電工技能創(chuàng)新全文(5篇)

【摘要】電工屬于特殊的工種，高校培養(yǎng)的電工專業(yè)人才必須具備理論知識與實踐合理集合的能力，這是社會對電工人才最基本的要求。文中以高職院校電工技術(shù)專業(yè)展開研究，深入研究電工技術(shù)實訓與技能鑒定的問題，提出兩者結(jié)合和實施的具體方法，從而為提后相關(guān)研究提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)實訓；技能鑒定；方案

《電工技術(shù)實訓》作為培養(yǎng)學生職業(yè)技能的核心課程，主要包括機電應用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)，應用范圍極廣。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才作為目標，新時期，我們不得不對教學進行改革，采用活躍的教學思想、開拓創(chuàng)新意識，提出電工技術(shù)實訓與技能鑒定相互結(jié)合的教學方案，該方案以培養(yǎng)學生實踐能力為主，從安裝、維修、操作等方面培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能，探尋工學合理結(jié)合的教學模式，從而對教育教學工作進行一系列改革。

1改革教學方法，推動工學合理結(jié)合

部分高職院校學生入學時成績并不理想，但學生的創(chuàng)新能力不可忽視。實訓教學就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應用型人才，改革教學方也是高職教育滿足社會發(fā)展必然進行的改革。高職院校承擔著培養(yǎng)具體操作性人才的重任，高職院校開設的專業(yè)具有職業(yè)定向性、職業(yè)技術(shù)同步性等特點，這要求高職教育遵循以服務為宗旨，以就業(yè)導向的辦學反戰(zhàn)，緊跟社會發(fā)展需求，促進高職教學與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣等方面密切結(jié)合，面向全社會、市場辦學。高職院校傳統(tǒng)的教學方案中教學體系與技能鑒定嚴重脫節(jié)，學生在校所學的知識無法滿足職業(yè)需求，學生需要花費大量的時間、金錢參與校外輔導應對考試。電工技術(shù)實訓改革的思路和模式可以借鑒其它實訓課程改革的優(yōu)秀經(jīng)驗，以職業(yè)技能為主訓練學生，從而提升學生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力，培養(yǎng)滿足社會需求的人才。針對上述分析，高職院校必須改革人才培養(yǎng)理念，把技能鑒定工作納入電工專業(yè)學生實訓教學中，把國建對電工職業(yè)技能鑒定職位要求引入電工技術(shù)實訓教學中，參考企業(yè)生產(chǎn)實踐中的基本參數(shù)，制定合理的教學計劃。依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程中真實人物，制定相應的教學項目。將整個實訓課程劃分為基礎、應用、綜合、生產(chǎn)、頂崗實訓技能實訓這五個部分，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，確保電工技術(shù)實訓專業(yè)技能與職業(yè)標準合理接軌，達到職業(yè)技能鑒定考試的相關(guān)要求。

2加大電工技術(shù)專業(yè)建設，確保技能鑒定有效開展

從高職院校的角度來說，必須立足于校企合作的教育方案，加強電工技術(shù)專業(yè)基本建設力度，采用內(nèi)部實訓與校外實訓合理結(jié)合的方式，制定一套完整地實踐性教學體系，加強校企合作的力度。同時，職業(yè)院校必須加強對職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改革并優(yōu)化教學課程內(nèi)容，把教學工作重點放在培養(yǎng)學生實踐能力之上。因此，高職院校對電工技術(shù)專業(yè)建設過程中，遵循國家已有的電工職業(yè)技能鑒定標準，結(jié)合規(guī)范的職業(yè)標準和大綱教學內(nèi)容，與課程教學內(nèi)容相互融合，制定精細化的時間技能測試標準，將學生掌握電工技術(shù)實踐技能予以量化。這種教學方式有利于完善電工技術(shù)實踐教學體系，積極調(diào)動學生學習的積極性和主動性。同時，高職院校因加大電工技術(shù)實訓室基礎設施的投入力度，把企業(yè)常用的電器元件引進實訓室教學課程，打破傳統(tǒng)教學的局限性，讓學生在高仿真實踐環(huán)境中進行學習，從而提高學生的就業(yè)信息。

摘要：闡述電工技術(shù)課程教學的問題，從確立目標、探索實施、挖掘資源、創(chuàng)新案例、優(yōu)化評價等方面對課程教育進行改革，從而實現(xiàn)傳授課程知識、提高技術(shù)技能的目的。

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)，課程改革，教學實踐。

0引言

隨著信息化的加速發(fā)展，人們之間交流的手段和渠道越來越多，思想文化意識形態(tài)領(lǐng)域的碰撞愈發(fā)凸顯。“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”是高等院校教書育人的首要任務，在以往電工技術(shù)專業(yè)課程的教學中，這一問題普遍存在[1]。對于《電工技術(shù)》這門課程，如何在講授知識、鍛煉技能的同時，整理、提煉、總結(jié)蘊含在課程知識中的思政要素，以此培養(yǎng)大學生的高尚道德，是值得《電工技術(shù)》課程教師深入研究和探討[2]。

1電工技術(shù)課程存在的問題

受傳統(tǒng)僵化思維的影響，很多專業(yè)教師在思想上認為，對學生的思政教育是思政輔導員的工作職責，不需要在專業(yè)課堂上體現(xiàn)，在課堂上更多關(guān)注知識和技能的傳授，缺乏對學生人格品質(zhì)的培養(yǎng)，固化地認為專業(yè)學科課程應該科學、客觀、嚴謹，忽略了每一門學科的發(fā)展都蘊含著探索、創(chuàng)新和奉獻精神，從而導致大部分高校專業(yè)課教師只專注于完成教學任務，課堂氣氛無聊枯燥。另外，課程思政建設需要專業(yè)課教師從課程中發(fā)掘思政教育資源，而目前的電工技術(shù)課程教師往往只具備專業(yè)知識技術(shù)，缺乏提煉歸納課程思政元素的能力[3]。頂層設計引導不足、缺乏保障措施。國家雖然在大力支持和引導課程思政的發(fā)展，出臺了一系列有益政策。但是在基層普遍存在上熱下冷的現(xiàn)象，培養(yǎng)機制并不完善，出臺的政策只有導向性，沒有明確的可操作性。部分高校對課程思政建設的認識不到位，重視支持力度不夠，沒有提供良好的條件，這就使得《電工技術(shù)》課程思政的實施缺乏堅強有力的保障。思政元素挖掘不深、聯(lián)系專業(yè)脫節(jié)。每門專業(yè)課程中的思政元素都不是浮于表面，而是蘊含在專業(yè)課程的知識體系中，這些隱含的思政元素需要專業(yè)課教師去提煉、加工，才能夠在課堂潤物無聲地傳達。在《電工技術(shù)》這類工科課程實踐性強，加入思政元素后會變得很牽強，顯得不協(xié)調(diào)。

2課程改革的策略

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育不僅以理論知識為重，還將培養(yǎng)學生實驗能力和創(chuàng)新能力放在了更重要的位置。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當今中職學校的重要教育內(nèi)容。通過實驗鍛煉學生的技能，加強學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進了教育的高效性。文章聯(lián)系中職學校的實際情況，結(jié)合《電子電工技術(shù)》學科現(xiàn)狀，講述了如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中職學校；《電子電工技術(shù)》；創(chuàng)新能力

1中職學?！峨娮与姽ぜ夹g(shù)》的教學現(xiàn)狀

1.1師生態(tài)度對電工教學產(chǎn)生影響

因中職學校對學生的入學成績要求不高，學生普遍基礎差，缺乏積極性和主動性，對學習沒有信心，甚至產(chǎn)生了消極怠慢的心理，這是一種原因。另外一種原因在于中職學校的教師對教學比較松懈，對中職學校的教育既不重視也不認可，同時也因《電子電工技術(shù)》是門較難的學科，從而應付教學。這兩種原因是中職學校《電子電工技術(shù)》教學發(fā)展過程中存在的巨大的問題，只有改變了教師和學生的態(tài)度，才能使電工教學的發(fā)展前進一步[1]。

1.2課程過難使學生缺乏學習興趣

中職學校的學生一般對學習都缺乏興趣，這也是當今許多學生都存在的問題，缺乏學習興趣，就無法專心學習，也無法專心聽課，更無法掌握知識。教師在講授《電子電工技術(shù)》時，必定會涉及有關(guān)電路的內(nèi)容，學生在學習歐姆定律、戴維南定理等基本定律時就已經(jīng)出現(xiàn)了較大的分差，一部分學生已經(jīng)跟不上，還有一部分學生選擇了放棄。有些例題老師反反復復講了好多遍，讓學生自己練習時學生還是不知道從何下手。由于課程的難度太大使學生失去了學習興趣，這是《電子電工技術(shù)》教學過程中最難改變的一點[2]。

一、電工技術(shù)

電工技術(shù)實驗課程是實踐教學中進行基本技能訓練的重要環(huán)節(jié),是工科非電類專業(yè)學生重要的技術(shù)基礎課程。是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題,加強動手操作能力的一個重要手段。隨著教學改革的不斷深入,針對在民辦高校中如何進行實驗課程的改革,是一個值得思考和探索的問題。民辦高校的生源與公辦高校相比,存著一定的差距,主要表現(xiàn)在大多數(shù)學生在入學時分數(shù)偏低,基礎較差,學習主動性不高。師資隊伍不夠穩(wěn)定,流動性較大,使改革與創(chuàng)新的管理和銜接性造成困難。年輕教師較多,許多是剛剛走出校門的畢業(yè)生,缺乏一定的教學經(jīng)驗,整體教學水平不高。針對諸如此類的困難,實驗教學課程的改革就會更加困難。許多民辦高校都在不斷嘗試和探索著這一課題,筆者結(jié)合在公辦高校和民辦高校工作的經(jīng)歷,通過閩南理工學院“電工技術(shù)實驗”課程的改革與實踐,對在民辦高校中實驗教學課程的改革作以點滴探索與同行商榷。

二、“電工技術(shù)實驗”課程改革創(chuàng)新的必要性

1、改革創(chuàng)新前的狀況

閩南理工學院是經(jīng)國家教育部批準創(chuàng)辦,以工學學科為主,兼有理學、管理學、經(jīng)濟學等多學科的全日制民辦普通高等院校。工科中非電類專業(yè)占全部工科專業(yè)的50%左右。“電工技術(shù)實驗”課程是本科機械設計制造及其自動化、測控技術(shù)與儀器、材料成型及控制工程、建筑環(huán)境與設備工程等專業(yè)學生重要的專業(yè)基礎課程。但由于我院是一所專升本的本科院校,因此,在教學計劃編制等方面許多地方沿襲了專科原有的教學理念和教學方法。特別是在實驗課程設置方面沒有一門課是獨立設置的課程,“電工技術(shù)實驗”是《電工與電子技術(shù)》這門課程的課內(nèi)實驗部分,本門課程按照教學計劃的要求,課程總學時為64學時,其中,實驗占16學時,課程總學分為3.5學分。實驗部分屬非獨立設課,實驗成績占本課程成績的15%。這種教學模式的設置在民辦高校也普遍存在。同時,也由此帶來一定的敝端,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,實驗課程是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題,加強動手操作能力的一個重要手段。但由于是非獨立設課,使實驗成績占總成績的比例較少,造成學生對實驗課程重視程度不夠。許多學生認為實驗成績即使多好,由于所占比例較少,所以重點放在理論學習和考試上,形成重理論輕實驗的現(xiàn)象。第二,由于是課內(nèi)實驗,教師對此內(nèi)容的重視程度不高,缺乏改革創(chuàng)新的內(nèi)容。存在著實驗內(nèi)容簡單,實驗教材不規(guī)范等問題。特別是開展綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容更是少之更少。第三,由于民辦高校生源普遍存在基礎較差的問題,因此學習主動性不高,動手能力更差。在教學方式和手段方面,如何引導學生也存在著一定的困難和差距。第四,實驗教學管理水平較低,在實驗教學計劃的編制、實驗課程的內(nèi)容及實驗課程考核方式等諸多方面存在著許多弊端。

2、改革創(chuàng)新的必要性

民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量,教育部對民辦高校辦學水平的提高更加重視,管理要求也越來越趨于正規(guī)化和規(guī)范化。民辦高校也越來越認識到實驗課程的改革創(chuàng)新,是民辦高校提高實踐教學質(zhì)量和水平的一個有效途徑,是今后必然發(fā)展的趨勢。特別對于民辦高校,要想立于不敗之地,只有提高教學質(zhì)量,在社會享有較好的聲譽,才能使學校健康持續(xù)的發(fā)展下去。因此實驗課程的改革創(chuàng)新,對民辦高校更具有現(xiàn)實意義和必要性。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

摘要：工匠精神是我國近些年來所重視的一種價值觀，工匠精神的意義主要是體現(xiàn)在我國的制造業(yè)，通俗易懂的說工匠精神是從我國古代的手工勞動者身上，通過歷史和技藝的磨煉所提煉出來的一種精神。在我國各個方面不斷發(fā)展的同時，人才的培養(yǎng)變得尤為重要，各行各業(yè)的不斷進步也是需要人才作為基礎。在這些方面，如何培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的人才便是我們教育工作者教學研究的主要內(nèi)容，這樣就是工匠精神在現(xiàn)代教學中的體現(xiàn)。而電工技術(shù)這種課程，著重于理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)具有工匠精神的電工技術(shù)人才是我們教學所研究的重中之重。

關(guān)鍵詞：工匠精神；電工技術(shù)；教學；研究

自中國經(jīng)濟等各個方面的發(fā)展逐漸趨向于穩(wěn)定時，制造業(yè)以及手工業(yè)的發(fā)展逐漸被重視。2016年工匠精神第一次被提出，并且在此同時也帶動了制造業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展熱潮，工匠精神是從我國悠久的歷史文化中所提煉出來適合當今時展的一種精神。我國要成為制造大國，要把中國制造推向國際，這就要求中國制造在保證量的基礎上，做到質(zhì)的優(yōu)，保證中國制造的每一個都是精品，這就要求我國的工匠精神與各個方面的融合。作為教育工作者，我們的工作是教書育人，從某個方面來說就是相當于歷史上的師傅這一角色，把自己的知識或者說是技能傳授給學生，教他們把理論與實踐相結(jié)合，在課程教學過程的點點滴滴中，以身作則把正確的價值觀傳授給學生，這樣一來，工匠精神如何在電工技術(shù)課程教學中得到完美的應用便是我們所要關(guān)注和研究的事。

一、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠”這一詞是從我國古代手工業(yè)勞動者的統(tǒng)稱“匠人”一詞再結(jié)合我國的現(xiàn)代文化所提煉出來的。工匠，是指對某項技藝或者說是技能能夠熟練掌握并且依靠這個謀求生活的勞動者。在我國古代，這一詞的代表人物就是木匠先祖魯班、技藝純熟的庖丁等技術(shù)大牛。而在現(xiàn)代中國，隨著工藝的發(fā)展和種類的增多工匠一詞也被注入了新的內(nèi)涵，在原本的基礎上豐富了內(nèi)容?，F(xiàn)代的工匠受工業(yè)化的影響，大致可以指依靠自身技能提供服務以謀求生活的勞動者，其的普通代表人物就是工業(yè)流水線上的工作人員、教書育人的人民教師、各行各業(yè)的技術(shù)工作者等。工匠精神在現(xiàn)代文化中更是趨向于一種價值觀和追求，是一種精神。通俗易懂的來說它的本質(zhì)是一種職業(yè)價值觀，其中包括職業(yè)觀、能力、品質(zhì)等。尊師重道、愛崗敬業(yè)、精益求精、求實創(chuàng)新、專注律己等都是“工匠精神”的基本內(nèi)容?！肮そ尘瘛痹谝髣趧诱呒寄艿耐瑫r，也是對勞動者職業(yè)精神中的“德”的考驗，從根本上來說就是對就業(yè)人員品質(zhì)的主要考核。

二、工匠精神在電工技術(shù)課程教學中的研究

對于教育工作者來說，我們的責任與工作就是培養(yǎng)具有高技能的專業(yè)性人才，是培養(yǎng)具有工匠精神的人才的不可或缺的一個過程。我們要做的就是重新拿起和培養(yǎng)教育學生的工匠精神，這就要求我們要清楚地認識到我們教育工作者的教育工作的重點所在。我國近些年越來越重視對于培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，工匠精神在不斷地被提出，作為工匠精神培育的基礎過程，課程教學也在不斷的改進。各種各樣的實踐活動在積極的開展，工匠精神逐漸貫徹到學習實踐的每一個角落。作為專業(yè)基礎課程，電工技術(shù)課程的進行，也是伴隨著實踐——電工實訓課程，這兩個課程是相輔相成的，一個是理論課，一個是緊緊跟隨著理論課程的實踐課程，這些都是工匠精神在文化教育中的體現(xiàn)。電工技術(shù)課程與其他基礎類學科有著很大的不同，電工技術(shù)是一個理論與實踐必須結(jié)合的課程，實踐是貫徹在整個課程教學過程中的。在此基礎上我們要把工匠精神融入課程教學中，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才需要做到以下幾點：