動(dòng)力工程技術(shù)全文(5篇)

摘要：職業(yè)教育的最終目的是滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)崗位技術(shù)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才。據(jù)行業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，企業(yè)迫切需要大批“懂技術(shù)、會(huì)操作、下得去、留得住、用得上”的高端技能型人才。目前，由于社會(huì)就業(yè)崗位對(duì)知識(shí)的需要與學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)之間存在差異，本文以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托，緊緊圍繞“校企合作的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、管理體系、專(zhuān)業(yè)課程體系”的建設(shè)為突破口，嘗試建立一個(gè)適合船舶動(dòng)力工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，并具有高職教育特色的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；船舶動(dòng)力；人才培養(yǎng)；課程體系

引言

隨著船舶業(yè)的迅猛發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與升級(jí)，船舶類(lèi)職業(yè)院校責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起為全國(guó)的軍工造船企業(yè)培養(yǎng)更多亟需的高素質(zhì)技能型人才的重任。近些年，船舶類(lèi)企業(yè)越來(lái)越看重能適應(yīng)崗位技能變化需求、具有綜合能力的實(shí)踐型人才，對(duì)于從事船舶動(dòng)力設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、安裝調(diào)試與維修工作的技術(shù)人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。在為畢業(yè)生提供新機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)船舶類(lèi)職業(yè)院校的培養(yǎng)模式提出了更高的要求。目前，由于社會(huì)就業(yè)崗位對(duì)知識(shí)的需要與學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)之間存在差異，以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托，構(gòu)建系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求，是職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。本文以渤海船舶職業(yè)學(xué)院船舶動(dòng)力工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企合作課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探究。

1現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)深度合作，教師與師傅聯(lián)合傳授，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，只有通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，才能在本專(zhuān)業(yè)有效地形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能高度融合的沃土，在企業(yè)中獲得更大的發(fā)展空間。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)。本文以渤海船舶職業(yè)學(xué)院船舶動(dòng)力工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，以學(xué)院“雙高”建設(shè)為契機(jī)，展開(kāi)了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐探索性研究。

2建設(shè)方案

1能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向及存在的主要問(wèn)題

1.1課程體系

我校能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的課程體系可以分為通識(shí)教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)教育模塊、專(zhuān)業(yè)模塊和實(shí)踐教育模塊4個(gè)部分，各模塊的學(xué)分和學(xué)時(shí)分布情況。

1.1.1通識(shí)教育模塊

通識(shí)教育模塊是全校性課程，我校所有專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育模塊的設(shè)置基本一致，主要用于提高學(xué)生的思想政治修養(yǎng)、人文道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力等。通識(shí)教育模塊的主要目的是幫助學(xué)生建立必要的知識(shí)構(gòu)架，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。通識(shí)教育模塊的設(shè)置可以幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的道德、倫理、人文素質(zhì)等方面的要求。

1.1.2學(xué)科技術(shù)模塊

學(xué)科技術(shù)模塊分為自然科學(xué)基礎(chǔ)系列和學(xué)科基礎(chǔ)系列兩個(gè)部分。其中，自然科學(xué)基礎(chǔ)模塊主要包括工程技術(shù)領(lǐng)域所需的一些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)方面的知識(shí)，是基礎(chǔ)教育的延續(xù)和提高；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊主要包括制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、力學(xué)、材料學(xué)、電工電子等方面的知識(shí)，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程做好必要的準(zhǔn)備。

摘要：當(dāng)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的快速提升，讓人們對(duì)于自身生活質(zhì)量有了更高的要求，尤其是在天氣寒冷的冬天，人們更加需要熱氣供應(yīng)，從而保證室內(nèi)環(huán)境的舒適。除了在生活方面，在工業(yè)方面也需要很多熱能供應(yīng)，在傳統(tǒng)的熱能工業(yè)領(lǐng)域，往往是采用熱水管道的方式進(jìn)行供熱，并且在供熱的能源上通常是采用煤炭能源，但是煤炭能源在燃燒的過(guò)程中，將會(huì)產(chǎn)生大量的污染氣體，造成大氣環(huán)境的污染和破壞。當(dāng)下，采用新的供熱能源以及供熱技術(shù)，提高供熱效率以及清潔程度，成為了熱能工業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展新方向。本文就熱能工業(yè)技術(shù)的概述進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并且對(duì)當(dāng)下熱能工業(yè)領(lǐng)域存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論，并且提出了改革和創(chuàng)新的措施，旨在推動(dòng)熱能工業(yè)發(fā)展，為社會(huì)提供更加高質(zhì)量的熱能供應(yīng)。

關(guān)鍵詞：熱能工程技術(shù)；供熱領(lǐng)域；改革；創(chuàng)新

1前言

城市化的不斷深入，給熱能工業(yè)領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的壓力，越來(lái)越多的城市以及行業(yè)都開(kāi)始有了新的熱能需要，而傳統(tǒng)的熱能供應(yīng)，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新的需要，因此必須要對(duì)熱能工業(yè)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，從而保證熱能工業(yè)的發(fā)展能夠適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。傳統(tǒng)熱能工業(yè)，在供熱資源以及供熱技術(shù)上，都存在嚴(yán)重的缺點(diǎn)和不足，不僅會(huì)造成資源的大量浪費(fèi)，并且還會(huì)導(dǎo)致環(huán)境的嚴(yán)重污染，對(duì)于這種情況，亟需進(jìn)行資源以及技術(shù)上的革新以及創(chuàng)新，從而提高熱能工業(yè)行業(yè)的效率以及水平，推動(dòng)熱能工業(yè)繼續(xù)向前發(fā)展。

2供熱領(lǐng)域熱能工程技術(shù)的概述

熱能工業(yè)，就是通過(guò)燃燒或者是其他方式，將其他能源轉(zhuǎn)化為熱能的工業(yè)形式，所謂的其他能源，既包括了電能，也包括化學(xué)能、礦能等多種能源類(lèi)型，在能源的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，會(huì)發(fā)生一定程度上的損耗，而不同的轉(zhuǎn)化方式，則有著不同的損耗比例，在過(guò)去傳統(tǒng)的熱能工業(yè)之中，所采用的技術(shù)比較落后，因此會(huì)導(dǎo)致比較嚴(yán)重的損耗，從而導(dǎo)致大量能源的浪費(fèi)，影響著熱能工業(yè)的效率和成本。我國(guó)當(dāng)下的環(huán)境污染情況愈發(fā)嚴(yán)重，隨著時(shí)間的推移，環(huán)境保護(hù)和資源節(jié)約逐漸成為了我國(guó)發(fā)展之中的主題詞，因此必須要在熱能工業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀(guān)，并且貫徹“五位一體”的發(fā)展理念，將環(huán)境保護(hù)放在熱能工業(yè)發(fā)展的首位。除此之外，當(dāng)下城市化程度的不斷加深，導(dǎo)致人們對(duì)于熱能的需求量大大增加，熱能工業(yè)必須要在保證熱能供應(yīng)量的前提之下，實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)以及資源節(jié)約。想要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須要堅(jiān)持發(fā)展工業(yè)領(lǐng)域的熱能工業(yè)技術(shù)，不斷創(chuàng)新技術(shù)類(lèi)型，提高技術(shù)水平，降低在能源轉(zhuǎn)換過(guò)程之中的損耗比，降低能源轉(zhuǎn)換中的能源消耗，實(shí)現(xiàn)資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)的節(jié)能環(huán)保目標(biāo)。

3當(dāng)下供熱領(lǐng)域之中的熱能工程技術(shù)所存在的主要問(wèn)題

一、總體來(lái)看，工科院校具有理論知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)具有實(shí)踐能力培養(yǎng)的條件，而培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)際能力的最好途徑還是通過(guò)院校與企業(yè)進(jìn)行廣泛合作。因此，需要立足于校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立，探討校企合作機(jī)制下的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，研究通過(guò)校企合作方式深入開(kāi)展工程教育改革的方法，在人才需求分析、培養(yǎng)計(jì)劃制定、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完善、青年教師工程能力培養(yǎng)等方面，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)研究工作，探索積極穩(wěn)妥地推進(jìn)工程教育改革的新思路。一、校企合作背景在經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展的背景下，各國(guó)都在研究需要什么樣的工程人才。20世紀(jì)90年代，美國(guó)提出了工程教育“回歸工程”；進(jìn)入新世紀(jì)，又致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和領(lǐng)袖素質(zhì)的高水平工程技術(shù)人才。

歐洲一體化以后，歐洲高校進(jìn)一步加強(qiáng)了與工業(yè)界的緊密結(jié)合，通過(guò)加強(qiáng)校際協(xié)作、學(xué)生交流等促進(jìn)工程人才培養(yǎng)的國(guó)際化。日本、韓國(guó)、印度等國(guó)把實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作、培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才作為工程教育改革的重點(diǎn)。加強(qiáng)工程師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)工科學(xué)生引領(lǐng)本國(guó)和世界工程科技發(fā)展的能力；培養(yǎng)工程師的國(guó)際視野和跨文化交流能力。美國(guó)的工程教育開(kāi)展比較成熟，早在1949年MIT就發(fā)表了著名的Lewis報(bào)告，提出“實(shí)事求是的專(zhuān)業(yè)人員”概念，強(qiáng)調(diào)工程教育的實(shí)踐和綜合；1955年ASEE發(fā)表Grinter報(bào)告，提出了“工程科學(xué)”的概念，建立了完整的工程教育課程結(jié)構(gòu)模式；1967年的《工程教育目標(biāo)報(bào)告》提出了五年一貫制和工程碩士計(jì)劃，改變了美國(guó)高校以研究為取向的傳統(tǒng)路線(xiàn)；1989美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（NRC）發(fā)表《美國(guó)工程教育實(shí)踐模式》，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的工程教育實(shí)踐模式。2005年美國(guó)工程院（NAE）發(fā)表《2020工程師培養(yǎng)報(bào)告》，研究了2020年工程教育的戰(zhàn)略、工程教育實(shí)施項(xiàng)目與機(jī)制，以及對(duì)2020年工程教育的具體建議。歐盟也在改革與發(fā)展過(guò)程中先后推出了一系列的研究計(jì)劃，對(duì)工程教育的類(lèi)型、模式和核心課程等問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

我國(guó)高等工程教育受前蘇聯(lián)影響，習(xí)慣于從系統(tǒng)性和科學(xué)性出發(fā)組織課程及內(nèi)容，而較少?gòu)男枨蟪霭l(fā)進(jìn)行考慮，體現(xiàn)了一種典型的學(xué)科課程觀(guān)。這種傳統(tǒng)的思維模式在人們的頭腦中根深蒂固，幾十年沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變。我國(guó)近30年的課程體系改革，基本的思路還是在原有課程體系下的改善，而沒(méi)有從根本上變革。表現(xiàn)在：大部分工程教育依然維持公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課的三段論模式；沒(méi)有打破學(xué)科的壁壘，課程的思維仍在學(xué)科內(nèi)單向進(jìn)行；工程實(shí)踐課與理論課的矛盾仍未解決。在卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃啟動(dòng)之前，包括天津大學(xué)、西南交通大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)在內(nèi)的高校已有計(jì)劃、有目的地系統(tǒng)總結(jié)美歐日澳等發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)內(nèi)院校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擬制了“工程創(chuàng)新人才基本要求大綱”，從工程創(chuàng)新人才的品行、能力、知識(shí)多個(gè)維度將工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，并通過(guò)品德養(yǎng)成計(jì)劃、心理健康計(jì)劃、工程實(shí)踐校企合作下工程教育的改革與實(shí)踐結(jié)合卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)和需求，從工程教育現(xiàn)狀分析、校企合作互動(dòng)模式的角度論述了校企合作下工程教育的能力培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃等教育實(shí)踐當(dāng)中的具體改革來(lái)完成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校較早推進(jìn)了工程教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法，培養(yǎng)教師具有較高的工程素質(zhì)，進(jìn)而推進(jìn)工程教育改革。近年來(lái)，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃。該計(jì)劃是教育部落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、北京理工大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)在內(nèi)的61所高校，成為首批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高校。“卓越計(jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類(lèi)實(shí)施、形式多樣”原則，從創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制、創(chuàng)新工程教育的人才培養(yǎng)機(jī)制、建設(shè)高水平工程教育師資隊(duì)伍、擴(kuò)大工程教育的對(duì)外開(kāi)放、制訂“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等五方面推進(jìn)該計(jì)劃的實(shí)施。哈爾濱工業(yè)大學(xué)作為第一批實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的985高校，結(jié)合自身在工科專(zhuān)業(yè)和工程教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，提出了“弘揚(yáng)傳統(tǒng)、與時(shí)俱進(jìn)，科研支撐、校企聯(lián)合，強(qiáng)化實(shí)踐，突出特色，面向世界、培育英才”的基本思路，按照“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化和調(diào)整了本科、研究生各階段的人才培養(yǎng)方案，提倡學(xué)校各專(zhuān)業(yè)通過(guò)校企合作加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、校企合作的培養(yǎng)模式校企合作的培養(yǎng)模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自?xún)?yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。企業(yè)參與工程教育，可以更好地宣傳企業(yè)文化，滿(mǎn)足對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，學(xué)校為企業(yè)參與工程教育提供有利條件，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。以哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)目前共有在校生858人，為國(guó)防科工委“十一五”國(guó)防重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，所屬動(dòng)力機(jī)械及工程熱物理學(xué)科為國(guó)家一級(jí)學(xué)科重點(diǎn)學(xué)科，教學(xué)和科研實(shí)力雄厚。卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，該專(zhuān)業(yè)與哈電集團(tuán)下屬的哈爾濱電機(jī)廠(chǎng)、鍋爐廠(chǎng)和汽輪機(jī)廠(chǎng)等企業(yè)簽署了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃合作協(xié)議”。此外，學(xué)科牽頭與哈爾濱電機(jī)廠(chǎng)共建了面向全國(guó)高校的國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，校企合作層次得到了進(jìn)一步提高。能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃以來(lái)，通過(guò)和企業(yè)的密切聯(lián)系和深度合作，形成了若干校企合作的互動(dòng)模式。歸納起來(lái)可以分為以下幾點(diǎn)：

1.企業(yè)參與培養(yǎng)計(jì)劃的制定由校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)合制定培養(yǎng)大綱，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，包括企業(yè)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)方案的制訂。學(xué)校在進(jìn)行本科生培養(yǎng)計(jì)劃方案修訂過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)充分溝通，在第二學(xué)年新開(kāi)設(shè)了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐”課程，在第三學(xué)年新開(kāi)設(shè)了“企業(yè)專(zhuān)家講座”課程，并結(jié)合工程化培養(yǎng)的需求詳細(xì)制定了課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。另外，在學(xué)校和企業(yè)共同參與的情況下，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程及就業(yè)需求，深入分析和制定了學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生深入了解企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)組織管理情況、主要產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)方法和生產(chǎn)流程、產(chǎn)品的工作原理及典型部件的裝配工藝過(guò)程、先進(jìn)制造技術(shù)和現(xiàn)代化生產(chǎn)方式、技術(shù)文檔資料的編寫(xiě)和管理規(guī)范等。

2.共同開(kāi)發(fā)和共享人才資源企業(yè)具有經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員，學(xué)校具有基礎(chǔ)理論扎實(shí)的研究人員，雙方可互為提供科研、講學(xué)條件，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。學(xué)校每年派遣一定數(shù)量青年教師到企業(yè)接受工程化培養(yǎng)，也為企業(yè)科技人員提供攻讀博士、碩士學(xué)位研究生、在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等形式的繼續(xù)教育。另外，依托哈爾濱鍋爐廠(chǎng)、電機(jī)廠(chǎng)、汽輪機(jī)廠(chǎng)等國(guó)有企業(yè)的資源，以能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)與國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)的長(zhǎng)期科研和教學(xué)合作為基礎(chǔ)，從企業(yè)中聘請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師壯大教師隊(duì)伍。國(guó)有企業(yè)的工程師具有豐富工程經(jīng)歷和掌握較先進(jìn)的工程技術(shù)，是補(bǔ)充“卓越工程師”教師隊(duì)伍的師資源泉，目前已有10余名高級(jí)工程師在從事本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、研究生合作培養(yǎng)等教學(xué)工作。

3.加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程化背景能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)每年約有40名本科生參與卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)課題全部來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試的實(shí)際工作，參與卓越計(jì)劃的學(xué)生全部實(shí)施雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，企業(yè)導(dǎo)師全程參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。答辯委員會(huì)由校企雙方相關(guān)人員組成，答辯小組根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作情況和答辯情況給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并向院學(xué)位委員會(huì)提出是否授予學(xué)士學(xué)位的建議。目前已有約70名參與校企合作培養(yǎng)的學(xué)生順利畢業(yè)并獲得學(xué)位，其中5名學(xué)生論文獲得校優(yōu)秀畢業(yè)論文。

［摘要］為快速提高新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提出了非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)要求和三級(jí)教育途徑，運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型構(gòu)建了教育體系；以動(dòng)力工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為例，說(shuō)明了知識(shí)目標(biāo)、教育途徑和素質(zhì)效果的具體應(yīng)用；應(yīng)用教育途徑的非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)效果明顯，非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育途徑是行之有效的。

［關(guān)鍵詞］專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；非現(xiàn)役文職；軍校

一、引言

非現(xiàn)役文職是軍隊(duì)中一種特殊人員，主要從事非軍事管理崗位和專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的各種工作，屬于當(dāng)今社會(huì)中一種新型職業(yè)，非現(xiàn)役文職教員是從事軍事教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理的文職人員，已成為軍校教員隊(duì)伍中的一支新生力量，其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量逐漸增多[1]。非現(xiàn)役文職教員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是軍校教員業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)中的一個(gè)重要部分，也是勝任職業(yè)崗位能力的必備條件，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心關(guān)鍵[2]。隨著每年文職人員招收人數(shù)增加，社會(huì)人員和地方院校畢業(yè)生是非現(xiàn)役文職教員的主要來(lái)源，由于軍隊(duì)院校專(zhuān)業(yè)的特殊性，生源對(duì)軍隊(duì)院校專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和職業(yè)要求了解不多，新進(jìn)文職教員的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷與軍隊(duì)院校要求相差較大，普遍存在不熟悉軍校學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、不了解裝備狀況、不知道部隊(duì)情況等短板[3]，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就成為新進(jìn)文職教員勝任教學(xué)崗位要求的一個(gè)壁壘。急需探索適合新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員特點(diǎn)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育體系，為提升新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的以及潛在穩(wěn)定必備的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，主要包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面。學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指某學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)所要求具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、研究能力和科學(xué)思維方法，包括所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能的精通、相關(guān)知識(shí)的掌握、熟悉學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)和技術(shù)前沿以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方法論，它不僅直接反映教學(xué)水平和工作能力的高低，還體現(xiàn)教學(xué)崗位勝任的程度。軍種院校正在開(kāi)展探索軍隊(duì)非現(xiàn)役文職教員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和崗位勝任力的訓(xùn)練模式，已有一些相關(guān)的論文發(fā)表，如金振興探索了軍校文職人員崗位勝任力建設(shè)[4]，吳有鋒提出了軍隊(duì)非現(xiàn)役文職教員隊(duì)伍建設(shè)途徑[5]，孫紅巖提出了軍校非現(xiàn)役文職教員實(shí)戰(zhàn)化崗位勝任力模型構(gòu)建[6]等，都說(shuō)明軍校在非現(xiàn)役文職教員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究中取得一定的研究成果，這些成果僅限于對(duì)非現(xiàn)役文職教員工作勝任力和教員隊(duì)伍構(gòu)建的宏觀(guān)性研究，而對(duì)工程技術(shù)類(lèi)新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教育缺乏深入細(xì)致的研究。學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)由專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、崗位知識(shí)、執(zhí)教能力三個(gè)方面組成，歸屬在知識(shí)類(lèi)、學(xué)術(shù)類(lèi)、技能類(lèi)三類(lèi)，構(gòu)建知識(shí)（Knowledge）、學(xué)術(shù)（Academic）、技能（Skill）三位一體的KAS學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構(gòu)架。著眼于專(zhuān)業(yè)系室的教學(xué)崗位勝任能力，其中知識(shí)類(lèi)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基石所在，包括學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、裝備知識(shí)三方面組成要素；學(xué)術(shù)類(lèi)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心關(guān)鍵，由科研學(xué)術(shù)、教學(xué)學(xué)術(shù)、裝備學(xué)術(shù)三個(gè)要素組成；技能類(lèi)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，包括專(zhuān)業(yè)技能、應(yīng)用技能和使用技能三個(gè)要素。學(xué)科知識(shí)是對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的地位作用、技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的概括；專(zhuān)業(yè)知識(shí)是涵蓋某一專(zhuān)業(yè)的理論、方法和應(yīng)用規(guī)范；裝備知識(shí)是對(duì)裝備的構(gòu)造、原理、應(yīng)用、使用的囊括。教學(xué)學(xué)術(shù)是指專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)問(wèn)題的探索改進(jìn)、方法創(chuàng)新和實(shí)踐成果?？蒲袑W(xué)術(shù)是指某一專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的機(jī)理探索、技術(shù)創(chuàng)新和理論建立；裝備學(xué)術(shù)是指裝備構(gòu)造原理、使用問(wèn)題的探索研究、理論創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)。專(zhuān)業(yè)技能是指某一專(zhuān)業(yè)完成相應(yīng)目標(biāo)要求所具備的技術(shù)和能力；應(yīng)用技能是某一專(zhuān)業(yè)中科技應(yīng)用、成果應(yīng)用和理論方法應(yīng)用的技巧和能力；使用技能是某一專(zhuān)業(yè)中儀器設(shè)備、試驗(yàn)裝置和專(zhuān)用裝備應(yīng)用的操作技術(shù)和實(shí)操能力。

三、教育實(shí)施