電工技術實踐課程分析

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1項目課程的內涵及其特征

一般來說,項目課程是基于工作過程,分析完成工作任務所必需的知識和能力,確定工作任務能力分析表,圍繞工作任務進行選擇、組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習目標的一種課程教學模式,其目的是為了加強課程教學內容與工作任務之間的關聯度和相關性,整合理論與實踐,提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目課程體系及其內容設計是構建在對工作崗位(或崗位群)及工作過程的分析基礎之上的,以綜合職業(yè)能力的提高,解決學生就業(yè)任職的基礎和在工作崗位群范圍內具有一定的職業(yè)競爭力為最終目標。在工學結合的現代職業(yè)教育中,要想學生在真實工作情境中實現理論知識與職業(yè)能力、工作過程與學習方法、情感態(tài)度與價值取向的三維一體化,關鍵是進行相關課程設計,其實質就是尋找合適的載體即反映實際工作情境的項目,讓學生不但學習了專業(yè)知識與技能,而且在整個工作過程的流程中逐步增強職業(yè)意識,通過小組學習、合作學習學會交流與溝通,形成最終的職業(yè)能力。因此,由企業(yè)專家與教師共同進行項目課程內容設計是實施項目課程教學的前提,項目質量直接決定學生的知識掌握和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng),項目設計成為實施教學的關鍵,同時如何有效地展開和實施項目,以及最終評價體系三者是相輔相成,缺一不可。其主要特征為:以項目為主線,以學生為主體,以職業(yè)能力形成為主要目標,評價方法多樣性,評價主體多元化,強調過程性評價以及評價目標的全面化、多層化。

2項目課程設計與實施在高職教學中運用的必要性

傳統(tǒng)高職的電工技術與實踐教學通常以學科體系為主線,注意學科及知識的邏輯性,一般以“了解”、“掌握”為特征設定課程目標,立足于知識量的灌輸,而很少考慮學生自身的接受能力和實際需要。剛性的教學計劃也難考慮學生的個體差異。以教師為中心,教師講,學生聽,單一的注入式教學,不注重學生能力培養(yǎng)。在工作情景缺失的情況下,學生可能得到的是知識學科本位而非職業(yè)能力本位,沒能充分調動學生的學習主動性,也培養(yǎng)不了學生實踐動手能力,更談不上培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)競爭力了。總之,在傳統(tǒng)教學模式下,學生的實踐能力和創(chuàng)新能力無法得到很好的培養(yǎng)。高職教育項目課程設計按專業(yè)自身定位創(chuàng)建特色,在一定的專業(yè)理論指導下的專業(yè)技術應用性項目課程,與職業(yè)標準相融合,內容應盡量覆蓋國家職業(yè)資格標準,注重專業(yè)實踐技能的訓練,提高學生利用所學知識解決專業(yè)實際問題的能力。設計要素主要從兩方面著手:培養(yǎng)學生職業(yè)能力,培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。特別是職業(yè)競爭力的培養(yǎng),重視職業(yè)競爭力在職業(yè)能力構成中所起到的重要作用。職業(yè)技能訓練是提高學生就業(yè)能力的關鍵,是高職教學改革的重點,基于工作過程為導向的項目課程,通過體驗式教學、主動型學習、適應性培養(yǎng)等方法,以項目課程的形式對學生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業(yè)技能進行訓練,它強調的教學一體化,通過模仿練習、獨立操作;進一步反復訓練、充分鞏固;最后學會技能、形成技巧。突出了“學生主體”的教學思想,把理論教學與實踐教學有機的結合起來,激發(fā)了學生學習積極性,注重了發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能。在評價體系上,項目課程重視過程和反饋。在評價的甄別、選拔、鑒定能力基礎上,增加了教育、改進、反饋與激勵的功能。這樣不僅可以促進學生發(fā)展,而且能提高教學效果。

3項目課程設計與實施在高職教學中的實踐運用

3.1項目設計

“以能力為本位,以職業(yè)實踐為主線,培養(yǎng)學生職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)競爭能力”是項目課程總體設計方向和要求。“電工技術與實踐”課程設計以形成學生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標,突出職業(yè)能力與基礎知識的培養(yǎng),讓學生在項目實踐活動中具備本專業(yè)高素質勞動者和高技能應用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能,同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作的職業(yè)精神。

3.1.1項目設計的階梯度

學生是知識和職業(yè)能力建構過程中的主體,學習目標都要由學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。高職學生喜歡“實踐”的學習方式而不是抽象的學習方式;善于形象思維而不是邏輯思維;比較容易接受“直接經驗”而不是“間接經驗”,而且每個學生的個體特質、理解接受能力的差異性。因此，在項目設計時要充分考慮階梯度,要以“學生為中心”,設身處地地為學生著想,要注意學生的特點與知識接受能力的差異,充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。從學生的角度出發(fā),根據學生的實際水平來設計每一個模塊,針對不同程度的學生來設計不同階段和層次的練習,也就是說“項目”要有階梯度層次感。使得每個學生的知識、思維、技能和情感得到相應的熏陶和鍛煉。

3.1.2項目設計的關聯度

從教學方法上來看,項目設計的主要目的是通過學生對工作任務的解決活動來學習知識技能,激發(fā)學生的學習動機,發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力;同時促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際,甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去。在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活,用“問題”來引導學生自學。例如,在《電氣控制與安裝調試》這一項目教學中可以用多媒體課件向學生展示電氣原理圖各個主要組成部分的外觀、內部結構、接線原則、接線注意事項和思考問題,并向學生展示本次教學任務結束時要完成的任務,使學生對需要掌握的知識技能有理解的方向和模仿的榜樣。

3.1.3項目設計的學生參與度

組織好教學內容,使學生能順利地完成項目中的任務。例如《,電氣控制與安裝調試》項目,先讓同學們推選一位能力強的同學示范連接電路,一般來說,繼電器、漏電保護器很難組裝成功,就算能組裝,也會出現這樣那樣的錯誤,且需要的時間長,有故障時不會設法排除。通過這一過程,讓學生認識到自已的不足。再全班分組進行操作訓練,并記錄每一組組裝所用的時間及出現故障的次數,最后對全班操作進行小結,對表現優(yōu)秀的小組進行表揚加分。從而不僅讓全班同學都能參與進來,調動學生的積極性,而且還能培養(yǎng)他們的團隊合作意識。在教學過程中,要積極引導學生參與,避免部分學生袖手旁觀,并提高學生學習的效率。

3.1.4項目設計的延伸度

隨著科學技術的日新月異,知識更新越趨迅速。項目設計在工作情境的框架下,要考慮學生能構建知識要素和職業(yè)技能訓練,但不必面面俱到,要給學生足夠的思考和嘗試的余地,開放性任務,有學生自我拓展延伸空間。獲得知識信息的渠道越來越多,應該鼓勵和指導學生充分利用網絡資源、圖書館,參加專業(yè)社團活動,注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。在教學做一體過程中要想方設法啟發(fā)他們去嘗試去探究去發(fā)現,鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。

3.2組織形式與實施

項目設計完成后,就要考慮采用如何的組織形式和如何有效地展開。組織形式上主要是采用分散與集中相結合的“教學做”一體化教學模式。根據高職學生特點、課程特點,在實訓室完成教學任務,教師邊講課演示,邊示范指導;學生邊模仿學習,邊動手操作;從而實現知識理論教學與實踐技能培養(yǎng)的融合。項目重構課程知識與技能體系,將知識與技能有機地融入到項目中,同時還將重難點知識和操作技能加以細化和分解,以利于有效開展教學活動。在教學活動中保持項目講授與訓練及課程知識、技能學習同步性。實施分三階段進行。

3.2.1準備階段

在此階段教師要做好三個準備:技術準備即完成某一功能要采用哪些技術,知識準備即實現這些技術需要哪些知識,應用準備即這些知識如何解決具體問題。讓學生有明確的研究方向和具體操作規(guī)程。如根據原理圖,怎樣畫出裝配圖;根據項目需要,怎樣選擇適當的材料,準備安裝電路;根據裝配圖,怎樣在實驗板上安裝電路,怎樣用萬用表對已完成電路進行檢測。

3.2.2展開階段

根據學生個性、學習能力、自控能力差異進行小組劃分,分組時即要考慮防止個別學生依賴性,又要考慮組與組之間的平衡,應盡量根據實際情況,作好組員的配備。另外教師加強巡視,及時發(fā)現同學問題和困難以給予適當的指導。針對不同層次的學生,教師指導的深度和側重面要有所不同。總之教學目標是讓學生自己發(fā)現問題、運用知識、提高操作技能。因此,教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題,也應該是啟發(fā)性的,啟發(fā)式指導不但使學生記憶深刻,還能增強學生的發(fā)散思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如,當學生連接的電路發(fā)生故障時,不要立刻指出錯誤點,應該提示學生如何用萬用表測電壓、電阻的方法進行自查,尋找其錯誤之處。

3.2.3總結階段

教師應該指導學生對項目完成后的評價工作、自評、互評和老師點評。同時可進一步拓展和延伸項目內容,針對學生以后可能遇到的類似問題,能夠想到用學過的知識進行解決。講解目前新技術、新工藝、新設備、新材料的發(fā)展趨勢,使學生的學習貼近生產現場,提高學生學習的興趣;比如某企業(yè)的具體電路故障怎么去解決以及怎么樣去排查常見的電路故障等等。項目課程注重教學做一體化,強調人人參與的、創(chuàng)造性的實踐活動,邊講邊練的形式,步步為營,基礎扎實,氣氛活躍,教師與學生容易形成交流和共鳴。它注重的不是最終的結果,而是完成項目的整體過程。

4對實踐能力培養(yǎng)有效性的分析總結

在相對系統(tǒng)的理論知識體系和基本職業(yè)技術、技能體系支持支撐平臺上,通過項目課程將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展有機結合,有利于發(fā)展學生的可持續(xù)學習能力的,進一步提升職業(yè)競爭力的培養(yǎng),只有發(fā)揮了職業(yè)競爭力在職業(yè)能力構成要素的重要作用,才能適應我國“十二五”規(guī)劃中對職業(yè)人才的要求。在教學過程中,首先要明確指導思想,堅持素質教育和職業(yè)教育的宗旨,改革傳統(tǒng)的教學管理即統(tǒng)一的壓抑學生個性發(fā)展的封閉式的教育,提倡彈性的、寬松的、促進學生全面發(fā)展和個性解放的開放教育。項目課程的實施要求把以傳授知識為主的教學結構轉變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生能力為主的教學結構。項目課程弱化了理論的推導、概念的記憶和原理的分析及習題的運算,而是側重于學生閱讀和分析電路原理圖,正確規(guī)范地使用設備等,也就是說要讓學生先知道怎么做,再去掌握為什么這么做。為有效地實施項目課程,也必然促使教師深入行業(yè)及企業(yè),加強校企合作,不斷提高自身的理論素養(yǎng),改進教學方法,提高教學效率,從而促進教學質量的全面提高。進行教育管理制度和教學體系的創(chuàng)新,大力倡導項目化教學,同時要強調學生的參與度,提倡“學生自治”,發(fā)揮其主體作用,使學生在參與教學管理過程中學會思考問題,真正成為學習的主人和學校的主人,從而體現學校教育的以人為本的宗旨?？己嗽u價必須緊緊扣住培養(yǎng)目標,突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能,重視對學生學習潛能的評價,評價的目標不僅要涉及知識的掌握,更要突出人的多種能力、態(tài)度、興趣等,特別是職業(yè)能力?，F代教育特別強調學生自信心的樹立。重點應放在對學生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評價上。

由終結性評價發(fā)展為形成性評價,實行多次評價和隨時性評價等方式,突出過程性;注重學生責任心,敬業(yè)精神和團隊精神的培養(yǎng);由定量評價到定量與定性相結合,不僅關注分數,要注重學生行為習慣、意志品質,尤其是學習能力、適應能力等培養(yǎng)。教學考試要盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌,考核重點要與職業(yè)資格鑒定的考點相吻合。具體表現為:在教學過程中,學生每完成一次項目,教師都要給定相應的成績,課后再對學生每次的項目報告給定一個成績。階段學習完成后,向學生列出幾個綜合性較強的實訓項目,學生抽出其中的一個項目作為考試題目,并在規(guī)定的時間內完成。教師在對考試題目打分時應詳細標識出來,按步驟給分。但目前問題是由于現有的國家政策不足以調動產業(yè)、企業(yè)的積極性,由于行業(yè)、企業(yè)積極性不足,在參加課程改革活動中,往往也處于配合和勉為其難的被動地位。由于專業(yè)基礎課較難設計與工作實際環(huán)境相近的學習情境,特別是教學初期,學生缺少相應的知識儲備,對項目教學實施造成一定的困難,學生動手能力是增強了,但學生理論知識的構建不是非常有效,知識體系相對零散,會影響到學生今后職業(yè)競爭力的提升。這也是課題今后需要深入研究的方向。