法治思維治理全文(5篇)

摘要：后真相時(shí)期是相對(duì)于真相時(shí)代而言的，在后真相時(shí)期，“真相”不再那么重要，人們通過(guò)新媒體了解到的新聞，存在成見(jiàn)在前、事實(shí)在后，情緒在前、客觀在后，話語(yǔ)在前、真相在后，態(tài)度在前、認(rèn)知在后等特點(diǎn)；多以情緒煽動(dòng)取代事實(shí)分析，導(dǎo)致真相衰退，謊話、流言緋聞在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳。網(wǎng)絡(luò)世界不是不受法律管轄與約束的法外之地，高校面對(duì)后真相時(shí)期的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)輿情的治理方面運(yùn)用法治思維依法治理網(wǎng)絡(luò)輿情，才能牢牢把握正確輿論導(dǎo)向。本文以后真相時(shí)期為切入點(diǎn)，以法治思維的應(yīng)用為中心，結(jié)合高校網(wǎng)絡(luò)輿情的特點(diǎn)，分析了法治思維在高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中的應(yīng)用問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：后真相時(shí)期；法治思維；高校；輿情治理

高校信息化建設(shè)背景下，網(wǎng)絡(luò)輿情傳播速度較快，后真相時(shí)代輿情傳播的負(fù)面影響始終存在，別有用心的人往往利用網(wǎng)絡(luò)輿論散發(fā)虛假信息，或?qū)ι鐣?huì)熱點(diǎn)和敏感新聞進(jìn)行炒作，造成網(wǎng)絡(luò)群體理解差異，進(jìn)而形成謠言，欺騙網(wǎng)民，誤導(dǎo)輿論。依法治國(guó)大背景下對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情治理的法治化建設(shè)必不可少，從法治建設(shè)方面看，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)輿情發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)輿情的法治環(huán)境欠缺、現(xiàn)有的法律法規(guī)比較空泛、法律救助機(jī)制不暢通。有些高校在治理網(wǎng)絡(luò)輿情問(wèn)題時(shí)缺乏法治意識(shí)，沒(méi)有營(yíng)造良好的法治環(huán)境，法治建設(shè)缺乏必要的法律保障，致使網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)的規(guī)范性不足，而在輿情治理中沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章為依據(jù)，網(wǎng)絡(luò)輿情工作的管理較為混亂，難以應(yīng)對(duì)后真相時(shí)期網(wǎng)絡(luò)輿情快速發(fā)酵后產(chǎn)生的不良后果。要想做好對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的治理，高校必須建立健全網(wǎng)絡(luò)輿情管理配套的法治建設(shè)，從法治層面構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)輿情發(fā)展的有利環(huán)境，才能積極引導(dǎo)高校網(wǎng)絡(luò)輿情的發(fā)展。［1］鑒于此，筆者進(jìn)行了相關(guān)思考。

一、后真相時(shí)期高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中的法治思維概述

（一）后真相時(shí)期高校網(wǎng)絡(luò)輿情的特點(diǎn)“后真相時(shí)代”下，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)發(fā)生了巨大變化，高校在對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的控制和引導(dǎo)方面，有其自身的特點(diǎn)和屬性，了解網(wǎng)絡(luò)輿情的特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輿情的引導(dǎo)，使之為高校所用，促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)生態(tài)傳播的良性發(fā)展。［2］總的來(lái)說(shuō)，后真相時(shí)期，在網(wǎng)絡(luò)輿情的發(fā)展過(guò)程中并不強(qiáng)調(diào)信息準(zhǔn)確與否的重要性，當(dāng)真相被操縱、利用，人們不再相信真相，只相信感覺(jué)，立場(chǎng)和情緒漸漸取代了真相，其主要有四大特點(diǎn)，一是成見(jiàn)在前、事實(shí)在后。后真相時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)輿情事件中事實(shí)真相在主觀之后，人們尚未了解事實(shí)就對(duì)網(wǎng)絡(luò)事件有了固定不變的看法。二是情緒在前、客觀在后。網(wǎng)絡(luò)輿情在后真相時(shí)代，個(gè)體感情和情緒在客觀事件之前，不以事件發(fā)展的客觀規(guī)律為前提，而是過(guò)多地受主觀情緒的影響，民眾情緒極易被調(diào)動(dòng)，有些網(wǎng)友的偏激和情緒化，激化著網(wǎng)絡(luò)事件的發(fā)展。三是話語(yǔ)在前、真相在后。后真相時(shí)期的“真相”存在滯后性，在網(wǎng)絡(luò)事件發(fā)展初期的網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)權(quán)在前，而事情的真相在網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)權(quán)之后，這樣本末倒置，加速了網(wǎng)絡(luò)輿情的惡性發(fā)展。四是態(tài)度在前、認(rèn)知在后。后真相時(shí)期的情感與成見(jiàn)消解事實(shí)，致使人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情中個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)和看法被放大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)事件的基本認(rèn)知被弱化，真假信息互為滲透，輿論假象頻發(fā)，加大了網(wǎng)絡(luò)輿情的復(fù)雜性。

（二）后真相時(shí)期應(yīng)用法治思維的重要性

后真相時(shí)期，法治思維在高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中應(yīng)用的重要性，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是有利于依法治校。依法治校是貫徹依法治國(guó)的基本方略之一，也是依法治教的重要組成部分，法治思維在高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中的應(yīng)用，在一定程度上體現(xiàn)了高校依法治校的水平，加強(qiáng)法治思維的應(yīng)用無(wú)形中可以加強(qiáng)依法治校水平。二是有利于高校制度體系建設(shè)。法治思維應(yīng)用貫穿高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理全過(guò)程，其中，依法治校的實(shí)現(xiàn)有賴于制度體系的構(gòu)建，相應(yīng)規(guī)章制度的完善，可以從制度層面保障法治思維有章可循，進(jìn)一步完善高校制度體系建設(shè)。三是有利于營(yíng)造公平、公正、公開(kāi)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)上的信息具有情緒化和非理性的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)輿情是影響大學(xué)生思想和行為的新興力量，在高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中，可以通過(guò)法治思維建立法治保障，營(yíng)造公平、公正、公開(kāi)環(huán)境，用法律保障限制公共權(quán)力，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿情向著正確的方向發(fā)展，從而積極構(gòu)建和諧校園。

摘要：后真相時(shí)期是相對(duì)于真相時(shí)代而言的，在后真相時(shí)期，“真相”不再那么重要，人們通過(guò)新媒體了解到的新聞，存在成見(jiàn)在前、事實(shí)在后，情緒在前、客觀在后，話語(yǔ)在前、真相在后，態(tài)度在前、認(rèn)知在后等特點(diǎn)；多以情緒煽動(dòng)取代事實(shí)分析，導(dǎo)致真相衰退，謊話、流言緋聞在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳。網(wǎng)絡(luò)世界不是不受法律管轄與約束的法外之地，高校面對(duì)后真相時(shí)期的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)輿情的治理方面運(yùn)用法治思維依法治理網(wǎng)絡(luò)輿情，才能牢牢把握正確輿論導(dǎo)向。本文以后真相時(shí)期為切入點(diǎn)，以法治思維的應(yīng)用為中心，結(jié)合高校網(wǎng)絡(luò)輿情的特點(diǎn)，分析了法治思維在高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中的應(yīng)用問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：后真相時(shí)期；法治思維；高校；輿情治理

高校信息化建設(shè)背景下，網(wǎng)絡(luò)輿情傳播速度較快，后真相時(shí)代輿情傳播的負(fù)面影響始終存在，別有用心的人往往利用網(wǎng)絡(luò)輿論散發(fā)虛假信息，或?qū)ι鐣?huì)熱點(diǎn)和敏感新聞進(jìn)行炒作，造成網(wǎng)絡(luò)群體理解差異，進(jìn)而形成謠言，欺騙網(wǎng)民，誤導(dǎo)輿論。依法治國(guó)大背景下對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情治理的法治化建設(shè)必不可少，從法治建設(shè)方面看，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)輿情發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)輿情的法治環(huán)境欠缺、現(xiàn)有的法律法規(guī)比較空泛、法律救助機(jī)制不暢通。有些高校在治理網(wǎng)絡(luò)輿情問(wèn)題時(shí)缺乏法治意識(shí)，沒(méi)有營(yíng)造良好的法治環(huán)境，法治建設(shè)缺乏必要的法律保障，致使網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)的規(guī)范性不足，而在輿情治理中沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章為依據(jù)，網(wǎng)絡(luò)輿情工作的管理較為混亂，難以應(yīng)對(duì)后真相時(shí)期網(wǎng)絡(luò)輿情快速發(fā)酵后產(chǎn)生的不良后果。要想做好對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的治理，高校必須建立健全網(wǎng)絡(luò)輿情管理配套的法治建設(shè)，從法治層面構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)輿情發(fā)展的有利環(huán)境，才能積極引導(dǎo)高校網(wǎng)絡(luò)輿情的發(fā)展。［1］鑒于此，筆者進(jìn)行了相關(guān)思考。

一、后真相時(shí)期高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中的法治思維概述

（一）后真相時(shí)期高校網(wǎng)絡(luò)輿情的特點(diǎn)

“后真相時(shí)代”下，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)發(fā)生了巨大變化，高校在對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的控制和引導(dǎo)方面，有其自身的特點(diǎn)和屬性，了解網(wǎng)絡(luò)輿情的特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輿情的引導(dǎo)，使之為高校所用，促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)生態(tài)傳播的良性發(fā)展。［2］總的來(lái)說(shuō)，后真相時(shí)期，在網(wǎng)絡(luò)輿情的發(fā)展過(guò)程中并不強(qiáng)調(diào)信息準(zhǔn)確與否的重要性，當(dāng)真相被操縱、利用，人們不再相信真相，只相信感覺(jué)，立場(chǎng)和情緒漸漸取代了真相，其主要有四大特點(diǎn)，一是成見(jiàn)在前、事實(shí)在后。后真相時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)輿情事件中事實(shí)真相在主觀之后，人們尚未了解事實(shí)就對(duì)網(wǎng)絡(luò)事件有了固定不變的看法。二是情緒在前、客觀在后。網(wǎng)絡(luò)輿情在后真相時(shí)代，個(gè)體感情和情緒在客觀事件之前，不以事件發(fā)展的客觀規(guī)律為前提，而是過(guò)多地受主觀情緒的影響，民眾情緒極易被調(diào)動(dòng)，有些網(wǎng)友的偏激和情緒化，激化著網(wǎng)絡(luò)事件的發(fā)展。三是話語(yǔ)在前、真相在后。后真相時(shí)期的“真相”存在滯后性，在網(wǎng)絡(luò)事件發(fā)展初期的網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)權(quán)在前，而事情的真相在網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)權(quán)之后，這樣本末倒置，加速了網(wǎng)絡(luò)輿情的惡性發(fā)展。四是態(tài)度在前、認(rèn)知在后。后真相時(shí)期的情感與成見(jiàn)消解事實(shí)，致使人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情中個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)和看法被放大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)事件的基本認(rèn)知被弱化，真假信息互為滲透，輿論假象頻發(fā)，加大了網(wǎng)絡(luò)輿情的復(fù)雜性。

（二）后真相時(shí)期應(yīng)用法治思維的重要性

摘要：全面依法治國(guó)反映在檔案事業(yè)領(lǐng)域就是要全面推進(jìn)依法治檔，實(shí)現(xiàn)檔案治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。從依法治檔的基本內(nèi)涵及其必要性出發(fā)，分析依法治檔存在的問(wèn)題，提出了全面推進(jìn)依法治檔的建議。

關(guān)鍵詞：檔案；法治；檔案管理

全面推進(jìn)依法治國(guó)是檔案事業(yè)發(fā)展所面臨的新環(huán)境和新背景。它要求我們?cè)跈n案事業(yè)發(fā)展中全面推進(jìn)依法治檔。構(gòu)建完備的規(guī)范檔案法治體系、業(yè)務(wù)體系、服務(wù)體系、監(jiān)管體系、信息體系和組織體系，促進(jìn)檔案事業(yè)在法治軌道上科學(xué)發(fā)展。這不僅是檔案事業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)檔案治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求。本文擬從依法治檔的基本內(nèi)涵及其必要性出發(fā)，分析依法治檔存在的問(wèn)題，提出全面推進(jìn)依法治檔的建議。

一、依法治檔的基本內(nèi)涵

依法治檔是依法治國(guó)在檔案事業(yè)領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，是指在依法治國(guó)方針的指導(dǎo)下，建立完善的檔案管理制度的法律體系，以法律為準(zhǔn)繩，按照法律的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)檔案管理各方面的制度嚴(yán)格執(zhí)行，從而在法治軌道上推進(jìn)檔案管理工作。依法治檔作為依法治國(guó)的重要組成部分，基本遵循依法治國(guó)的總體思路與主要目標(biāo)。就其總體思路而言，就是要堅(jiān)持以依法治國(guó)為指導(dǎo)，進(jìn)行檔案管理事業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和檔案管理工作改革創(chuàng)新成果導(dǎo)向，以檔案服務(wù)需求為目標(biāo)，運(yùn)用法治思維和立法理念，健全檔案管理法律法規(guī)體系；堅(jiān)持依法行政，提高檔案管理法治意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)和責(zé)任監(jiān)督，做到有法必依、違法必究，從而實(shí)現(xiàn)檔案管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和法制化。就其主要目標(biāo)而言，就是要基本建成科學(xué)、完備、規(guī)范的檔案法律法規(guī)體系、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系、檔案依法行政責(zé)任監(jiān)督體系；健全檔案管理執(zhí)法機(jī)構(gòu)，充實(shí)檔案管理執(zhí)法人員，提高執(zhí)法能力；實(shí)現(xiàn)檔案管理的法制化和規(guī)范化；使社會(huì)檔案意識(shí)顯著增強(qiáng)，使檔案法律服務(wù)、檔案安全體系建設(shè)和檔案資源利用取得新成效，使檔案工作為實(shí)現(xiàn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化和推進(jìn)依法治國(guó)發(fā)揮重要作用。檔案法治與檔案法制有著本質(zhì)的區(qū)別。法制是具體的法律制度，屬于上層建筑，是實(shí)現(xiàn)法治的基礎(chǔ)和前提；法治是相對(duì)人治的一個(gè)概念，是法制的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是法制的價(jià)值旨?xì)w，要實(shí)行法治必須有完善的法制。[1]因此，在檔案事業(yè)領(lǐng)域，檔案法制是前提，檔案法治是努力的方向，兩者在依法治檔中缺一不可。依法治檔一方面要完善各種檔案法律和制度，另一方面檔案管理也要做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究，最終實(shí)現(xiàn)檔案管理工作的法治化。

二、依法治檔的必要性

依法治檔，是貫徹依法治國(guó)方略的具體體現(xiàn)，是建設(shè)法治政府的重要內(nèi)容，有利于推動(dòng)檔案治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，促進(jìn)檔案管理工作的法治化和規(guī)范化，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)家文化事業(yè)的發(fā)展。

一、加強(qiáng)生態(tài)文明法治建設(shè)是建設(shè)法治中國(guó)的重要內(nèi)容

（一）加強(qiáng)生態(tài)文明法治建設(shè)是推進(jìn)依法治國(guó)的必然選擇

依法治國(guó)是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，依法管理經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明等各項(xiàng)事務(wù)。這就要求國(guó)家必須把生態(tài)文明這個(gè)關(guān)系到中華民族永續(xù)發(fā)展的重大事務(wù)納入到法治的軌道，通過(guò)嚴(yán)格而規(guī)范的法律制度來(lái)管理涉及生態(tài)文明建設(shè)的各項(xiàng)事務(wù)。國(guó)家對(duì)生態(tài)文明建設(shè)必須走法治化、規(guī)范化之路。所以社會(huì)主義法治國(guó)家建成之時(shí)，也是生態(tài)文明法律制度的完善之時(shí)。使這些法律制度形成良性運(yùn)行機(jī)制，從而以有效的法治來(lái)保障生態(tài)文明建設(shè)。

（二）加強(qiáng)生態(tài)文明法治建設(shè)是促進(jìn)政府在生態(tài)文明建設(shè)方面依法履行職責(zé)的需要

政府在生態(tài)文明建設(shè)中擔(dān)負(fù)著最重要的職責(zé)，怎么樣能讓政府更好的履行好這一為民造福的民生職責(zé)，必須要求政府建設(shè)法治政府，要有健全的生態(tài)文明的行政法規(guī)來(lái)規(guī)范政府在生態(tài)文明建設(shè)方面的責(zé)權(quán)，以強(qiáng)有力的政府力量來(lái)推動(dòng)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，維護(hù)廣大人民的生態(tài)權(quán)益。為民眾創(chuàng)造健康安全的環(huán)境是政府的法定義務(wù)，也是政府的生態(tài)職責(zé)之一，要通過(guò)推進(jìn)法治政府建設(shè)讓政府依法用好維護(hù)生態(tài)文明的權(quán)力，法治政府的建成之時(shí)，也是政府生態(tài)文明法治完善之時(shí)。加強(qiáng)生態(tài)文明法治建設(shè)，必須能夠有效推進(jìn)政府在生態(tài)文明建設(shè)中更好地履職。

（三）加強(qiáng)生態(tài)文明法治建設(shè)是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部以法治和思維的方式推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要

中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系已經(jīng)基本建成，意味著生態(tài)文明建設(shè)方面我們已經(jīng)有了比較完善的法律制度?，F(xiàn)在的問(wèn)題是如何讓各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部運(yùn)用好這些現(xiàn)有的法律制度來(lái)推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。在推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)方面要求領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備以下四方面的法治思維：一是合法性思維。也就是任何關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的行政措施的采取和重大決策的作出都要合呼法律制度，要有基本法律制度的支撐。二是程序思維。要求在生態(tài)文明建設(shè)中必須在既定的程序和法定的權(quán)限下運(yùn)行。三是權(quán)利義務(wù)思維。以權(quán)利義務(wù)作為設(shè)定人與人之間的關(guān)系以及公民與公共權(quán)力之間的關(guān)系的準(zhǔn)則，把老百姓應(yīng)該有的生態(tài)權(quán)益一定要維護(hù)好，保護(hù)好。四是公平正義的思維。政府公權(quán)力要追求維護(hù)公平正義為價(jià)值尺度，把生態(tài)法律制度的公平正義體現(xiàn)到政府生態(tài)文明建設(shè)的具體執(zhí)法當(dāng)中，讓民眾體會(huì)到政府執(zhí)法的公平，讓社會(huì)感覺(jué)到生態(tài)文明建設(shè)有了體現(xiàn)公平正義的法治的正能量。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要依法維護(hù)人民群眾合法生態(tài)權(quán)益的訴求，保障他們的合法權(quán)益，以法治思維推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。

摘要：思想政治議題式教學(xué)重視教學(xué)的參與性、思辨性、活動(dòng)性和實(shí)踐性，契合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的教學(xué)方式要求，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的一種具有可操作性的教學(xué)方式。議題情境的創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在法治教育課堂上，教師要善于利用法治案例，創(chuàng)設(shè)案例型議題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力；引入思辨性議題情境，把握情境的真實(shí)可辨性、深層可探性和適度開(kāi)放性，提升學(xué)生的法治思維能力；設(shè)計(jì)活動(dòng)型議題情境，通過(guò)模擬法庭等法治實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的法治情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的法治實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：法治教育；議題式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

思想政治課承擔(dān)著高中學(xué)校法治教育的重任。與小學(xué)和初中階段相比，高中階段的法治教育發(fā)展相對(duì)不足，教師要積極探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的法治教育方式，培育學(xué)生的法治素養(yǎng)。議題式教學(xué)立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，旨在培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，符合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的注重活動(dòng)、參與體驗(yàn)、思辨探究的要求，它可以彌補(bǔ)高中思想政治法治教育忽視學(xué)生法治思維和法治實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的可行路徑。議題式教學(xué)的課堂實(shí)施過(guò)程就是圍繞任務(wù)，對(duì)議題、情境和活動(dòng)進(jìn)行整體架構(gòu)的過(guò)程[1]。其中，情境是載體，起引導(dǎo)和媒介的作用，承載著議學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。借助情感氛圍，學(xué)生在關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的情感體驗(yàn)中更容易理解和遷移知識(shí)。在法治教育課堂上，議題情境是法治素養(yǎng)培育的切入口。議題式教學(xué)以真實(shí)情境為載體，創(chuàng)設(shè)觸發(fā)學(xué)生法治思維的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)共鳴和思想碰撞中思考是與非、德與法、情與理，培養(yǎng)思辨能力。法治教育中較為典型的議題情境是案例型議題情境、思辨性議題情境和活動(dòng)型議題情境。

一、案例型議題情境

法治案例以現(xiàn)實(shí)的法律事件為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、分析案件事實(shí)和適用法律規(guī)范。教師要靈活應(yīng)用法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、決策能力和表達(dá)溝通能力。高中法治教育拓展了法治原則和法治理念的教學(xué)深度，強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和法治實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)法治價(jià)值觀、法治理念的理解和認(rèn)同。在學(xué)習(xí)法律概念、法治理念、法治原則、法律制度時(shí)，教師要引入真實(shí)的法治案例，將其設(shè)計(jì)為議題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體生活情境理解抽象難懂的法律概念。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中思考道德與法律、公平與正義等深層次問(wèn)題，將法治理念內(nèi)化于心。在案例分析中，教師要闡述憲法法律至上、權(quán)力制約、罪刑法定等法治原則，展示法律制度，提升學(xué)生的用法能力和制度自信。將法治案例作為議題情境，需要注意以下幾個(gè)方面。第一，要確保案例來(lái)源的客觀真實(shí)性和權(quán)威性。對(duì)于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的法治案例，教師要查證其出處的真實(shí)性和權(quán)威性，避免使用虛假、編造的案例。最高人民法院發(fā)布的公報(bào)案例和指導(dǎo)性案例、中國(guó)裁判文書網(wǎng)、法律類期刊、央視焦點(diǎn)訪談報(bào)道等都是收集司法案例的理想途徑。第二，案例內(nèi)容要有針對(duì)性。情境是為教學(xué)服務(wù)的，法治案例情境既要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，又要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展階段。第三，案例要經(jīng)過(guò)教師的改編，語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確，篇幅要適中，適合課堂展示。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要抓住學(xué)科知識(shí)與學(xué)生思維疑慮的結(jié)合點(diǎn)，邏輯嚴(yán)密，層層相扣。第四，案例要能引起爭(zhēng)議和探討。在創(chuàng)設(shè)法治案例議題情境的過(guò)程中，教師要據(jù)此設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分討論起來(lái)，碰撞出思想的火花。在學(xué)習(xí)高中思想政治必修3第九課“公正司法”時(shí)，教師可以選取陳滿案創(chuàng)設(shè)議題情境，設(shè)置探究任務(wù)。這是我國(guó)最高人民檢察院向最高人民法院提出抗訴的第一件刑事申訴案件，在司法實(shí)踐中具有里程碑意義，可以作為典型案例加以利用。教師可以利用視頻、文字或圖表的形式，向?qū)W生展示案例情境，介紹陳滿案的訴訟過(guò)程和案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)，并提出探究任務(wù)：“時(shí)隔20多年，陳滿再審被判無(wú)罪，說(shuō)明正義不會(huì)缺席。正義對(duì)訴訟提出怎樣的要求？”[2]引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例對(duì)公正司法的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考和分析，體驗(yàn)維護(hù)公平正義的情感，培育崇尚法治的精神。

二、思辨性議題情境

高中思想政治教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的思辨性，思辨能力是其著重培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，《青少年法治教育大綱》也明確要求增加教學(xué)的思辨性。創(chuàng)設(shè)思辨性議題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和推理，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生多維度地分析問(wèn)題并做出判斷。經(jīng)過(guò)分析、推理和評(píng)價(jià)，學(xué)生在爭(zhēng)論和辨析的思維碰撞中形成了比較全面的認(rèn)識(shí)，鍛煉了法治思維能力。在法治教育課堂中，教師引入思辨性議題情境，需要把握以下要求。