法學(xué)教學(xué)案例全文(5篇)

［摘要］案例教學(xué)法在應(yīng)有法學(xué)教學(xué)中具有重要價值，有利于學(xué)生理解應(yīng)用法的基礎(chǔ)理論，體悟法律制度和培養(yǎng)學(xué)生法律技能。然而，實踐中應(yīng)用法學(xué)教學(xué)存在舉例教學(xué)現(xiàn)象嚴重、案例典型性缺失和學(xué)生主體性發(fā)揮有限等問題。應(yīng)用法學(xué)教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)，不僅應(yīng)選擇典型教學(xué)案例，應(yīng)巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋思考案例問題；而且教師也應(yīng)精心組織課堂討論，激發(fā)學(xué)生討論熱情，善于歸納總結(jié)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用法學(xué)；案例教學(xué)；運用

法學(xué)案例教學(xué)法是以法律案例作為教學(xué)工具，教師充分運用啟發(fā)式教學(xué)，通過引導(dǎo)討論、分析和歸納案例問題，讓學(xué)生掌握法律知識、培養(yǎng)法律技能和培育法律精神的教學(xué)模式。法學(xué)案例教學(xué)是以法律案例為中心，通過案例將教學(xué)知識點有機地串聯(lián)起來，以問題為導(dǎo)向，以討論為基本教學(xué)方式，以培養(yǎng)法律技能為主要目標。法學(xué)案例教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)有著重大區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師往往單打獨奏，“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都未有效發(fā)揮，教學(xué)效果較為低下。法學(xué)案例教學(xué)則能通過教師精選案例，并以案例為焦點，能有效地發(fā)揮學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性，并且有效培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用技能。

一、案例教學(xué)法在應(yīng)用法教學(xué)中的價值意蘊

（一）案例教學(xué)法有利于學(xué)生理解應(yīng)用法教學(xué)中的基礎(chǔ)理論應(yīng)用法學(xué)是相對于理論法學(xué)而言，應(yīng)用法學(xué)與民事、刑事、行政等司法實務(wù)密切相連。相對理論法學(xué)而言，應(yīng)用法學(xué)純理論性的知識較少，法學(xué)實踐性強，但也有基于具體法律制度的理論基礎(chǔ)，往往表現(xiàn)為相對抽象的理論觀點或?qū)W說。具體來說，應(yīng)用法學(xué)的理論基礎(chǔ)表現(xiàn)為其基本原則、法律關(guān)系、法律構(gòu)成等，這些基礎(chǔ)理論在學(xué)生學(xué)習(xí)中往往難以理解。案例教學(xué)法通過典型案例能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，典型案例能給學(xué)生以在場感，“案例教學(xué)最淺近的使命是增強抽象理論和規(guī)范的現(xiàn)實感?！保?］學(xué)生基于對案例中人物的命運觀照主動探索案情真相，追尋案件的公平與正義。學(xué)生主動性被激發(fā)出來后，必然會從多層面多角度加強對應(yīng)用法中理論知識的理解。學(xué)生基于對應(yīng)用法學(xué)案例教學(xué)的興趣，對于那些經(jīng)過自己鉆研還難以理解的較為抽象的知識點，往往就會向老師或其他同學(xué)請教從而獲得理解和掌握。因此，案例教學(xué)法在加強應(yīng)用法教學(xué)中對其基礎(chǔ)理論的理解和掌握往往有“化腐朽為神奇”的效果。

（二）案例教學(xué)法有助于學(xué)生體悟法律制度的實踐價值應(yīng)用法無論是刑法、民法還是行政法等都是由一系列的法律制度所構(gòu)成，如民法中的繼承制度、婚姻制度、擔(dān)保制度等等。而具體法律制度是“紙上之法”“紙上得來終歸淺”，在校學(xué)生不可能“躬行”實踐案例，從而一個個鮮活的案例則能起到逼近實踐真實的作用，讓學(xué)生體悟到相關(guān)法律制度的實踐意義和價值。其直觀性讓學(xué)生對法律制度的價值體悟得更具體、更真切，更能入心入腦，“學(xué)生就能強烈感受到具體法律規(guī)范的鮮活的生命力，理解具體法律制度的實踐價值，從而獲得關(guān)于具體法律制度的微觀而又生動的理解?！保?］

（三）案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生法律基本技能法律基本技能是法律人從事法律職業(yè)的基本能力。它主要包括法律思維能力、探索法律事實能力和法律表達能力等。法律思維能力既包括法律人對法律概念和法律命題的理解和把握能力，也包括法律推理能力；探索法律事實能力是法律人在調(diào)查分析基礎(chǔ)上，還原案件真相的能力；法律表達能力是法律人以事實為依據(jù)，以法律為準繩，充分運用法理去闡述法律觀點的能力。在案例教學(xué)中，以一個個真實案例為載體，以案例問題為導(dǎo)向，學(xué)生通過對案例問題的深入分析思考，探討案例問題答案。只要案例問題設(shè)計得當，分析解決案例問題過程就是整體解決案例的過程。在課前，學(xué)生探索案例過程中，必然要運用所學(xué)的法學(xué)知識，綜合自己對案件事實的認知，通過分析、綜合、討論等方法不斷解決案例問題。在這個過程中學(xué)生法律思維能力就得到提高潛移默化的提升。在課堂教學(xué)中，教師運用啟發(fā)式教學(xué)針對案例問題，通過學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間觀點不斷交鋒，教師的歸納總結(jié)，不斷修正學(xué)生的認識錯誤或補充學(xué)生思維缺失。這樣學(xué)生的法律思維能力、法律探索能力和法律表達能力都能得到綜合提升。“案例教學(xué)法獨特的優(yōu)勢在于其不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)法律知識，更重要的是可以通過分析案例有效培養(yǎng)學(xué)生實際運用理論知識解決問題的能力素質(zhì)?！保?］

摘要：“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教學(xué)改革是一個長期的探索過程，在“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教學(xué)中引入案例教學(xué)法非常有必要。當前，“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程中開展案例教學(xué)存在案例選擇不合理、案例教學(xué)設(shè)施和手段落后、學(xué)生投入不足、案例教學(xué)濫用等問題。在分析過程中適當引入國外“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)的經(jīng)驗，準確進行教學(xué)目的定位，科學(xué)選擇和編排知識產(chǎn)權(quán)案例，轉(zhuǎn)換教師角色，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，豐富教學(xué)手段，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”；案例教學(xué)法；教學(xué)目的；教師角色；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)手段

一、在“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”中引入案例教學(xué)的必要性

（一）知識產(chǎn)權(quán)法課程特點

與其他法學(xué)課程相比，“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”出現(xiàn)的時間較短，同時，也具有突出的綜合性及學(xué)科交叉性，給這門課程的教育賦予了一定的特點。深入認識和把握這些特點，是改進教學(xué)效果的邏輯前提。其一，理論深刻。相對于民法、經(jīng)濟法、刑法、行政法等學(xué)科來說，“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”還屬于新興學(xué)科，條文規(guī)定較為抽象，涉及到的理論也較為深奧。其二，內(nèi)容繁雜。從內(nèi)容構(gòu)成的角度來看，知識產(chǎn)權(quán)法涉及多個方面，授權(quán)方式各有不同，相互之間的邏輯關(guān)系不夠緊湊，體系性較差，理解起來也較為困難。從實踐操作的角度來看，“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”同時涉及到了實體法和程序法兩個層面，與民事訴訟、刑事訴訟、行政復(fù)議甚至刑法的關(guān)系都較為密切〔1〕。并且“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”的法律條文一直處于變動過程之中。其三，專業(yè)性突出。智力成果或知識產(chǎn)品構(gòu)成知識產(chǎn)權(quán)的客體，這種創(chuàng)造性智力勞動結(jié)晶使知識產(chǎn)權(quán)問題的專業(yè)性非常突出，在教學(xué)中通常會涉及到許多專業(yè)性技術(shù)專用語。

（二）在“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”中引入案例教學(xué)的迫切性

“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”有關(guān)理論知識只有通過實踐才能體現(xiàn)其價值，脫離了實踐的知識產(chǎn)權(quán)法是孤立的、不完備的。同時，實踐中不斷出現(xiàn)的知識產(chǎn)權(quán)案例也能推動相關(guān)理論研究趨于成熟。只有通過案例教學(xué)，才能夠使學(xué)生對受理、審理、判決和執(zhí)行等司法程序形成體系化的、程序化的思考。通過對案例中權(quán)利義務(wù)關(guān)系的深刻剖析，可以深化學(xué)生對法律問題的理性認知，還可以通過教師的點撥升華，使案例教學(xué)產(chǎn)生植根于現(xiàn)實而又高于具體案例的啟發(fā)價值。

摘要：案例教學(xué)是管理教育中廣泛采用的重要教學(xué)形式，可以有效幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐，從知識到能力，從接受到運用的轉(zhuǎn)化，并訓(xùn)練學(xué)生闡述觀點、表達立場、說服他人、團隊合作、權(quán)衡應(yīng)變等管理能力。案例、組織、變通是制約案例教學(xué)效果的三個關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；管理教育

一、管理教育中教學(xué)案例的要素與類型

1.教學(xué)案例的構(gòu)成要素

案例也稱個案、實例，通常指對某一事件或過程及其背景、條件等的描述性資料。常見于管理學(xué)以及醫(yī)學(xué)、法學(xué)等實踐性、操作性較強的學(xué)科的科研與教學(xué)活動中。管理教育中的教學(xué)案例是指圍繞管理課程中的特定教學(xué)內(nèi)容而采集和編撰，體現(xiàn)一定教學(xué)目的，描述現(xiàn)實事件及其背景與條件，由文本、數(shù)據(jù)、音頻、視頻等資料構(gòu)成的相對獨立和完整的信息單元。一般來說，教學(xué)案例中必須包含事實、問題、目的等三個基本要素?！笆聦崱奔唇虒W(xué)案例必須以在管理實踐中實際存在的事實為依據(jù)。出于教學(xué)以及商業(yè)、法律等方面的考慮，案例呈現(xiàn)中可以有選擇、掩飾、改編，但基本事實必須來自管理實踐，不可搞成憑空虛構(gòu)的藝術(shù)創(chuàng)作?！皢栴}”即教學(xué)案例必須包含實際的管理問題。唯此才能訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際能力?！澳康摹奔唇虒W(xué)案例必須有明確的教學(xué)目的。對于每個案例，關(guān)聯(lián)何知識點，驗證何理論，訓(xùn)練何能力等，編撰者必須胸中有數(shù)，不可單純追求所謂“劇場效果”。

2.管理教育中教學(xué)案例的基本類型

管理教育中的教學(xué)案例有應(yīng)用式、思考式、開放式、拓展式等四種基本類型?！皯?yīng)用式案例”的案情與某一知識點有明確的對應(yīng)關(guān)系，情節(jié)較簡單，篇幅較小，一般是圍繞問題直接展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確易見的答案，多用于教師對該知識點的說明、例證，以及訓(xùn)練、檢驗學(xué)生對該知識點的掌握與運用，常見于基礎(chǔ)課程的講授及標準化考試，適用對象主要是沒有或較少管理經(jīng)驗與管理訓(xùn)練的非管理專業(yè)學(xué)生、管理專業(yè)的低年級學(xué)生、低資歷的基層員工等?！八伎际桨咐钡陌盖榕c某一知識單元有對應(yīng)關(guān)系，情節(jié)相對復(fù)雜，篇幅相對較大，一般是圍繞該知識單元的主題展開表述，信息提供比較充分，不一定有唯一或最佳的答案，多用于教師對相應(yīng)知識單元的例證，以及檢驗與訓(xùn)練學(xué)生對相應(yīng)知識單元的掌握與運用，常見于講課、作業(yè)、課堂討論及開卷考試，適用對象主要是有一定管理訓(xùn)練的高年級學(xué)生、有一定管理經(jīng)驗的基層干部等。“開放式案例”的案情往往是對某一管理情景真實而全面的描述，提供的信息是全方位的，包括某些背景、冗余、干擾性信息，頭緒較多，篇幅較大，問題本身和解決問題所涉及的知識是綜合性的。這種案例不僅沒有唯一或最佳的答案，甚至解決問題的思路與方法也是開放性的，常見于深度討論及專門的案例課程，適用對象主要是中高級管理干部，如MBA、MPA教育和高級管理培訓(xùn)等。“拓展式案例”的案情往往不是與某門具體課程相關(guān)，描述的多為傳統(tǒng)管理知識與工具無法有效解決的實際問題，需要學(xué)生與教師共同研究和探討，理出思路，給出概念，提出方法，不僅創(chuàng)新與拓展知識，也服務(wù)于管理實踐，一般只見于高級研討班等研究型教育。

［摘要］獨立學(xué)院以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適用面較寬、具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才為宗旨。案例教學(xué)法是一種以提高學(xué)生用所學(xué)專業(yè)理論知識解決實際問題能力為目的的啟發(fā)式的新型教學(xué)方法。鑒于獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標和案例教學(xué)的特點，獨立學(xué)院的“財務(wù)管理”課程采用案例教學(xué)方式更是迫在眉睫。本文分析了獨立學(xué)院“財務(wù)管理”進行案例教學(xué)的必要性，說明了獨立學(xué)院“財務(wù)管理”案例教學(xué)應(yīng)注意的問題。

［關(guān)鍵詞］獨立學(xué)院；財務(wù)管理；案例教學(xué)

0引言

案例教學(xué)法是一種以提高學(xué)生用所學(xué)專業(yè)理論知識解決實際問題能力為目的的啟發(fā)式的新型教學(xué)方法。1870年案例教學(xué)法（CaseMethod）由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗德爾（ChristopherColumbusLangdell）創(chuàng)立，之后在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院開始使用。案例教學(xué)法在管理類人才培養(yǎng)中具有其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢，因此很快在全球得以推廣。獨立學(xué)院以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適用面較寬，具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才為宗旨。而“財務(wù)管理”是一門應(yīng)用型學(xué)科。案例教學(xué)方法是一種實踐性比較強的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，這與獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標一致，與“財務(wù)管理”集理論性、綜合性、實踐性的學(xué)科教學(xué)需求一致（袁曉文，2014）。因此，在獨立學(xué)院的“財務(wù)管理”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)方法具有很強的現(xiàn)實應(yīng)用價值。目前關(guān)于獨立學(xué)院“財務(wù)管理”案例教學(xué)的研究，只是停留在表面，主要研究案例教學(xué)的必要性、困難、應(yīng)用對策等方面，缺乏系統(tǒng)的理論探討，沒有深入研究獨立學(xué)院“財務(wù)管理”案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位，以及如何與企業(yè)聯(lián)合以獲得好的分析案例等問題，這使得獨立學(xué)院的“財務(wù)管理”案例教學(xué)方法缺乏有效的理論指導(dǎo)。本文擬對此進行深入研究。

1獨立學(xué)院“財務(wù)管理”進行案例教學(xué)的必要性

“財務(wù)管理”課程是一門實踐性很強的課程，單純進行課堂講授已不能滿足其要求。隨著各大高校招生規(guī)模的日益擴大，獨立學(xué)院修讀“財務(wù)管理”課程的學(xué)生也日益增加，針對獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主的特點，其對“財務(wù)管理”的教學(xué)方法提出了更高的要求。在此大背景下，獨立學(xué)院“財務(wù)管理”的案例教學(xué)方法被提上日程。案例教學(xué)方法有其獨特的優(yōu)勢，其不僅僅是單獨設(shè)置的一門實務(wù)課程，而且把案例教學(xué)的思想與方法貫穿于專業(yè)課程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時參與具體實踐：一方面，理論可以指導(dǎo)實踐，另一方面，實踐可以促進理論的學(xué)習(xí)，二者相輔相成，為獨立學(xué)院培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才提供了良好的教學(xué)環(huán)境。因此有必要在獨立學(xué)院的“財務(wù)管理”教學(xué)中實施案例教學(xué)。

1．1有助于豐富獨立學(xué)院“財務(wù)管理”教學(xué)方法及其改革的理論研究

［摘要］在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標的核心。目前法學(xué)本科教育還沒有形成一套良好的應(yīng)用技能培養(yǎng)模式，法科生就業(yè)率低下，傳統(tǒng)案例教學(xué)并未發(fā)揮其內(nèi)在功能。培養(yǎng)法科生應(yīng)用技能的關(guān)鍵在于應(yīng)用性課程建設(shè)，案例教學(xué)是應(yīng)用性課程最有效的教學(xué)方式，是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑。進行成功高效的案例教學(xué)，既需要重構(gòu)本土化的案例教學(xué)理念與文化，還需要矯正傳統(tǒng)案例教學(xué)方式。

［關(guān)鍵詞］地方轉(zhuǎn)型高校;應(yīng)用技能;案例教學(xué)

一、地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標

目前學(xué)界對地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標定位和應(yīng)用型技術(shù)技能型人才界定尚有爭議，因此，為實現(xiàn)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標，有必要厘清上述爭議。

(一)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標定位

我國地方轉(zhuǎn)型高校主要有三種類型:一是以技能訓(xùn)練為主的職業(yè)型，二是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的應(yīng)用技術(shù)型，三是較多強調(diào)學(xué)科(學(xué)術(shù))訓(xùn)練的行業(yè)特色型即應(yīng)用學(xué)術(shù)型。［1］這三種類型主要區(qū)分在于對學(xué)科的認識上，第一種類型不強調(diào)學(xué)科，而是強調(diào)技能訓(xùn)練的職業(yè)教育;第二種類型是以學(xué)科為基礎(chǔ)、應(yīng)用為導(dǎo)向，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;第三種類型是以學(xué)科(學(xué)術(shù))為導(dǎo)向，強調(diào)理論學(xué)習(xí)及其應(yīng)用的深度教育。根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，以及參考湖南文理學(xué)院、邵陽學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、懷化學(xué)院、湘南學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、湖南科技學(xué)院等幾所湖南省地方本科高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標，地方轉(zhuǎn)型高校的法學(xué)本科教育應(yīng)屬于第二種類型，是應(yīng)用技術(shù)型高校。其培養(yǎng)目標應(yīng)符合我國教育政策和社會發(fā)展的需要，特別是符合地方經(jīng)濟建設(shè)和社會職業(yè)需求，以強化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為主。

(二)應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標的核心