大學英語輔導全文(5篇)

摘要：隨著時代的發(fā)展，當前為滿足時展的要求，以及國家對外語人才的需求。培養(yǎng)國家需要的英語專業(yè)人才成為新時代大學英語教學任務，在大學英語教學中對英語教育教學理論進行研究是時展的必然要求，所以文中主要探討了新時代大學英語教育教學理論與實踐。

關鍵詞：新時代；大學英語；教育教學理論；實踐

一、前言

新時代教育的發(fā)展要求發(fā)生了變革，外語教育教學理論也在發(fā)生變革，所以針對國家對人才的需求，教學理論在大學英語教學中的實踐應用，文中主要以差異性教學理論和自主學習理論進行實踐探討。

二、新時代大學英語教育現(xiàn)狀

（一）新時代我國對國際型人才需求

改革開放以后，大學英語的學習主要是幫助學生達到四六級英語考試標準，同時提升學生的英語各方面能力。同時隨著國家的教育改革方面的發(fā)展綱要的提出，對外語人才的培養(yǎng)目標提出了新的發(fā)展目標，并被國家納入新的發(fā)展中規(guī)劃中，對英語人才的培養(yǎng)明確要求：為適應國家的經(jīng)濟社會對外開放的需求，培養(yǎng)具有國際視野，熟悉國際發(fā)展規(guī)則，具備參與國際事務資格的國際型人才。所以基于此，當前我國高校的英語教學中的人才培養(yǎng)方向是逐漸轉變?yōu)榕囵B(yǎng)高層次復合型人才。隨著國家對外合作的發(fā)展不斷深化，我國各個發(fā)展領域對國際化的人才發(fā)展需求逐漸加大。

摘要：SPOC是近年來興起的一種更適合高校采用的課堂教學范式，其特點是依據(jù)大數(shù)據(jù)時代的特點進行線上自主學習和課堂教師執(zhí)導的混合式學習。主要探討如何以SPOC線上資源為依托，采用線下教學與線上自學相結合的方式，通過良好的學習環(huán)境、學習模式等來積極引導學生嘗試自主學習、探究式學習和合作學習等多種學習方式，建立適合應用型學校的大學英語教學模式，激發(fā)學生對英語的學習興趣，進而探求基于SPOC的混合教學模式在大學英語課上的應用方式，以期為當前的大學英語教學提供幫助，全面提高教學質量。

關鍵詞：英語；混合式教學；SPOC；課堂教學

一、引言

近年來，信息技術在飛速發(fā)展，各國間的交流也日漸增多，使得資源共享成為一大趨勢。尤其在大數(shù)據(jù)時代背景下，跨國交流的機會越來越多，英語作為一種通用語言，發(fā)揮出重要作用。因此，在大數(shù)據(jù)時代必須要學會英語。毋庸置疑，要學好英語，一方面是學，還有更重要的一方面就是教。而SPOC作為一種新興的教學形式為高校英語教學的順利開展提供了新思路，基于SPOC的英語混合式教學就有著重要的研究和實踐意義。

二、SPOC概述

隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，基礎教育與信息化結合成為了一種大的趨勢。信息化介入其中使基礎教育呈現(xiàn)出全民化、優(yōu)質化、個性化的特點。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文縮寫，可將其翻譯為“小規(guī)模私密在線課程”是哈佛大學繼MOOC后又提出的一個在線學習的新概念。SPOC興起也是有原因的，SPOC中的S對應的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二個英文字符Private對應的是Open。說明SPOC嚴格的限制學習課程的規(guī)模，并且SPOC也對課程學員的要求方面設定了準入條件，其做法的最終目的就是可以提高課堂教學的靈活性，根據(jù)MOOC自身特點來改進，使得傳統(tǒng)教學模式的問題得到徹底解決。教師在SPOC中是整合和學習課程資源者，而不必是視頻的主角。教師在課前可以根據(jù)班級學生的學習目標和基礎對各種實體資源及線上資源進行整合。在課堂上，教師應發(fā)揮出組織者和指導者的作用，而不再是主講者，應積極組織學生在課堂上進行研討，并根據(jù)學生的知識掌握情況進行個別指導，解決好學生的實際問題，以此激發(fā)學生主動參與課堂學習，同時也提高學生的自主學習能力［1］。

三、大學英語教學的現(xiàn)狀和要求

摘要：文章在探討生態(tài)視角大學生英語教學改革的相關內容的基礎上，以湖北汽車工業(yè)學院為例，從教學目標的變化、教學要求的變化、教學模式的變化、教學評估的變化四個方面對生態(tài)學視角下大學英語教學生態(tài)因子進行了討論。

關鍵詞：大學英語；生態(tài)視角；生態(tài)因子

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中特別提到“要提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。大學英語在承擔為國家培養(yǎng)數(shù)以萬計的英語人才的職責的同時，社會各界對于大學英語教學都給予了廣泛關注[1]。

一、生態(tài)學視角下大學英語教學改革

生態(tài)學視角將語言學習放置于種種自然環(huán)境中，把教師、學生、學校和社會等緊密集合在一起，倡導良好和和諧的語言環(huán)境、健康的心理狀況及豐富的資源環(huán)境。生態(tài)化教學具有“系統(tǒng)化、聯(lián)系化、整體化、和諧化、均衡化、持續(xù)化”的特點[2]。生態(tài)化視角下的大學英語教學改革要基于動態(tài)發(fā)展的視角，充分利用便利的生態(tài)環(huán)境資源，創(chuàng)設積極互動的、良好的語言學習氛圍。隨著計算機技術的廣泛開發(fā)與深入應用，大學英語教學有了更加廣闊的平臺，為提高學生的英語綜合運用能力提供了便捷的條件[3]。例如，湖北汽車工業(yè)學院（以下簡稱“我校”）外國語學院在學校各級部門對大學英語的在大力支持下，結合自身實際，擁有了自主學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡教學平臺，并不斷探索計算機網(wǎng)絡自主學習平臺，課堂教學與語言實訓中心的自主學習相結合等模式，課程采取了分層教學的模式，根據(jù)學生層次制定對應的教學大綱、教學目標與教學模式，為樹立“以學生為中心”的學習理念提供了條件。

二、我校大學英語教學生態(tài)因子調查研究

我校信息技術支持的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的各個生態(tài)因子均發(fā)生了變化。

【摘要】隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對于高素質英語人才的需求量不斷增大，因而大學英語教學改革的步伐從未停止過，但一直未取得較為理想的教改效果。而隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，在教育教學之中的運用已成為必然趨勢，因而現(xiàn)代技術的出現(xiàn)為大學英語教改提供了有效思路，將之靈活運用到英語教學之中，能夠促使大學英語教與學的有效發(fā)展。本文基于目前大學英語教改中遇到的難題，對現(xiàn)代技術支持下的大學英語教改思路進行了具體分析，僅供相關教育研究參考。

【關鍵詞】現(xiàn)代技術；大學英語；教改難題；教學思路

隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語這一國際通用語言的重要性越來越凸顯出來，學生未來想要得到更多的發(fā)展機遇，就必須要掌握好英語這門語言。而傳統(tǒng)的大學英語教學模式很難滿足學生此發(fā)展需求，現(xiàn)代技術的出現(xiàn)為大學英語教改提供了創(chuàng)新思路，能更好的凸顯學生的學習及發(fā)展主體性，增加師生間的互動頻率，這對于學生英語語言學習的興趣及效果提升都極為有利。為此，深入分析與研究現(xiàn)代技術支持下的大學英語教改思路，具有十分重要的現(xiàn)實教育意義。

1當前大學英語教改中遇到的難題分析

想要將現(xiàn)代技術促進大學英語教改的效果更好的發(fā)揮出來，就需要對當前大學英語教改中遇到的難題進行了解，這樣才能更針對性的發(fā)揮其功效。下面將對具體的難題進行分析：

1.1口語表達能力較差

以往的大學英語教學過程中，老師堅持的仍是傳統(tǒng)的教學理念，延續(xù)的是“啞巴式”的英語教學模式，將較多的時間與精力都放到了對學生英語知識的傳授方面，忽視了學生的口語表達環(huán)節(jié)，這和英語語言教學的本質不相一致。雖然在目前的大學英語教改之中，開始對此進行改革，但其改革并未對學生的緊張表達狀態(tài)進行改變，不僅難以提升學生的口語表達能力，還會導致大學英語教改難以得到順利的推進。

一、大學英語教學的現(xiàn)狀

目前理工科學生在大學期間接受英語教學的課程由三部分組成，分別是基礎英語、學科專業(yè)英語和專業(yè)課英漢雙語教學。大學期間的英語教學資源主要集中于注重基礎英語的《大學英語》課程。此階段衡量教師教學水平和學生學習程度的最重要指標是大學英語四、六級考試通過率。除了大學低年級完成的《大學英語》課程，大學期間其他的英語課程很少，針對學生學科專業(yè)英語應用能力的訓練非常薄弱。沿襲了幾十年的《學科專業(yè)英語》課時很少，教學內容和方法幾十年來變化也很少，多以專業(yè)內容的英譯漢教學為主。國家教育部在2001年出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，指示高校引進原版外語教材，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。然而，如今十年過去，雙語教學課程目前仍未形成規(guī)模。一般一個專業(yè)只開設一門課程，學時也較少。由此可見目前的大學英語教學對學生的學科專業(yè)英語應用能力的培養(yǎng)和訓練存在諸多問題。

二、理科大學英語教學存在的問題

1.與高中英語存在大量重復

現(xiàn)在的大學基礎英語與高中英語存在大量重復，《大學英語》在教學目標、課程設置、教學要求與《高中英語課程標準》沒有很大區(qū)別。如高中英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”要求高中畢業(yè)生英語詞匯量達到3300~4500。而《大學英語》的教學目標也是“培養(yǎng)學生的綜合應用能力”要求大學生達到的一般要求詞匯量也只是4500。隨著高中畢業(yè)生英語水平逐年提高，這種情況會愈加嚴重。數(shù)年前，許多專家已在呼吁大學英語要進行內容方面的轉移———把大學英語的重點從基礎英語（EGP）向專門用途（ESP）轉移，但是如今依然無明顯改觀。

2.大學所學英語與實際工作要求差別很大

理工科大學畢業(yè)生走上工作崗位后，運用英語知識的場合主要有閱讀英文技術資料、英譯漢或漢譯英技術資料、撰寫英文技術報告、專業(yè)技術內容的口語交流以及日常生活交流。作為一名技術人員，英語的首要用途是作為工具解決專業(yè)技術工作中問題。顯然，現(xiàn)在耗費了大量教學資源的大學基礎英語教育對學生這方面的培養(yǎng)頗為欠缺。以大學基礎英語階段所學習的詞匯為例，作者曾在進行專業(yè)課雙語教學時進行過問卷調查，調查結果顯示《大學英語》課程所掌握的英語詞匯量與作為專業(yè)技術人員必備的專業(yè)詞匯量差距很大。學非所用，所學難以致用，是現(xiàn)在大學英語教學存在的最大問題。