電工職教模式研究

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一、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革勢(shì)在必行

1、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。上世紀(jì)九十年代后期以來，尤其是跨入新世紀(jì)后，生源數(shù)量減少，而普通大學(xué)連年擴(kuò)招，進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生很多方面基礎(chǔ)下滑嚴(yán)重，而《電工技術(shù)基礎(chǔ)》理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、抽象思維能力和邏輯思維能力方面的要求較高，而這些恰恰是我們學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以學(xué)生聽不懂課、跟不上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)越來越?jīng)]有興趣、提不起精神，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，其結(jié)果是老師在上面講，除占極少數(shù)的“好學(xué)生”努力堅(jiān)持外，大部分學(xué)生睡覺、看課外書、甚至嬉鬧，這種局面我想用老師、學(xué)生“兩敗俱傷”來形容也不算過分。

2、社會(huì)需求驅(qū)使我們進(jìn)行課程改革。根據(jù)多年來對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反映實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱，而用人單位在專業(yè)方面往往首先要求的是畢業(yè)生的動(dòng)手能力，其次才是理論知識(shí)的掌握情況，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候動(dòng)手能力決定著是否滿足崗位要求，而理論知識(shí)掌握情況則可能更多的是影響將來的發(fā)展。近些年就業(yè)競爭很激烈，企業(yè)希望新員工不需要培訓(xùn)或者更少的培訓(xùn)就能上崗，也就是有人提出了職業(yè)教育與企業(yè)崗位零距離銜接的要求，盡管這種提法存在爭議，但是從企業(yè)追求效益的角度考慮也很自然，也就是說社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求。

二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革路在何方

1、職業(yè)教育的教學(xué)模式

上世紀(jì)六、七十年代，乃至八十年代，將大學(xué)課程教學(xué)模式簡化并應(yīng)用到中等職業(yè)教育中，這種現(xiàn)象有其歷史性，也與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相關(guān)。進(jìn)入上世紀(jì)九十年代以后，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的基層崗位工作需要大量既掌握專業(yè)技能又具備一定專業(yè)知識(shí)、而且還有較高綜合素質(zhì)的中、高級(jí)勞動(dòng)者。在這種形勢(shì)下，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中高級(jí)技能勞動(dòng)者的職業(yè)教育顯然不能繼續(xù)延用普通教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和工程型人才的大學(xué)課程教學(xué)模式。對(duì)職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系已經(jīng)有人做了很多研究工作，明確了職教與普教的培養(yǎng)目標(biāo)有本質(zhì)的區(qū)別：普教培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)性和工程型的人才，而職教培養(yǎng)的是技術(shù)性和技能型人才。不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定了二者課程教學(xué)模式、方法的不同，戴士弘教授在《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》一書中將普教的大學(xué)階段課程教學(xué)歸納為以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識(shí)為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體；而職業(yè)教育則必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體。《教育部關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》也明確指出：中等職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念……。這些都為我們指明了職業(yè)教育課程教學(xué)改革的方向。

2、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)

首先，《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)要打破知識(shí)體系的觀念。一直以來大家對(duì)教學(xué)不斷地進(jìn)行各種嘗試，也有一些收獲，但是我認(rèn)為這些嘗試沒有從根本上改變《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題，我們可能會(huì)在教學(xué)計(jì)劃中增加實(shí)踐課時(shí)，簡化理論知識(shí)，但是這種改變沒有從根本上改變傳統(tǒng)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)重理論（不等于輕實(shí)踐）的思想，我認(rèn)為這將成為課程改革的瓶頸，理論知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該本著為后續(xù)課打基礎(chǔ)為目的，以夠用為原則。其次，要改變老師講、學(xué)生聽的極其傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。我們的學(xué)生不僅僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、抽象思維能力和邏輯思維能力比較差，而且長期以來沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)老師講課沒有興趣、缺乏耐心、缺乏信心、厭學(xué)等等這樣一些特征。經(jīng)常跟學(xué)生接觸不難發(fā)現(xiàn)很多課堂上“不聽講、不聽話”的學(xué)生在課下有禮貌、懂規(guī)矩，簡直判若兩人，我想課上課下學(xué)生反差極大的表現(xiàn)反映出學(xué)生并非沒有積極向上的一面，課堂上表現(xiàn)差的原因很大程度是我們的教學(xué)方式對(duì)這些學(xué)生不適用，沒有激發(fā)這些學(xué)生們的興趣，因?yàn)槲覀兠靼祝号d趣是每個(gè)人最好的老師。另外《電工技術(shù)基礎(chǔ)》一般在一年級(jí)開設(shè)，學(xué)生在低年級(jí)階段不單單是學(xué)習(xí)專注度不夠、理解力較弱，還有逆反心理特征，這些都是需要考慮的地方。

三、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法探索

本人從事《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)多年，教學(xué)過程中亦不斷地摸索提高教學(xué)質(zhì)量的方法，結(jié)合以上的分析對(duì)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程從教學(xué)模式、方法和內(nèi)容篩選、內(nèi)容編排幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和探索。

1、教學(xué)模式：以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主、理論知識(shí)學(xué)習(xí)為輔；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、老師講解為輔。從根本上改變老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式。抓住課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)過程主要安排在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，訓(xùn)練以項(xiàng)目的形式開展，不單獨(dú)講解理論知識(shí)，而是將其滲透在項(xiàng)目訓(xùn)練中。比如萬用表使用項(xiàng)目，一方面訓(xùn)練同學(xué)們正確使用萬用表，另一方面將歐姆定律、電阻串并聯(lián)等理論知識(shí)滲透到項(xiàng)目中。學(xué)生通過自主操作，在技能訓(xùn)練的過程中思考、領(lǐng)悟出理論知識(shí)，老師的工作重點(diǎn)是設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)生操作，巧妙設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)理論知識(shí)并通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、教學(xué)方法：理論知識(shí)的教學(xué)避免抽象的講解，盡量投其所好。熟話說興趣是最好的老師，投其所好是激發(fā)同學(xué)們對(duì)課程的興趣?！峨姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)》課程一般是低年級(jí)開設(shè)，我校五年制高職是在一年級(jí)開設(shè)本課程，前面已提到此階段學(xué)生的一些特征，所以課程的趣味性對(duì)他們很重要。比如在學(xué)習(xí)電感元件特性時(shí)讓他們搭建電感與燈泡串聯(lián)電路，觀察電路接通時(shí)燈泡亮度變化學(xué)習(xí)電感電流不能突變的特性，同學(xué)們對(duì)燈泡亮度變化這種現(xiàn)象頗感興趣（發(fā)現(xiàn)有同學(xué)偷偷拿出手機(jī)拍攝此過程），再借助一些問題進(jìn)行引導(dǎo)使同學(xué)們對(duì)這個(gè)抽象特性留下較具體、形象的理解。用比喻是將抽象內(nèi)容形象化的又一方法，對(duì)電容元件的電容值C、極板上電量Q與電容兩端電壓U三者之間關(guān)系我是用容器充氣作為比喻進(jìn)行的講解，將電容值C比喻成容器的容積，極板上電量Q比喻成容器中沖入的氣體量，電容兩端電壓U比喻成容器中的氣壓，雖然沒有借助實(shí)踐手段但同學(xué)們還是很快理解了電容值C、極板上電量Q與電容兩端電壓U三者之間關(guān)系。再比如學(xué)習(xí)萬用表的使用時(shí)，同學(xué)們會(huì)用萬用表隨意測(cè)量身邊的物品，對(duì)此好奇心老師如果不是制止而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)能起到很好的效果，我要求同學(xué)們按自己的喜好測(cè)量，只是要把測(cè)量情況填入表格，再通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)同學(xué)們思考諸如被測(cè)物品導(dǎo)電性能、人體電阻與耐壓關(guān)系等常識(shí)性內(nèi)容。這樣讓學(xué)生的興致帶領(lǐng)學(xué)生邁入課程的門檻并使學(xué)習(xí)變得比較輕松愉躍。對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生除非涉及安全問題盡量避免采取嚴(yán)令禁止的命令式教學(xué)，否則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能造成打擊，引導(dǎo)是非常好的選擇。

3、內(nèi)容的篩選、編排。

1）打破知識(shí)體系的觀念。在過去的幾屆《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中我們已經(jīng)根據(jù)自動(dòng)化技術(shù)和機(jī)電技術(shù)專業(yè)所開設(shè)課程的情況對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將電機(jī)變壓器知識(shí)并入電機(jī)課中集中學(xué)習(xí)，本課程則定位成主要為后續(xù)課程打基礎(chǔ)。本學(xué)期對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步調(diào)整，以夠用為原則，以指導(dǎo)實(shí)踐為目的，對(duì)電路部分理論知識(shí)進(jìn)行簡化，磁路部分理論知識(shí)調(diào)整為學(xué)習(xí)電感、電容元件構(gòu)造、原理、特性及應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)。

2）步步為營。在內(nèi)容編排時(shí)，難易程度值得仔細(xì)考慮，尤其是難度不能過大，否則學(xué)生學(xué)不會(huì)，老師也會(huì)很累，時(shí)間長了還會(huì)影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。一般說來，我們可以將學(xué)生能力的訓(xùn)練劃分等級(jí)，從易到難，逐漸增加訓(xùn)練內(nèi)容的復(fù)雜程度。一、二年級(jí)還處于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課階段，訓(xùn)練方式以模仿、在老師指導(dǎo)下完成和分組協(xié)作完成為主。訓(xùn)練內(nèi)容則從基礎(chǔ)開始，比如檢查電路是否形成通路剛開始只是檢查一根導(dǎo)線或者是一個(gè)元件，再慢慢增加線路的組成；再如，訓(xùn)練同學(xué)們讀圖的能力，先是按圖連接非?；镜碾娐罚偌哟箅娐穲D的復(fù)雜程度，還可以反向訓(xùn)練，即先按老師的要求連接好電路，再繪制電路圖，經(jīng)過長期訓(xùn)練，教學(xué)效果還是比較明顯。

結(jié)束語

以上所述《電工技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式是根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，在長期教學(xué)實(shí)踐中摸索、總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)之談，雖然并不系統(tǒng)，但是從教學(xué)過程中學(xué)生的反響來看確實(shí)合理有效，今后對(duì)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)探索我認(rèn)為從學(xué)習(xí)興趣方面無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都可以更多借助多媒體手段,從應(yīng)用角度一方面可以對(duì)畢業(yè)生做一些跟蹤調(diào)查,另一方面走訪企業(yè)明確社會(huì)需求，為內(nèi)容編排尋求依據(jù)。