護理基礎知識全文(5篇)

摘要:[目的]評價規(guī)范化培訓在口腔專科新入職護士中的應用效果。[方法]選取醫(yī)院2017年新入職護士作為研究對象,護理部統(tǒng)一出試題,試卷涵蓋所要掌握的6項基礎知識,在集中2d崗前培訓后進行測試,經(jīng)過3個月的臨床學習帶教后再次采用同一試卷進行測試,培訓前后對6項基礎知識掌握情況進行比較。[結(jié)果]規(guī)范化培訓后新入職護士在6項基礎知識掌握情況均優(yōu)于培訓前(P<0.05)。[結(jié)論]通過對口腔?？菩氯肼氉o士進行規(guī)范化培訓可提高護士對口腔專科知識的掌握度,從而提高其臨床實踐能力。

關(guān)鍵詞:口腔專科;新入職護士;培訓

目前我國的口腔醫(yī)學已經(jīng)進入快速發(fā)展階段且與國際口腔醫(yī)學接軌,對口腔護理人才的需求日益加大[1]。口腔醫(yī)院專業(yè)性突出,而護士均畢業(yè)于普通護理院校,在校期間所學口腔專業(yè)知識甚少,口腔?？浦R普遍缺乏[2],臨床適應能力緩慢。因此規(guī)范化的護理培訓有利于臨床工作的開展。我院逐漸摸索出適合口腔?？铺厣淖o理培訓方法,并取得顯著效果。現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2017年新入職護士29人為培訓對象。29人均為護理本科,女生28人,男生1人,年齡20~26(23.03±1.06)歲,均無口腔護理工作實習經(jīng)歷。

1.2方法

本文作者：魏國琴 單位：重慶市北碚區(qū)中醫(yī)院

為貫徹落實《中共中央國務院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國務1院關(guān)于扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》精神，引導和促進中醫(yī)醫(yī)院在加強醫(yī)療質(zhì)量安全管理，提高醫(yī)療服務質(zhì)量和效率，全面提升整體管理水平的基礎上，強化以中醫(yī)為主的發(fā)展方向，注重突出中醫(yī)藥特色，充分發(fā)揮中醫(yī)藥優(yōu)勢，加強中醫(yī)院內(nèi)涵建設，為人民群眾提供更加優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)藥服務。自2009年以來，國家中醫(yī)藥管理局組織開展了“以患者為中心，以發(fā)揮中醫(yī)藥特色優(yōu)勢為主題”的中醫(yī)醫(yī)院管理年活動。我院在醫(yī)院管理年活動中，積極開展中醫(yī)護理服務，發(fā)揮中醫(yī)護理的特色優(yōu)勢，不僅取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益，在中醫(yī)院管理年檢查中取得了較好的成績?，F(xiàn)將我院如何發(fā)揮中醫(yī)護理特色優(yōu)勢的體會報道如下。

1合理利用人力資源

嚴格按照《護士條例》的規(guī)定進行護理人員的配置，病區(qū)實有床位數(shù)與在崗護士人數(shù)比例不低于1∶0．4，遇加床或突發(fā)事件時啟動醫(yī)院的緊急人力資源調(diào)配方案進行人力資源調(diào)配，保證臨床一線的人力配置是保證醫(yī)療安全和中醫(yī)護理工作有序開展的基礎。對醫(yī)院的中醫(yī)護理人才進行合理的安置，讓中醫(yī)護理人才在各科臨床崗位上發(fā)揮骨干作用，對中醫(yī)護理工作起好示范和指導作用。

2培養(yǎng)護理人員中醫(yī)藥基礎知識和中醫(yī)操作技能

中醫(yī)護理以整體護理觀念和辨證施護為特色，此特色要求護理人員具備一定的中醫(yī)藥素養(yǎng)。我院護理人員90%為西醫(yī)院校畢業(yè)的護士，中醫(yī)藥基礎知識和中醫(yī)操作技能均需培訓。臨床各科室每周有計劃的分層次對護理人員進行中醫(yī)藥基礎知識和中醫(yī)操作技能的培訓，每兩月科室組織一次操作考試、一次理論考試，考試成績納入科室獎金考核。護理部定期組織中醫(yī)藥基礎知識和中醫(yī)操作技能的培訓和考核，并有相應的獎懲制度。醫(yī)院組織系統(tǒng)的中醫(yī)基礎知識講座，西醫(yī)院校畢業(yè)的護理人員必須參與學習，考試合格后發(fā)給結(jié)業(yè)證書。我院還聘請廣州中醫(yī)藥大學、重慶醫(yī)科大學中醫(yī)學院教授為我院的“西學中”人員進行培訓。積極鼓勵護士參加中醫(yī)護理繼續(xù)教育，多形式、多渠道的培訓，提高了護理人員的中醫(yī)知識，為中醫(yī)護理工作的開展提供了有力保障［1］。

3實施中醫(yī)特色的護理

【摘要】目的：進入新時代，踏上新征程，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，把科技創(chuàng)新理念放到重要位置，探討新時代下新的教學模式?；A護理學，是護理學專業(yè)課程體系中最基本、最重要的課程之一，也是護理學專業(yè)學生在學校學習期間的必修課程，在護理教育教學中發(fā)揮著重要的作用?；A護理學是護生學習臨床專業(yè)課的必備前期課程，為臨床各?？谱o理提供了必要的基礎知識和基本技能。學好基礎護理學顯得尤為重要。以我校齊魯理工護理學院開設的基礎護理學采取教學方法改革為例，傳統(tǒng)基礎護理學教學以老師示教，學生聽課記筆記的傳統(tǒng)模式進行。傳統(tǒng)教學，形式單一，單板、比較枯燥。針對基礎護理學學科的優(yōu)勢特點。學采取任務驅(qū)動教學方法?；o任務驅(qū)動通過小組討論，病例分析，制作PPT，課上演講，教師總結(jié)，改變傳統(tǒng)教學將現(xiàn)代信息合理運用，減少教學盲點，比傳統(tǒng)教學更有主動性、互動性、合作性。

【關(guān)鍵詞】合作討論；PPT課件；匯報演講；教師總結(jié)

1.基礎護理學學科特點

護理學以基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、康復醫(yī)學以及與護理相關(guān)的社會、人文科學理論為基礎，形成其獨特的理論體系、應用技術(shù)和護理藝術(shù)，為人們生老病死這一生命現(xiàn)象的全過程提供全面的、系統(tǒng)的、整體的服務。是聯(lián)系臨床工作的重要課程，是護理學生必須掌握的基礎知識。

2.傳統(tǒng)基礎護理學教學模式

傳統(tǒng)基礎護理學教學，與高初中教學相似。學生課前預習內(nèi)容，教師在課上進行講解，學生對不懂的詢問教師。課后教師布置作業(yè)，學生課后復習。

3.任務驅(qū)動教學模式

摘要:新的發(fā)展時代，人們對健康的關(guān)注程度越來越高，同時對護理工作有了更好的要求。護理學專業(yè)人才培養(yǎng)中，需要結(jié)合社會發(fā)展需求，培養(yǎng)更多符合社會需求的護理人才。本文結(jié)合新時代護理學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討。

關(guān)鍵詞:護理學;專業(yè)人才;培養(yǎng)模式

當前發(fā)展階段，護理人員是社會發(fā)展中最急需的人才之一。培養(yǎng)更多的專業(yè)化、綜合能力較強的護理人員，是當前護理專業(yè)需要重視研究的課題，具體的課程實踐中，要從人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法、教學實踐等多方面著手，革新原有的人才培養(yǎng)模式，確保護理專業(yè)畢業(yè)生更符合人們的需求。

1護理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題分析

1．1人才培養(yǎng)目標定位不清晰

護理學專業(yè)所涉及到的教學內(nèi)容較多，包括義序基礎知識，基礎的護理技能等，在護理領(lǐng)域包括了臨床護理、社會護理等不同的類型，高校在應用型人才的培養(yǎng)中，存在人才培養(yǎng)目標相對寬泛，專業(yè)特色不明顯等問題，影響到學生護理核心能力的培養(yǎng)。

1．2課程體系專業(yè)不突出

［摘要］中職教育改革的深入對中職教育水平有了更高的要求。在中職護理教育實踐中，許多因素對中職護理教育產(chǎn)生阻礙影響。主要從行動導向教學理念視角著手，分析其內(nèi)涵，闡述中職護理教育的現(xiàn)狀并提出該教學理念在護理教育中的應用。

［關(guān)鍵詞］行動導向教學理念；中職護理教育；應用

對于護理教育專業(yè)，學校要增強教育成效，應采取合理的教學策略?；谛袆訉虻慕虒W理念，能夠促進中職護理教育形式的轉(zhuǎn)變，使教育活動更具有與時俱進性，有利于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，同時推動中職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、行動導向教學理念概述

行動導向是德國提倡的新型教育理念、教學模式和方法，更是推動德國職業(yè)教育界改革進程的重要內(nèi)容?；谛袆訉蚪虒W理念，教師在教學中應為學生營造與學生未來工作實際相一致的環(huán)境氛圍，并在行動導向的引導下，確定學生的學習任務、目標等，以加強對學生的正確引導，實現(xiàn)教與學的結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，使學生心、手、腦并用，掌握護理基礎知識，同時提高自身的綜合素質(zhì)能力水平，為未來就業(yè)奠定基礎。

二、中職護理教育的現(xiàn)狀

在中職護理教育中，其教育現(xiàn)狀令人堪憂，主要表現(xiàn)在：首先，中職學生的基礎知識掌握能力較差，對學習缺乏足夠興趣。所以，在中職護理專業(yè)技能的學習中，未能全身心投入，或者不能掌握有效學習方式，逐漸喪失學習興趣。其次，學生缺乏足夠的求知欲。只有激發(fā)學生的求知欲望，才能提高學生學習的積極主動性。然而，在中職護理教育中，課堂教學以基礎知識傳授為主，且課堂教學十分枯燥乏味，難以激發(fā)學生的求知欲望。