)進入一個嶄新的階段，即稱為后專業(yè)或后現(xiàn)代的專業(yè)時期，在這個時期，教育改革有助于教育專業(yè)的建立［3］。例如中等教育擴張，需要提高師資的素質(zhì)，師范教育機構(gòu)得以成為高等教育的一環(huán)，致力于知識的研發(fā)與人員的培訓(xùn)，藉此提升教育的專業(yè)地位等。當(dāng)然教育專業(yè)有助于教育改革的推動，例如當(dāng)教師享有自主，決定教學(xué)材料與方法，師范學(xué)院所倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、發(fā)展主義的理論得以影響教育改革。

2教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員是此學(xué)科重要的培養(yǎng)目標(biāo)［4］。在成為一名執(zhí)教者前畢業(yè)生須獲得以下幾方面的知識及能力:(1)掌握教育學(xué)專業(yè)相對應(yīng)科目的基本理論和基本知識;(2)掌握教育科學(xué)研究的基本方法;(3)具有從事教育專業(yè)教學(xué)和其它中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的能力;(4)熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);(5)了解教育科學(xué)的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;(6)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，能很好的掌握信息文化具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。鍛煉的語言以及交際能力，學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主創(chuàng)新的理念。培養(yǎng)教育學(xué)專業(yè)的課程覆蓋范圍廣泛，大致可以分為主要課程與主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其主要課程包括［5］:普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學(xué)論、德育原理、教育社會學(xué)、教育統(tǒng)計測量評價、教育哲學(xué)、中小學(xué)語文或數(shù)學(xué)教學(xué)法等。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括:教育見習(xí)、實習(xí)、社會調(diào)查、教育調(diào)查等。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)的安排時間總數(shù)不少于20周。

3研究假設(shè)與研究變項